ICFES MATEMÁTICAS
Enviado por vivi03bautista • 14 de Mayo de 2015 • 1.181 Palabras (5 Páginas) • 197 Visitas
Introducción
En este documento se presenta una breve caracterización de lo que se propone evaluar en la
nueva prueba de Matemáticas del examen SABER 11° que se tiene previsto aplicar a partir del
segundo semestre de 201439. Hace parte de una serie de documentos que tiene por objeto dar
a conocer a la comunidad educativa y a los demás interesados los aspectos más relevantes de
la propuesta de ajustes del examen que se encuentra vigente desde el año 2000.
Como se verá a continuación, los cambios en la prueba de Matemáticas no son de fondo sino
de forma: mayor extensión de la prueba y especificación de qué elementos se consideran
genéricos y cuáles no. Por “genérico” se hace alusión a aquello que resulta necesario para que
un ciudadano, independientemente de cual sea su oficio o profesión, pueda desenvolverse
adecuadamente en la sociedad actual. Una vez se hayan definido los lineamientos definitivos
de la nueva prueba, se publicará una guía detallada en la que se profundizará en lo que aquí
se presenta.
A continuación, en primer lugar, se presentarán algunos antecedentes de la prueba del área
de matemáticas. En segundo lugar, se expondrá brevemente en qué consiste la prueba de
Matemáticas vigente. En tercer lugar, se expondrán los cambios que se implementarían en la
nueva prueba. Finalmente, se presentarán algunos ejemplos de preguntas del tipo de las que
aparecerían en la nueva prueba.
1. Antecedentes de la prueba de Matemáticas
El área de matemáticas ha hecho parte del examen de Estado para el ingreso a la educación
superior desde su creación en 1968. Sin embargo, la evaluación en matemáticas se ha hecho,
en distintos períodos, desde diferentes perspectivas. Antes de 2000, esta se enfocaba hacia
conocimientos declarativos y procedimentales, la solución de problemas, y las aptitudes y
habilidades numéricas. Con la reforma general del “examen del ICFES”, en 2000 se pasó a
un enfoque hacia la evaluación de competencias, en consonancia con las demás pruebas
del examen. A continuación se exponen brevemente los principales elementos del cambio de
2000 y el desarrollo de la prueba de Matemáticas desde entonces.
39 Este documento fue elaborado bajo la dirección de Margarita Peña Borrero (Directora General - ICFES), por Julián
Mariño von Hildebrand (Director de Evaluación - ICFES) y Reinaldo Bernal Velásquez (Contratista - Subdirección
de Diseño de Instrumentos - ICFES). Contó con aportes de parte de Carlos E. Vasco Uribe e Isabel Fernandes
Cristovao (Subdirectora de Análisis y Divulgación - ICFES). 55
En 1998 el Ministerio de Educación Nacional publicó la serie Lineamientos Curriculares
(MEN 1998), que incluye una orientación para la formación de competencias matemáticas
en el colegio. En esos Lineamientos, por una parte, se identifican cinco tipos de procesos
propios de la actividad matemática: la resolución y el planteamiento de problemas, el
razonamiento, la comunicación, la modelación, y la elaboración, comparación y ejercitación
de procedimientos. Por otra parte, se clasifican los conocimientos matemáticos en cinco
categorías: pensamiento numérico y sistemas numéricos, pensamiento espacial y sistemas
geométricos, pensamiento métrico y sistemas de medidas, pensamiento aleatorio y sistemas
de datos, y pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analíticos. El diseño de la prueba
de Matemáticas que tuvo lugar con la reforma de 2000 estuvo guiado por esos Lineamientos
Curriculares, y tuvo como soporte el documento Reconceptualización del examen de Estado,
área de Matemáticas (ICFES 1999).
La prueba de Matemáticas establecida en 2000 se construyó sobre una conceptualización
del objeto de evaluación en términos de cuatro ejes conceptuales, que recogen los
conocimientos matemáticos presentes en los Lineamientos y se centran en aquello que es
propio de la educación básica y media: conteo (correspondiente a “pensamiento numérico
y sistemas numéricos”); medición (correspondiente a “pensamiento
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