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Actividades Desarrollo Fisico Y Psicomotor Ii Preescolar 1

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Categoría: Psicología

Enviado por: Sara 10 abril 2011

Palabras: 12653 | Páginas: 51

...

no inmediato. Que el niño Realice desplazamientos, saltos, giros y manipulaciones más controladas y de mayor precisión, con las que puedan experimentar situaciones diversas o resolver problemas de la vida diaria. Efectuar actividades de autocuidado que fortalezcan la construcción de su autoconcepto y los hagan cada vez más independientes. Participar en actividades y juegos –con otros niños y adultos– que les exijan mejores habilidades motrices y les proporcionen satisfacción al hacerles sentir que pueden aportar al trabajo conjunto y establecer relaciones de cooperación y apoyo. Utilizar el cuerpo como una forma de expresión y comunicación de las emociones o estados de ánimos, y utilizar el lenguaje hablado como un medio para nombrar y explicar las acciones motrices. Responsabilizarse progresivamente del cuidado de su cuerpo y actuar oportunamente para enfrentar situaciones que pongan en riesgo su salud.

Es el diseño de situaciones didácticas que permiten articular las necesidades e interesantes de los niños con el logro de los propósitos educativo, teniendo dos planes:

a) La organización y establecimiento de un ambiente físico y de convivencia agradable.

b) Diseño de situaciones didácticas para el logro de propósitos específicos.

¿Qué criterios pedagógicos deben considerarse para trabajar los contenidos educativos?

Comprender que las transformaciones sociales y culturales de nuestro país inciden en la vida cotidiana de los niños y reconozcan los desafíos pedagógicos que enfrenta la educación preescolar ante dichos transformaciones.

Que valoren la función social de la educación preescolar como un servicio que ofrece igualdad de oportunidades, para el aprendizaje y contribuye a compensar las deferencias provocadas por las condiciones económicas, sociales y culturales de las ambiente en donde viven los alumnos.

Identifiquen y analicen los propósitos educativos de la educación preescolar, a partir del estudio inicial de los campos del desarrollo infantil en particular, distinga los aportes del trabajo educativo en este nivel al desarrollo integral de los niños, especialmente de su competencia cognitivas y comunicativas, de socialización, afectividad físicas y motrices.

Analizar los retos que enfrenta la intervención educativa en el jardín de niños para cumplir con los propósitos fundamentales de la educación preescolar y expliquen las formas de trabajo con las cuales se concretan las intenciones de este nivel educativo.

En plenaria, presentar las conclusiones obtenidas.

3. De manera individual, leer los textos “Actuar y expresarse con el cuerpo” (pp. 106-109), del Ministerio de Educación de Francia, y “El cuerpo y el movimiento como medios de expresión y comunicación”, “Construcción de la identidad, autonomía y autoestima” e “Intervención educativa”, de Cañero y Carretero, y realizar las siguientes actividades:

a) En plenaria, discutir sobre el siguiente planteamiento:

• Oportunidades que brinda el preescolar para ampliar las experiencias motrices de los niños.

El preescolar y la educación física ofrece sensaciones y emociones diversas e intensas; que favorecen la construcción de acciones motrices fundamentales; permite un primer contacto con las actividades físicas; hacer que se adquieran las competencias y los conocimientos útiles para reconocer mejor su cuerpo, respetarlo y conservarlo con buena salud.

Tomar notas individuales.

b) En equipo, elaborar un esquema que explique las relaciones mutuas que existen entre el desarrollo motor y el desenvolvimiento del lenguaje, la socialización y la afectividad, y el desarrollo cognitivo.

Presentar los esquemas elaborados al resto del grupo.

c) Discutir, en equipo, cuáles son las competencias motrices de los niños que puede favorecer la educación preescolar. Obtener conclusiones e integrarlas en el apartado correspondiente al campo físico y psicomotor, en el cuadro de competencias básicas que desarrollan los niños, que se elaboró en la actividad 5, tema 3, del bloque II del programa Propósitos y Contenidos de la Educación Preescolar.

|Lenguaje |Cognitivo |Socialización y afectividad |Físico y psicomotor |

|*Cantar |*Aprendizaje |*La primeras acciones de los|*Caminar |

|*Gritar |*Conocimiento |niños pequeños son |*Correr |

|*Interactuar |*Explorar |realizadas por placer y |*Saltar |

|*Escuchar lecturas |*Manipular |están ligadas alas emociones|*Trepar |

|*Expresión |*Observar |sentidas |*Rodar |

|*Comunicación |*Resaber problemas |*Amigos |*Tomar |

|*Exponer |*Plantear hipótesis |*Compartir |*Agitar |

|*Comunica estados de ánimos |*Imaginar |*Cariño |*Jalar |

|*Obtiene y comparte |*Organizar |*Amor *Interacciones |*Empujar |

|información |*Clasificar |*Adquieren autonomía |*Lanzar |

|*Escucha y cuenta libros |*Explora, manipula, observa,|*Aceptan a sus compañeros |*Recibir |

|leídos. |resuelve problemas, plantea |como son |*Rondas |

|*Expresa sus ideas |hipótesis, imagina, |*Adquieren conciencia de sus|*Juegos de danza |

|*Aprecia la diversidad |organiza, clasifica. |propias necesidades |*Reptar |

|lingüística |*Aprendizaje, conocimientos,|*Adquirir autonomía, acepta |*Cachar |

|*Expresa, expone y comunica |estrategias, resolver |sus compañeros como son, |*Mantiene el equilibrio y |

|*Expresa sus inquietudes y |problemas, control de su |adquiere conciencia de sus |controla sus movimientos en |

|opina |cuerpo, descubriendo del |propias necesidades |juego y actividades, obtiene|

|*Intercambio comunicativo |mundo |*Comparte, interactúa, se |experiencias corporales |

|por medio del juego | |relaciona, da amor y cariño |(correr, saltar, lanzar, |

|Intercambia experiencias | |*Demuestra sensaciones y |desplazarse, trepar, rodar, |

|(sensaciones y emociones) | |emociones de su cuerpo al |cachar), realiza ronda y |

| | |expresarlo, comprende reglas|juegos |

| | |y demuestra valores |*Expresa con su cuerpo, |

| | | |autocontrol, conocer su |

| | | |cuerpo, coordinación, |

| | | |confianza y juegos físicos |

d) Discutir en plenaria sobre los retos que enfrenta la educadora para promover el desarrollo de las competencias motrices de los niños que asisten a la educación preescolar.

4. Observar a dos o tres niños para obtener información sobre sus competencias motrices al realizar diversas actividades. Es conveniente que la observación se haga con niños de diferentes edades y, si es posible, en diferentes contextos escolares. Para orientar la observación se proponen los siguientes aspectos:

• Datos generales:

– Características físicas del niño: edad, sexo, etcétera.

Adalid Aguilar Vázquez 6 años

Kaleht Marin Caballero 4 años

– Contexto escolar: urbano, rural, indígena, campamento de familias migrantes, otro.

ADALID: urbano

KALEHT: urbano

• Observar a los niños en actividades motrices como las siguientes:

– En la exploración libre de objetos y espacios.

ADALID: pues a ella le agrada saltar, correr y jugar con niños de su edad pero titubea un poco en las cosas que no conoce, aunque le cause interés es un poco miedosa en lo que le puede pasar pero tiene iniciativa de investigar y curiosear, además que es muy observadora.

KALEHT: es muy activo le gustan los retos y no piensa en el peligro que estos le generen, le encantan las cosas nuevas investiga por si mismo, los objetos los curiosea y si los encuentra atractivos le da pos abrirlos y ver q es lo que tiene adentro. Y con los espacio los explora de pies a cabeza es muy observador y muy valiente para el nada le da miedo.

– Al participar en actividades relacionadas con el conocimiento del propio cuerpo.

ADALID: conoce todas las partes de su cuerpo, los nombra correctamente.

KALEHT: conoce todas las partes de su cuerpo, las nombra correctamente y te explica para que le sirven o para que las utiliza él.

– En la manipulación y experimentación con diversos materiales.

ADALID: pues a ella le gusta jugar con diversas texturas y objetos juega con plastilina, masa, piedras, palitos de madera, rollos de cartón, palitas, pelotas, almohadas rellenas de arroz, de arena y de aserrín, con aros, botes y todo tipo de juguetes, ella los manipula bien pero le gusta jugar mucho una masa gelatinosa que le regalaron por q para ella es una sensación agradable.

Manipula los objetos muy bien ya se sirve sola agua de una jarra o botella, así también tiene una buena postura del lápiz.

KALEHT: le encanta jugar lodo y arena lo que es la manipulación de objetos pues tiene una postura correcta del lápiz, ya se sirve agua de una jarra, traslada con un poco de dificultad trastes con agua, sabe amasar, puede ensartar un pedazo de estambre por algún orificio

– Al participar en situaciones y juegos donde realicen actividades como saltar, caminar, correr, lanzar.

ADALID: es lo que mas le gusta participar y las desempeña con gran habilidad, aun que esta aprendiendo a saltar la cuerda.

KALEHT: es muy activo le gusta mucho las actividades físicas pero aun no brinca bien la cuerda.

– Al jugar en y con el agua.

ADALID: a ella le agrada jugar con el agua, le encanta bañar a sus muñecas, juega cuando se lava las manos, cuando se baña, y lava trastes solo por jugar agua; he incluso le gusta jugar bajo la lluvia.

KALEHT: para el es un poquito difícil porque le prohíben que juegue agua ya que esta enfermo de los bronquios, pero no pierde la oportunidad de jugar con agua, en ocasiones su mama le pone una tina llena de agua bajo el sol para que se bañe.

– Durante la interacción con sus pares en actividades o juegos motrices.

ADALID: le gusta sobresalir siempre quiere ser la mejor, es muy participativa, para ella cuando llegan sus primos es diversión absoluta y no se cansa de jugar.

KALEHT: le fascina participar en juegos pero el pone los juegos y las reglas, siempre es él el que dirige las actividades.

– Al realizar juegos de expresión corporal.

ADALID: le fascinan no se cohíbe, y le en canta ser el centro de atención

KALEHT: le cuesta un poco se cohíbe, a pesar que le gusta ser el centro de atención le cuesta expresarse corporalmente, si las realiza pero le cuenta un poco.

– Durante la resolución de problemas motrices: armado de rompecabezas, construcción de figuras con bloques de madera, etcétera.

ADALID: le gusta mucho, pero cuando encuentra dificultad pide que alguien más lo resuelva.

KALEHT: es muy hábil cuando encuentra un obstáculo trata de resolverlo él solo, si no lo consigue le pregunta a su mamá y ella lo orienta o le ase interrogantes para que el encuentre la solución.

5. En equipo, sistematizar la información obtenida y analizarla en función de las siguientes cuestiones:

• ¿Qué competencias motrices pusieron en juego los niños durante las situaciones observadas para conocer su cuerpo y el entorno?, ¿cómo se manifestaron?

Mantiene el equilibrio y control de movimientos; controlando su cuerpo en movimientos y desplazamientos, participa en juegos desplazándose en diferentes direcciones.

Utiliza objetos e instrumentos para resolver problemas; explora y manipula de manera libre, elige y usa el objeto adecuado, construyendo o modela objeto, arma rompecabezas

Práctica medidas básicas preventivas y des seguridad para preservar su salud; atiende reglas de seguridad y evita ponerse en peligro, aplica medidas de higiene

Reconoce situaciones que en la familia o en otro contexto le provoca agrado, bienestar, temor, desconfianza, intranquilidad; comenta sensaciones y sentimientos, conoce información personal y otros datos.

• ¿Qué tipo de estrategias cognitivas pusieron en práctica durante la resolución de problemas motrices?, ¿cómo se advirtieron estos procesos?

Pusieron la organización, la coordinación, el razonamiento, la memorización, la observación, la formulas de preguntas, ideas previas que tenían, deducir o generar explicaciones o conclusiones, hipótesis previas y la conservación de información.

• ¿Qué actitudes mostraron los niños durante las actividades motrices observadas?, ¿cómo fue la interacción entre los niños y sus pares durante estas actividades?, ¿cómo se relacionaron con la educadora y con otros adultos?

Una muy positiva, ya que les gustaba participar en cada una de ellas, además que les parecía interesante por ser dinámicas y para otros competentes porque se les dificultaba y volvían a realizarlo; la interacción con sus compañeros era muy activa y amistosa, ya que como se conocían simpatizaban con todos, además que todos cooperaban al realizar la actividad solo algunos que no les gustaba realizar o eran unitarios; la relación con la educadora es estable y de confianza, ya que le cuentan todo lo que ha sucedido con ellos dentro de las actividades y también es así cuando son otros adultos conocidos.

• Durante las actividades motrices, ¿en qué momentos los niños realizaron intercambios lingüísticos?

Es toda ocasión, ya que lo utilizan como un medio de comunicación en todo momento mientras realizaban cada actividad diferente.

6. Con base en la información obtenida como producto de las actividades de observación, complementar el apartado correspondiente al campo físico y psicomotor del cuadro con las competencias básicas que desarrollan los niños –se trabajó en la actividad 3 de este tema.

Organizar una discusión en el grupo para debatir sobre el siguiente planteamiento: “Si partimos del reconocimiento de que los niños han desarrollado ciertas competencias motrices antes de su ingreso a la educación preescolar, ¿qué le corresponde a la educación preescolar realizar para ampliar la experiencia motriz de los niños? La educación preescolar debe alentar a los pequeños para que participen en las actividades físicas y motoras; y estas deben ser las adecuadas para favorezcan el desarrollo de las habilitase del niño.

7. De manera individual, revisar registros de las observaciones realizadas en los jardines de niños e identificar prácticas de educadoras, relacionadas con el cuidado de la salud, y en equipo discutir a partir de las siguientes cuestiones:

• ¿Qué actividades se llevan a cabo para lograr en los niños actitudes vinculadas al cuidado de la salud?

Las actividades del cuidado de la salud que se llevaron a cabo fueron la elaboración de carteles en donde se promovieron las técnicas de lavado de manos, de cepillado, de que hay que bañarse diario, ir al baño, cambiarse la ropa diario para que estén limpios, tener una alimentación sana, que no se deben comer chatarras.

¿Cómo se realizan?

Estas actividades se realizaron por medio de una explicación detallada sobre el cuidado de la salud, se busco información y cada niño explico lo que había investigado, se recopilo recortes e imágenes de libros.

¿En qué medida cumplen con los propósitos educativos del nivel?

En la medida en que se están llevando a cabo la promoción del cuidado de la salud como se marca en el programa de preescolar

• ¿Qué modificaciones podrían tener dichas prácticas?, ¿por qué?

Qué la maestra junto con los padres de familia, emplearan el mismo método, para que los niños no se les olvide lo que se les enseña en el preescolar no que algunos no les interesa, por lo tanto deben darles platicas de la importancia de la conservación de la salud de los niños realizando carteles, trípticos para que los padres estén mas interesados sobre el cuidado de la salud de los niños.

Estas modificaciones se llevarían a cabo por que en algunas contextos no se les enseña a los niños los cuidados que deben tener ya que los padres no tiene la información necesaria para explicarles a los niños como cuidarse.

8. Retomar el texto “La promoción de la salud en el ámbito escolar: la iniciativa regional Escuelas Promotoras de Salud”, de Ippolito-Shepherd y Cimmino, revisado en el curso anterior, discutir en equipo:

• ¿Qué prácticas pedagógicas es necesario aplicar en el jardín de niños para lograr que los pequeños adquieran habilidades que contribuyan a adoptar y mantener entornos y estilos de vida saludables?

• Implementar política (apoyar la dignidad y bienestar).

• Implementar estrategias de fomento y apoyo al aprendizaje (educación de salud integral, reforzar factores de protección y menos de riesgo)

• Involucrar a todos los miembros de la escuela y la comunidad (intervenciones y decisiones)

• Tener un plan de trabajo (normas de ambientes libres, elegir alimento, acceso a aguas limpias y sanitarias)

• Implantar acciones para la salud (nutrición, activación física, conserjería, servicios de salud)

• Entretenimiento efectivo de profesores

• Tener comité local de educación y salud.

En plenaria, presentar las conclusiones obtenidas.

9. Elaborar sugerencias dirigidas a educadoras con el fin de modificar las prácticas pedagógicas inadecuadas que se utilizan en los jardines de niños para promover el cuidado de la salud. Que elabore folletos o trípticos para los padre, realizar campañas e salud, promover la vacunación e los niños, enseñarles los cuidados de higiene no solo con los niños si no también con los padres.

Presentar al grupo algunos productos.

10. En plenaria, discutir qué actitudes es necesario promover en los niños que asisten a preescolar, relacionadas con el cuidado de la salud; registrarlas en el cuadro de competencias básicas que desarrollan los niños, que se elaboró en la actividad 3 de este tema.

• Hablarles y enseñarles de las medidas de salud.

• Los cuidados para la buena calidad de vida.

• Interés por cuidar a su propio cuerpo.

• Que estén informados y actualizados con lo que corresponde a su cuidado personal.

• Alentarlos a cuidar su cuerpo.

Tema 2. Riesgos frecuentes en la práctica de las actividades motrices en el jardín de niños

1. Leer “Ejemplos de prácticas adecuadas e inadecuadas para niños de 3 a 5 años de edad”, de Bredekamp y Copple, e identificar las prácticas que favorecen o limitan el desarrollo físico y motor de los niños.

En equipo, organizar la información en un cuadro como el siguiente.

|Prácticas educativas adecuadas |Prácticas educativas inadecuadas |

| Los maestros conocen bien a cada niño en su conocimiento de| Los maestros pretenden mover a todos los niños a través de las mismas |

|diferentes habilidades, niveles de desarrollo y enfoques al |sub-habilidades en el mismo tiempo, aunque algunos lo dominan y otros no |

|aprendizaje de cada individuo. |están listos. |

|Los maestros planean y preparan un entorno de aprendizaje |Los maestros con frecuencia agrupan los niños o establecen equipos para |

|que promueva la iniciativa de los niños, la exploración |competir por edades, terneros u otras formas disminuyendo su parte de ser|

|activa, considerando su contexto sociocultural. |del grupo. |

|Los maestros mantienen un entrono seguro, sano y con |El entrono y los materiales son muy pocos, interesantes o hechos para |

|supervisión cuidadosa |niños. |

|Los maestros organizan el calendario diario con alternados |Es frecuente que el maestro no preste atención o sea descuidado en la |

|de actividades de nutrición adecuada y tiempo para la |supervisión y monitoreo de la seguridad del niño |

|siesta. |Los maestros planean demasiadas actividades y los niños se cansan, no |

|Los maestros estimulan y apoyan en la participación de los |contando con las interacciones de juegos. |

|niños en juegos y actividades seleccionadas por ellos |Los niños pasan un importante parte del tiempo sentados pasivos y |

|mismos. |esperando |

|Las metas del programa se enfocan en el aprendizaje para el |Durante el juego y actividades de los niños y los maestros asumen el rol |

|desarrollo físico e intelectual. |pasivo y contribuyen poco. |

|Los niños tienen oportunidades a lo largo del día de moverse|las metas del programa no son claras o se desconocen. |

|libremente y utilizar músculos grandes en actividades de |Los niños deben realizar tareas motoras demasiados dificultosos o les |

|movimientos. |proporcionan insuficientes oportunidades. |

|Oportunidad para el desarrollo de habilidades motoras finas |Insuficientes oportunidades para el desarrollo de habilidades motoras |

|y gruesas. |finas y gruesas. |

|Los maestros trabajan en conjugación con los padres de |Los maestros se comunican con los padres solamente cuando hay problemas o|

|familia y se comunican con ellos de manera regular para |conflictos. |

|construir una comprensión segura y mutua. |Los maestros carecen de preparación profesional especial. |

|Los niños tienen oportunidades y apoyo de los maestros para | |

|demostrar y practicar el desarrollo de sus habilidades. | |

|Los maestros están calificados para trabajar | |

Presentar al grupo la información de los cuadros, encontrar coincidencias y debatir divergencias.

En plenaria, discutir las siguientes cuestiones:

• ¿Qué características tienen las prácticas educativas que favorecen el desarrollo físico y psicomotor de los niños? Que los niños tengan actividades planeadas que desarrollen adecuadamente las capacidades y habilidades de psicomotricidad.

• ¿Qué razones pueden explicar el hecho de que se mantengan las prácticas inadecuadas en la promoción de habilidades motrices y el cuidado de la salud? No propiciar estrategias y una buena iniciativa, no llevando acabo actividades que propicien su desarrollo, no llevar actividades adecuadas y utilizar inadecuadamente el material didáctico, no dar la importancia necesaria, la mala preparación de los maestros, insuficiente material educativo, exceso de alumnos en el grupo.

• ¿Qué repercusiones tienen las prácticas adecuadas y cuáles las inadecuadas, en el desarrollo de los niños? Las adecuadas: son actividades que ayudan a desarrollar las habilidades del niño, por tanto favorecen el conocimiento de esté. Las inadecuadas: son aquellas que no tienen un propósito educativo y en lugar de favorecer afectan el desarrollo y los conocimientos del niño.

Tomar notas personales.

2. A partir de la información del diario de observación y práctica elaborado en semestres anteriores, identificar algunas actividades que se realizan en el jardín de niños para trabajar el desarrollo físico y psicomotor, y en equipo señalar cuáles tienen sentido formativo y cuáles no. Argumentar sus respuestas y registrarlas en el cuadro de la actividad 1 de este tema.

Brincar cuerdas, saltar obstáculos, correr y esquivar obstáculos, rondas para lateralidad, carrera de costales, activación física, lanzar y cachar, rodar y atrapar, integración en las actividades.

3. Analizar los testimonios de educadoras, que se presentan a continuación y, en equipo, responder las preguntas:

• ¿Qué aportan al desarrollo de las competencias motrices de los niños el realizar actividades deportivas competitivas de futbol, basquetbol u otras? habilidades para favorecer actividades motrices, dándole al niño una iniciación al conocimiento de las actividades deportivas, siempre y cuando se realicen modificaciones, a las reglas de cada juego.

¿Responden a los propósitos educativos del preescolar? En lo que se refiere a las competitivas, no puesto que al ser, competitivas no llegan a responder adecuada mente con los propósitos educativos, ya es un exceso de ejercicio.

¿Hay correspondencia con el nivel de desarrollo motor que presentan los niños en edad preescolar? No ya que, es un exceso de esfuerzo para los niños de esa edad y corren un riesgo ya que se pueden lastimar físicamente por el exceso de esfuerzo

|“En el jardín de niños organizamos competencias de futbol, basquetbol, tablas rítmicas, rondas |

|infantiles para favorecer lo motor en los pequeños, esto se lleva a cabo en toda la zona escolar y, |

|bueno, todos queremos que nuestros alumnos que llevamos a concursar sean los mejores… Hemos obtenido |

|los primeros lugares en los últimos años, y eso estimula mucho a los padres; apoyan llevándonos a |

|donde son las competencias, compran los uniformes de los niños, en fin hay muy buena comunicación con|

|ellos...”. |

|“...todos los grupos realizan diario rutinas de ejercicios para iniciar la mañana de trabajo, y el |

|jardín participa en concursos de bailables y rondas; otro evento son las miniolimpiadas donde |

|participan los ganadores de los torneos deportivos intramuros con los demás jardines de niños, en |

|estas competencias se nota gran ambiente porque todos los niños apoyan a sus compañeros...”. |

Fuente: testimonios de educadoras en servicio.

Comentar al grupo sus respuestas y, en plenaria, responder la pregunta: ¿por qué se considera que la práctica deportiva competitiva en el jardín de niños carece de sentido formativo? El hecho que sean deportes, no es que desarrollen las competencias de los niños ya que estas serian dañinas para estos. Estas actividades son inadecuadas para desarrollar habilidades en niños de edad preescolar; no es lo mismo INICIACIÓN AL DEPORTE que, INICIACIÓN DEPORTIVA.

, y comentar la afirmación de Teresa Lleixà: “el objetivo de la educación preescolar es enriquecer las habilidades motrices básicas de los niños y que vivencien corporalmente actividades motrices diversas que les permitan ampliar su repertorio motor, en estas edades no se trata de realizar grandes proezas motrices, sino de encontrar el placer por descubrir nuevos movimientos”. Me encuentro de acuerdo con el comentario, ya que los pequeños no necesitan aprender a jugar un deporte a la perfección si no descubrir que son capases de realizar todo lo que se propongan y con empeño poder lograrlo, así como el interés y el gusto de realizar deporte.

4. Leer el texto “Jugar con el cuerpo”, de Díez, y en pareja realizar las siguientes actividades:

a) Comentar los siguientes planteamientos críticos de la autora argumentando sus puntos de vista:

• “Acostumbrados como están los niños a este constante ir y venir de los sentidos y al movimiento, a esta proximidad total a la realidad para aprehenderla, sería un error sacarlos de sus vías de conocimiento, ofreciéndoles a cambio tan sólo la pobreza de una silla, un papel, un recinto y unas palabras desnudas y sin cuerpo”.

• “Enseñando las letras se nos cuelan otros códigos secretos, las distancias ‘prudentes’, los gestos ‘adecuados’, las costumbres, las ‘formas’, ‘los buenos modos’, los movimientos cortos, estereotipados, pobres, el ‘no grites’, ‘no corras’, ‘no toques’, ‘no preguntes’, ‘no te muevas’, ‘no te acerques’ (que es tanto como decir ‘no aprendas’)”.

Registrar las conclusiones a que llegaron.

Es un error prohibirle al niño, y apartarlo de algo que es tan natural en el, como son los juegos, la interacción, la manipulación y sobretodo la curiosidad. La educadora debe tener la habilidad para la integración de lo niños. El solo hecho de decir “NO” es decirle al niño “NO APRENDAS”.

b) Relatar experiencias que ejemplifiquen prácticas como las identificadas en las frases anteriores en los planteles de educación preescolar y responder la pregunta: ¿qué repercusiones tiene en el desarrollo motor de los niños la exigencia excesiva de quietud o disciplina en el aula? El limitar al niño es algo muy dañino, debemos darle la libertad de que el niño descubra por el mismo y adquieran nuevas habilidades y conocimientos ya que al tener experiencia podrá y se le ara más fácil la resolución de problemas.

Presentar al grupo sus conclusiones y discutir la importancia de propiciar en el aula actividades que atiendan la necesidad de movimiento de los niños.

5. Con base en los siguientes registros de observación de estudiantes normalistas, en equipo expresar sus desacuerdos o acuerdos acerca del excesivo énfasis que el jardín de niños da a las actividades motrices finas con la intención de preparar a los niños para la escritura.

|“Se le entregó a cada niño una hoja en donde venían rayadas varias líneas a lo largo de la hoja, y se|

|les dio la indicación de colorear sin salirse de los contornos; sólo tres de los niños realizaron la |

|actividad como se dio la indicación, y el resto batalló incluso para tomar la crayola ; parte del |

|grupo dejó su trabajo inconcluso, pues no le dio mucha importancia”. “En la actividad de ejercitación|

|para el acercamiento de los niños a la actividad de lecto-escritura me di cuenta de que niños como |

|María, Didier, Alexis, Tania, Maya, no tienen bien ejercitada su mano para poder “calcar” una línea |

|con otra, lo realizaron pero con mucho esfuerzo, y hay niños que ya lo hacen muy bien, como Eber y |

|Adriana, ellos ya logran tener buena direccionalidad al escribir y sus trabajos son más completos”. |

|“Durante la mañana de hoy, los niños fueron llegando poco a poco, ya cuando estaban todos en el |

|salón, se les puso su gafete y enseguida nos fuimos al patio cívico para realizar algunos ejercicios |

|matutinos, cantamos algunas canciones, jugamos también al perro policía y para regresar al salón nos |

|fuimos en forma de trenecito. Posteriormente se pegaron en el pizarrón los nombres de cada uno de los|

|niños en hojas de máquina, fueron pasando cada uno de los niños y las niñas, fue |

| |

| así como se observó quiénes eran los niños que eran capaces de identificar su nombre y entre ellos |

|fueron Raúl, Ana Paula, Andrés, Alejandra, Rubí, Donna, Elizabeth, etcétera. Y los que tuvieron |

|dificultad para identificar su nombre fueron: Soren, Saraí, Juan, Alfonso y Rodrigo. Ya que todos |

|tenían su nombre en sus manos se les repartió papel crepé para que llenaran con el boleado su nombre.|

|A los que se les dificultó realizar el boleado fueron Rodrigo, Humberto y el último en terminar fue |

|Kevin. Al terminar su trabajo se fueron a lavar las manos para luego tomar el refrigerio”. |

|La maestra les puso a los niños un ejercicio en su libreta como el siguiente: [pic] |

|Se observó que algunos niños tuvieron dificultad para realizar el ejercicio porque ocupaban toda la |

|hoja o lo realizaban de esta forma: [pic] en lugar de como lo había planteado la maestra. Por último,|

|recogieron su mantel y entregaron sus trabajos para irse a lavar las manos y después tomar su |

|refrigerio”. |

Para nosotras es importante recalcar que las actividades de motricidad fina no deben ser repetitivas ya que en ese caso se volverían mecánicas y pierden su propósito educativo; es decir, que las educadoras no deben basarse en solo la postura del lápiz y como le sales las rueditas y los palitos para q desarrollen los pequeños la motricidad fina; esto vendría siendo un mito ya que una monotonía como actividad, no es la adecuada.

Presentar al grupo sus conclusiones y responder la pregunta siguiente:

• ¿Por qué se considera que estas actividades tienen escaso sentido formativo?

Puesto que la monotonía no es buena, es decir el que una actividad sea repetitiva se vuelve mecánica por tanto pierde su sentido formativo.

6. Comentar los siguientes planteamientos:

|[...] |

|Al nacer, la mayoría de los bebés son ambidiestros, aunque la tendencia hacia la derecha se suele |

|manifestar en un periodo corto. |

|Hacia los dos meses de nacido se empieza a producir un reparto de responsabilidades entre la “mano de|

|trabajo” y “la mano creativa”, pero solamente a partir de los tres años se puede afirmar con cierta |

|seguridad que un niño es zurdo o derecho. |

|Para saber cuanto antes qué mano domina, hay que observar con detenimiento a los pequeños cuando |

|pintan, se lavan los dientes, cuando quitan el tapón del lavabo o algún otro movimiento que requiera |

|fuerza. |

|En la mayoría de los casos, ser zurdo no se refiere solamente a la mano, sino que a menudo abarca |

|también la pierna izquierda, el ojo izquierdo, el oído izquierdo. |

|[…] |

|No se llega a ser zurdo, se es de nacimiento, por naturaleza. Igual que se nace rubio o con la nariz |

|recta. No es ni mejor ni peor, es, simplemente, una característica más. |

|Hace décadas se tomaban medidas drásticas, como atar la mano izquierda a la espalda, para que |

|escribieran con la derecha, y a pesar de ello si bien escribían con la derecha las demás actividades |

|continuaban haciéndolas con la izquierda. |

|La reeducación obliga a que las funciones de ambos hemisferios del cerebro se inviertan. Como |

|consecuencia se produce una serie de inconvenientes como falta de concentración, trastornos en el |

|habla, tartamudez y dificultades espaciales. |

|Muchos se preguntan si los zurdos son más torpes. La respuesta es no. Sin embargo, si se les obliga a|

|cambiar a la mano derecha, perderán su habilidad. |

|[…] |

|Los zurdos ni son torpes, ni pretenden hacer todo mucho más difícil; únicamente viven en una sociedad|

|que los ignora. Quienes tienen su mayor habilidad en la mano derecha no pueden imaginarse en ningún |

|momento la cantidad de obstáculos que, a diario, deben superar los que operan mejor con su mano |

|izquierda: el corcho se queda en la botella, las tijeras no cortan, las cuerdas de la guitarra están |

|colocadas al revés... Los zurdos no lo tienen nada fácil en un mundo en el que todo está pensado para|

|los diestros. |

|[…] |

|Los niños zurdos necesitan dos cosas: tolerancia y paciencia por parte de sus padres y maestros. |

|No basta con dejarlos que se manejen con la izquierda. Hay que acostumbrarlos, poco a poco, a |

|enfrentarse con los quehaceres diarios siempre pensados para gente diestra. |

|Para un niño zurdo es importante saber que eso no es ninguna enfermedad ni tampoco un impedimento. No|

|hay que avergonzarse por ello y no tiene que soportar las bromas de sus compañeros. Una vez que haya |

|superado las primeras dificultades, con el apoyo de su maestro, el niño lo hará todo bien y, por |

|sobre todo, con su mano izquierda. |

(s/a) (2003), “Celebran día internacional de los zurdos”, en El nuevo diario. Con todo el poder de la información, domingo 17 de agosto, Managua. [Documento consultado en la siguiente dirección electrónica: http://www.elnuevodiario.com.ni].

En pareja, analizar aspectos como los siguientes:

• Factores neurológicos y socioculturales que influyen en la definición de la lateralidad.

Quien rige la lateralidad son los dos hemisferios del cerebro por tanto si desarrollamos mas uno que el otro, tiende a utilizar un lado más que el otro, esto tiende hacer un poco genético. Los factores sociales esta la burla por sus compañeros, ola insistencia de que debe ser igual a los demás cuando ni un ser humano es igual, así también como el hecho de vivir en un mundo en el que la gran parte de las cosas están diseñadas en masa para la mayoría de la población que tiende a ser diestra.

• Riesgos a que se expone el niño zurdo cuando no se le reconoce esta cualidad como una característica más de su desarrollo.

• Actitudes que la educadora debe asumir con los niños zurdos.

La educadora debe de saber, ante todo identificar a los niños zurdos, así proporcionarle el material adecuado (tijeras, pupitres, etc.), al igual que respetarlo ya que todo ser humano tiene habilidades diferentes y nacen con algunas. El ser zurdo no es una desgracia pero si es un poco difícil enfrentarse a un mundo donde la mayoría es derecho.

Comentar en plenaria los resultados de su análisis.

7. De manera individual, charlar con algunas educadoras y registrar por escrito sus opiniones sobre la siguiente cuestión:

• ¿Cómo organiza a las niñas y a los niños de su grupo cuando realizan actividades motrices?

Los saco al patio ordenada mente, los formo en dos filas les doy las indicaciones del juego o actividad, reparto el material, durante la actividad observo los pros y los contras de los resultados y analizo si favorece la competencia de mi planeación.

En plenaria, comentar las respuestas de las educadoras y debatir acerca de las concepciones que se manifiestan en cuanto a qué pueden y deben hacer las niñas y lo que pueden y deben hacer los niños en relación con las actividades motrices.

8. De manera individual, reflexionar sobre qué competencias motrices consideran no haber desarrollado de manera óptima en su niñez. Responder las preguntas: las actividades motoras gruesas.

¿A qué se atribuye no haber desarrollado estas competencias? Que los maestros no me motivaron a realizarlas o integrarme a ellas.

¿Qué repercusiones ha tenido? Pues me a costado realizar algunos deportes, me cuesta realizar esas actividades, aunque en la secundaria los practique más ya que si me motivaron para realizarlas.

En plenaria exponer y discutir a partir de los siguientes puntos:

• La importancia de que la educadora tome en cuenta las diferencias individuales de los alumnos. Es de suma importancia que tome en cuenta las diferencias ya que, con estas se va a basar para ayudar al niño a tener un mejor desempeño, y si no lo ase da a entender que no es observadora.

• Las implicaciones, para los niños, de que la maestra no advierta sus diferencias individuales.

Puede dañarlos físicamente, lastimar los músculos, fracturas, fisuras, zafaduras, lastimar los tendones, que el pequeño tenga energía no es igual a que puede ejercitarse descontroladamente, el que haga un exceso de esfuerzo nos lleva a desanimar al niño en a practica deportiva en ese momento y en un futuro.

Organizar un panel cuya disertación se centre en el tema: Prácticas pedagógicas en el jardín de niños que contribuyen escasamente al desarrollo motor de los niños.

Bloque II. La intervención pedagógica para favorecer el desarrollo físico y psicomotor de los niños en la educación preescolar.

Actividades sugeridas

Tema 1. El sentido formativo de las actividades para estimular el desarrollo físico y psicomotor de los niños

a) La intención educativa de las actividades versus el simple entretenimiento

1. De manera individual, contestar por escrito la siguiente pregunta:

• ¿Qué elementos deben tomarse en cuenta para el diseño de actividades didácticas que favorezcan el desarrollo físico y psicomotor de los niños?

• El lugar y el espacio a ocupar

• El tiempo

• Material

• Objetivo

• Competencia

• Propósitos

• Organización

• Observar las características y habilidades que tienen los niños para poder partir.

• Estrategias

• Campo a favorecer

• Actividad principal

En plenaria leer algunos escritos.

2. Realizar las siguientes actividades:

a) En equipo, analizar los planes de actividades que se presentan a continuación, tomando en consideración las siguientes cuestiones:

• ¿El propósito de las actividades en cada plan es congruente o no con los propósitos de la educación preescolar en el campo del desarrollo físico y psicomotor? En ninguno de los propósitos es congruente con lo que marca el programa ni con el campo ya que esos propósitos son destinados para las actividades descritas de las que se están hablando, en la primera puede ser un poco congruente que la otra, ya que utiliza términos como lo marca el programa.

• ¿De qué forma las actividades propuestas aportan al desarrollo de las competencias motrices de los niños? Que las dos actividades se dan aportes para desarrollar competencias motrices como es caminar, correr, movimientos del cuerpo, lateralidad, ambas tienen como objetivo la motricidad en los niños.

Argumentar sus respuestas.

|Nombre de la actividad: |Nombre de la actividad: |

|“Nuestro cuerpo |“Trababolas” |

|Grupo 3o Único |Grupo 3o A |

|Propósito: |Propósito: |

|• Que los niños reconozcan las características de su |• Que el niño desarrolle la puntería con las diferentes|

|cuerpo y las posibilidades del mismo para moverse o |lateralidades. |

|permanecer quietos. | |

|Desarrollo de la actividad 2: |Desarrollo de la actividad: |

|• Los niños caminarán y correrán en todos los sentidos |• Organizados los niños en dos equipos se colocarán en |

|y cuando oigan “alto” permanecerán quietos. |filas frente a un tragabolas (se cuidará que entre un |

| Al detenerse responderán: ¿qué hiciste para quedarte|tragabolas y otro haya una distancia de un metro |

|quieto?, ¿alguna parte de tu cuerpo se mueve?, ¿cuál? |aproximadamente y entre el tragabolas y el primer niño |

|• Observarán detenidamente a su compañero más cercano y|de la fila dos metros). |

|dirán qué parte del cuerpo está moviendo. |• Cada participante contará con una pelota para |

|• Harán un dibujo en el que se representan quietos o en|lanzarla intentando meterla en el agujero del |

|movimiento. |tragabolas. El que logre meterla tiene un punto. |

|• Algunos niños mostrarán su dibujo y se montará una |• Un niño de cada equipo será el responsable de anotar |

|exposición con todos los dibujos. |los puntos que obtenga su equipo. |

| |• El equipo que acumule más puntos será el ganador. |

| |• Al concluir el juego, sentados en el patio los niños |

| |comentarán las dificultades que enfrentaron para |

| |introducir la pelota en el agujero. |

Fuente: planes de actividades elaborados por estudiantes del tercer semestre de la Licenciatura en Educación Preescolar durante el ciclo escolar 2000-2001.

Presentar al grupo, las conclusiones a que llegaron.

b) Hacer una propuesta en el(los) caso(s) que sea necesario para mejorar el propósito y lograr que sea congruente con los propósitos que persigue la educación preescolar en el campo del desarrollo físico y psicomotor.

Campo: Desarrollo físico y salud

Aspecto: Coordinación fuerza y equilibrio

Competencia: Mantiene el equilibrio y control de movimientos que implican fuerza, resistencia, flexibilidad e impulso, en juegos y actividades de ejercicio físico.

Situación didáctica

• Ejercicios de calentamiento.

• Ver el equilibrio de los niños. Que salten en un pie.

• Organizarlos en dos equipos. Colocar en hileras tres aros para que los brinquen.

• Darles un aro a cada niño un aro y que brinquen a través de el.

• Realizar equipos para brincar la cuerda.

• Y con esos equipos que realicen actividades de carreras.

• Ejercicios de respiración.

• Sentarlos en el piso y cuestionarlos sobre sus expectativas de la actividad.

Tiempo:

30 minutos

Material:

• Aros

• Cuerdas

• Espacio amplio

Otras competencias a favorecer

1. Comunica estados de ánimo, sentimientos, emociones y vivencias a través del lenguaje oral.

2. Obtiene y comparte información a través de diversas formas de expresión oral.

3. Reconoce sus cualidades y capacidades y las de sus compañeras y compañeros.

CAMPO: desarrollo físico y salud.

ASPECTO: promoción de la salud.

COMPETENCIA: práctica medidas básicas preventivas y de seguridad para preservar su salud, así como para evitar accidentes y riesgos en la escuela y fuera de ella.

Situación didáctica

• Cuestionarlo sobre ¿Qué medidas de higiene conoce y platica?

• Registrarlas en el pizarrón.

• Realizar carteles sobre el cuidado de la salud y pegarlas en el salón.

• Cuestionarlos sobre que enfermedades conocen y que hacen paran prevenirlas.

• Cuestionarlos sobre su alimentación.

• Que dibuje que alimentos son sanos y que expliquen porque.

TIEMPO: 30 minutos

MATERIAL: Hojas blancas, crayolas, colores.

Otras competencias a favorecer

1. Comunica y expresa creativamente sus ideas, sentimientos y fantasías mediante representaciones plásticas, usando técnicas y materiales variados.

3. De manera individual, platicar con algunas educadoras y registrar por escrito sus opiniones acerca de los siguientes aspectos:

• Actividades que se llevan a cabo para propiciar el desarrollo de las competencias motrices de los niños y el cuidado de la salud, y la intención de las mismas.

Pues por lo general nos ponemos de acuerdo todas las maestras para organizar las actividades q que se promueva la salud, e incluso cuando no este en la planeación pero se da el momento las realizamos. Y las motoras las realizo en conjunto con el maestro de educación física.

Algunas de las actividades son:

• Películas sobre la salud

• Juegos y rondas que tengan relación

• Investigaciones

• Visita con un doctor

• Hacer le ver a los niños la importancia de la Salud

• Saber mas de las enfermedades y como nos afectan

• Como nos enfermamos

• Y las actividades físicas las que el maestro tenga en su plantación.

• Tiempo de la jornada diaria que dedican a este tipo de actividades.

Las actividades para la salud dependiendo de la competencia que este viendo pero mínimo 15 min. Máximo 30min. Cuando es actividad permanente que por lo general lo es. Y las físicas son hora y media por semana.

• Principales obstáculos que enfrentan al aplicar este tipo de actividades.

La costumbre que tienen los niños, en ocasiones la religión y las otras son mas comunes pero no tan complicadas como que algún niño no este con ganas de trabajar o que se sienta mal.

Sistematizar la información obtenida, analizarla en equipo y discutir cuestiones como las siguientes:

• Actividades comunes que se identifican en las prácticas de las educadoras entrevistadas.

Actividades de motricidad fina y gruesa, teniendo en cuenta las características de los niños y dándoles las oportunidades necesarias para desarrollar sus capacidades, realizadas dinámicamente y competentes. Además de ser dinámicas, interesantes, y juegos organizados.

• Formas en que se aprovechan las posibilidades de movimiento de los niños.

De varias maneras ya que los niños por naturaliza les gusta estar realizando actividades dinámicas activamente, entonces en cada momento, lo aprovechan para desarrollar sus capacidades y habilidades motrices, junto a otros campos formativos, realizadas en la activación física, en el aula o el recreo.

• Actividades que se realizan con sentido educativo y actividades con fines de entretenimiento.

Las actividades con sentido educativo son aquellas que provocan interés en el niño, realizándola competentemente y viendo que las empiecen a hacer todos por igual, tomando en cuenta sus características y habilidades que posee cada uno; las de entretenimiento son aquellas donde la profesora improvisa sin realizar una planeación de la situación didáctica.[pic][pic][pic]