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Ejemplo De Protocolo De Investigacion

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Categoría: Temas Variados

Enviado por: karlo 15 abril 2011

Palabras: 3172 | Páginas: 13

...

escuela secundaria Enrique C. Rebsamen de Fortín, Ver. ?

9. ¿Cuáles son los hábitos que debe promover el docente en el alumno para motivarlo a la lectura en de la escuela secundaria Enrique C. Rebsamen de Fortín, Ver. ?

10. ¿Qué tipo de actividades se pueden implementar en el aula para mejorar la comprensión lectora en la escuela secundaria Enrique C. Rebsamen de Fortín, Ver. ?

11. ¿Qué actitud debe fomentar el docente en los alumnos de la de la escuela secundaria Enrique C. Rebsamen de Fortín, Ver. ?

12. ¿Cuáles son las competencias que pueden lograrse con la comprensión lectora en los alumnos de la escuela secundaria Enrique C. Rebsamen de Fortín, Ver. ?

13. ¿Cómo aplicará el docente la correlación de contenidos para promover la lectura y comprensión de textos en los alumnos de la escuela secundaria Enrique C. Rebsamen de Fortín, Ver. ?

14. ¿Qué tipo de hábitos tiene que desarrollar el alumno para comprender lo que lee, en la escuela secundaria Enrique C. Rebsamen de Fortín, Ver.?

15. ¿Cómo afecta la actualización docente la planeación de estrategias didácticas para el mejoramiento de la comprensión lectora en los alumnos de la escuela secundaria Enrique C. Rebsamen de Fortín, Ver.?

ESQUEMA

2. DELIMITACIÓN DEL TEMA

“El Club de Lectores”: Promoción de la comprensión lectora en los alumnos de la Escuela Secundaria “Enrique C. Rebsamen”.

3. INDICADORES

• Incapacidad del alumno por comprender lo que lee en clase.

• Errores ortográficos muy notorios

• Falta de expresión oral y escrita.

• Bajo rendimiento escolar.

• Poca cultura de la lectura.

• Los padres no apoyan la lectura en los hijos.

• Falta de materiales de lectura

• La institución no se interesa por la promoción de la lectura en los alumnos.

4. HIPÓTESIS

Hipótesis de Trabajo:

Sí se implementa un “CLUB DE LECTORES” para los alumnos (variable independiente) entonces se promoverá la comprensión lectora en los alumnos de la Escuela Sec. Enrique C. Rebsamen de Fortín, Ver. (Variable dependiente)

Hipótesis Nula:

Sí se implementa un “CLUB DE LECTORES” para los alumnos (variable Independiente) entonces NO se promoverá la comprensión lectora en los alumnos de la Escuela Sec. Enrique C. Rebsamen de Fortín, Ver. (variable dependiente)

Hipótesis Alterna:

Sí se implementa un Blog en Facebook (Variable independiente) entonces se promoverá la comprensión lectora en los alumnos de la escuela Sec. Enrique C. Rebsamen de Fortín, Ver. (Variable dependiente)

VARIABLES

A) Variable Independiente:

Es un proceso de implementación y apertura de un “CLUB DE LECTORES” que promueva actividades de trabajo, literarias y lúdicas que fomenten en los alumnos la lectura, comprensión y finalmente la obtención de productos tales como representaciones gráficas, simbólicas y textuales de los avances de los alumnos-socios del club.

Indicadores:

• Lugar apto que cuente con el espacio, instalaciones y materiales, necesarios y suficientes para alojar a un grupo de por lo menos 30 alumnos por turno.

• Biblioteca que cuente con libros de cuentos, novelas, biografías, diccionarios, libros de las asignaturas impartidas en la institución, didácticos, etc. (10 a 15 ejemplares de cada uno).

• Horarios flexibles aplicables a cada grado, día y turno.

• Docente que aplique, vigile y evalúe el rendimiento del alumno durante la sesión en el club.

• Diseño de vales de préstamo, buzón de donaciones y hospital de libros.

• Otorgación de permiso por parte de la institución educativa

• Promoción del club entre los alumnos y docentes (Avisos, carteles, visitas, invitaciones e inauguración)

• Aplicar los contenidos de lectura y comprensión

• Actividades lúdicas, didácticas y de trabajo en el aula.

• Trabajo en casa

• Participación (comentarios, exposiciones, dramatizaciones, etc.)

• Concurrencia de los padres (por lo menos una vez en el ciclo escolar).

B) Variable Dependiente:

Es la oportunidad de que por medio de un “CLUB DE LECTORES” se promueva en el alumno el gusto por los libros (de cualquier tipo), generando la comprensión de textos que les proveerá de nuevas capacidades y competencias que podrán en práctica en su vida escolar y cotidiana.

Indicadores:

• Mejora del rendimiento escolar en clases de Español

• Aplicación de gramática y sintaxis adecuada a las reglas ortográficas.

• Desenvolvimiento escénico y mayor interacción interpersonal

• Mayor dominio de la expresión verbal y escrita

• Fluidez al leer

• Comprende lo que lee

• Aplica los contenidos a casos prácticos

• Entiende, expresa y aplica lo que está leyendo.

C) UNIDAD DE ANÁLISIS

Escuela Secundaria General “Enrique C. Rebsamen” de la ciudad de Fortín de las Flores, Veracruz.

D) ELEMENTOS LÓGICOS.

“SI”… “ENTONCES”

5. OBJETO DE ESTUDIO

Demostrar que por medio de la implementación de un “Club de lectores” se genera el interés de los alumnos por la lectura lo que ayuda a comprender mejor lo que lee y mejorar su rendimiento escolar en la Escuela Secundaria “Enrique C. Rebsamen” de Fortín, ver.

6. OBJETIVO DE INVESTIGACIÓN

OBJETIVO GENERAL

Diseñar estrategias didácticas implementadas por el docente para promover la comprensión lectora en los alumnos de la secundaria Enrique C. Rebsamen de Fortín, Ver.

Objetivos específicos.

• Analizar la promoción del docente en la comprensión de textos en los alumnos de la escuela secundaria Enrique C. Rebsamen de Fortín, Ver.

• Distinguir las actividades que puede promover en el aula el docente para acrecentar el gusto por la lectura en los alumnos de la escuela secundaria Enrique C. Rebsamen de Fortín, Ver.

• Organizar la adecuación de los planes de estudio para mejorar el desempeño del alumno en la comprensión de textos de la de la escuela secundaria Enrique C. Rebsamen de Fortín, Ver.

• Analizar la influencia del contexto en el desenvolvimiento del niño para comprender lo que lee en la Escuela secundaria Enrique C. Rebsamen de Fortín, Ver.

• Describir el apoyo de los padres al niño para mejorar la comprensión lectora de los alumnos de la escuela secundaria Enrique C. Rebsamen de Fortín, Ver.

• Identificar el papel de la institución en el apoyo hacia el mejoramiento de la comprensión de la lectura en la escuela secundaria Enrique C. Rebsamen de Fortín, Ver.

• Explicar las estrategias a implementar por parte de la institución para crear una nueva actitud en los alumnos y en la plantilla docente en miras de mejorar la comprensión lectora en la escuela secundaria Enrique C. Rebsamen de Fortín, Ver.

• Seleccionar los recursos a tomar en cuenta por el docente para aplicarlos en su clase y así promover la comprensión lectora en la escuela secundaria Enrique C. Rebsamen de Fortín, Ver.

• Enunciar los hábitos a promover por el docente en el alumno para motivarlo a la lectura en la escuela secundaria Enrique C. Rebsamen de Fortín, Ver.

• Planear el tipo de actividades a implementar en el aula para mejorar la comprensión lectora en la de la escuela secundaria Enrique C. Rebsamen de Fortín, Ver.

• Ilustrar la actitud a fomentar por el docente en los alumnos de la de la escuela secundaria Enrique C. Rebsamen de Fortín, Ver.

• Categorizar las competencias que pueden lograrse con la comprensión lectora en los alumnos de la escuela secundaria Enrique C. Rebsamen de Fortín, Ver.

• Describir la aplicación que el docente hará de la correlación de contenidos para promover la lectura y comprensión de textos en los alumnos de la escuela secundaria Enrique C. Rebsamen de Fortín, Ver.

• Enlistar los hábitos que tiene que desarrollar el alumno para comprender lo que lee, en la escuela secundaria Enrique C. Rebsamen de Fortín, Ver.

• Criticar la influencia de la actualización docente en la planeación de estrategias didácticas para el mejoramiento de la comprensión lectora en los alumnos de la escuela secundaria Enrique C. Rebsamen, de Fortín, ver.

7. CAMPO DE ESTUDIO

• Pedagogía

8. ÁREA DE ESTUDIO

• Estrategias Didácticas

• Estrategias de aprendizaje

• Estrategias de enseñanza

• Psicología educativa,

• Didáctica

• Lectoescritura

• Sociología de la educación

• Evaluación del docente,

• Evaluación de los aprendizajes

• Orientación educativa,

• Modelos de aprendizaje

• Estilos de aprendizaje

9. TAREAS

Actividades Meses (2010-2011)

junio agosto septiembre Oct. /Dic. Enero/junio

• Construcción del marco teórico de referencia.

• Construcción del marco teórico conceptual.

• Realización del caso práctico.

• Análisis e interpretación de resultados.

• Redacción del informe final.

10. MÉTODOS LÓGICOS

• Por el propósito o finalidades perseguidas:

APLICADA: este proyecto es una investigación aplicada puesto que estamos tomando conocimientos de otras posturas y teorías para crear algo nuevo a partir de ellas aplicando todo los conocimientos adquiridos.

• Por la clase de medios utilizados para obtener los datos:

DOCUMENTAL: es documental ya que nos basamos en libros, documentos, registros, expedientes, revistas, periódicos, etc., la finalidad es que a partir de las fuentes escritas referenciar el ensayo.

DE CAMPO: La investigación también es de campo pues contamos con apoyos como entrevistas, sondeos, cuestionarios, observaciones, etc., que dan un fundamento más apegado a la realidad del problema.

EXPERIMENTAL: considero que la investigación es experimental debido a que se manipularon variables, estando en contacto con situaciones que pudieron ser medidas y valoradas, para lograr una mejor y más correcta adecuación de contenidos, así mismo cambiar la realidad existente.

• Por el nivel de conocimientos que se quieren lograr:

PROPOSITIVA: mi investigación es propositiva porque plantea un problema inicial, contiene un contexto y una necesidad que requiere una solución, por lo tanto al buscar una respuesta posible a esa problemática, propongo un objetivo a lograr mediante estrategias dirigidas a crear un cambio visible que modifique la situación existente.

Basándonos en encontrar esos factores y características que hacen posible elaborar el planteamiento de la investigación, señalando el carácter de las variables y definiéndolas, por ejemplo mi trabajo versará sobre la comprensión lectora mi problema radica en la ausencia de comprensión en los alumnos en cuento a textos breves que no logran entender y que es una situación muy común en las escuelas secundarias.

Por lo tanto propongo la existencia de un “club de lectores” que promueva técnicas y estrategias para erradicar la problemática que aqueja a las escuelas Secundarias.

Se trata de resolver el problema inicial utilizando los métodos inductivo y deductivo, técnicas de captación de información y la correlación de las variables independiente y dependiente, así como aquellos indicadores que nos permitan establecer un verdadero campo de acción que nos lleve a la resolución del conflicto existente en nuestra unidad de análisis, en este caso particular lo resolveré por medio de la implementación de un club de lectores que promoverá la comprensión lectora en los alumnos de las escuelas Secundarias.

• Por la metodología en la recolección de datos:

MIXTA: Es mixta debido a que conjuga tanto la investigación cuantitativa y cualitativa, primero por que estudia situaciones que pueden ser analizadas numéricamente y así mismo hablamos de cualitativa pues estudia el porqué de los indicadores de una manera más subjetiva.

• Por el método que se emplea en el estudio:

Método HIPOTÉTICO DEDUCTIVO: Partimos de un evento particular para crear un estudio general, para después de lo general darle respuesta a la hipótesis inicial, es un proceso complejo para dar credibilidad y sobre todo validar la hipótesis que da solución a la problemática. Mi estudio versa sobre estos puntos ya que tome en cuenta una situación en concreto para ser aplicada a la generalidad y una vez encontrando una respuesta aplicarla a cada situación logrando modificarla.

TRANSVERSAL: en cuanto a que conforme a nuestro cronograma será un estudio que a corto plazo definiremos resultados.

11. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS.

• Sondeo a los alumnos de la escuela Secundaria General Enrique C. Rebsamen respecto a si comprenden un párrafo mostrado en el sondeo.

Considero importante realizar un sondeo entre los alumnos para ver cuál es el nivel de comprensión lectora en el que se encuentran y en consecuencia clasificarlos. Por medio de este instrumento de manera rápida podre tener una primera vista de la intensidad del problema y así saber cómo actuar a la hora de aplicar las estrategias lúdicas, y didácticas planteadas.

• Entrevista a padres de familia respecto al apoyo que aportan hacia la lectura de sus hijos.

La finalidad de este apartado radica en saber el nivel tanto de estudios de los padres, así como la participación en el aprendizaje de sus hijos, que tanto ayudan en las tareas y están pendientes de su aprovechamiento, trato de buscar con este instrumento una visión más amplia del contexto familiar y su influencia en el desempeño escolar de los alumnos de mi unidad de análisis.

• Focus group con los alumnos y docentes de tercer grado de la escuela secundaria general Enrique C. Rebsamen.

El objetivo del focus group es mostrar mi “producto” a los alumnos muestra, mediante una clase demostrativa se les hará participes de las actividades que potencialmente serán utilizadas en el “club de lectores”, se podrá ver cuál es la reacción de los alumnos, así como la aceptación o rechazo de las actividades y los resultados obtenidos.

Obviamente esta clase será meramente experimental como parte del proceso de investigación como mera forma de entender los gustos de los alumnos y la disposición por cambiar de hábitos en cuanto a la lectura se refiere.

12. UNIVERSO

• Alumnos de la Escuela Secundaria General “Enrique C. Rebsamen de la ciudad de Fortín, Ver.

800 alumnos de los tres grados de los cuales el 40% son mujeres y el 60% son hombres, en edad que oscila entre los 12 a los 17 años.

La mayoría de los alumnos son vecinos de la Ciudad de Fortín, y sus colonias, la zona donde viven es urbana y van de niveles socioeconómicos bajo, medio bajo y medio.

• Padres de familia de la Escuela Secundaria General Enrique C. Rebsamen.

800 padres de familia (tutor) de los tres grados de los cuales el 90% son mujeres y el 10% hombres, en edad que oscila entre los 32 a 48 años.

Como queda ya establecido en el rubro de alumnos, los padres son vecinos de la ciudad de Fortín, son de clase económica baja, media baja y media, en su mayoría amas de casa, empleados u obreros.

• 57 docentes de la escuela secundaria Enrique c. Rebsamen de fortín, Ver.

13. MUESTRA

• Tercer grado grupo “G” con un total de 30 alumnos, de los cuales 13 son mujeres y 17 son hombres, en edad promedio de 14 años, todos vecinos de la ciudad de Fortín, ver., con un estatus socioeconómico medio bajo.

• Padres de familia del 3º “G” con un total de 30 padres, de los cuales 25 son mujeres y 5 hombres, en edad promedio de 40 años, todos vecinos de la ciudad de Fortín, ver., con un estatus socioeconómico medio bajo.

• 6 docentes frente a grupo de las materias de Español, Formación cívica y ética, y Ciencias, de la escuela Secundaria Gral. “Enrique C. Rebsamen, de Fortín, Ver.

ANEXO.

MARCO TEÓRICO

Índice tentativo:

1. De las estrategias docentes en la Escuela Secundaria.

1.1 ¿Qué es una estrategia?

1.2 ¿Qué tipo de estrategias son viables para promover la comprensión lectora?

1.3 Estrategias didácticas de enseñanza.

1.4 Estrategias lúdicas de aprendizaje.

2. De las Competencias de los docentes y alumnos en la escuela Secundaria.

2.1 ¿Qué es una competencia?

2.2 De las competencias docentes

2.3 De las competencias del alumno

2.3.1 De los hábitos de lectura

2.4 Competencias estratégicas para el desarrollo de la comprensión lectora

3. Plan de estudios 2006 nivel Secundaria.

3.1 Metodología de aplicación

3.2 Competencias

3.3 Contenidos

3.4 Mapa curricular

3.5 Correlación de contenidos y competencias

3.6 Evaluación

4. Factores Externos que influyen en los alumnos de la escuela Secundaria.

4.1 La familia y su influencia.

4.2 El papel de la institución.

4.2.1 Estrategias de apoyo de la institución.

4.3 De la situación socioeconómica del alumno.

5. Intervención docente a nivel Secundaria.

5.1 Hábitos del docente.

5.2 Actualización docente.

5.3 Participación del docente en la promoción de la lectura.

5.4 Actitudes del docente frente a la lectura.

5.5 Actividades propuestas por el docente hacia la comprensión de textos.

6. De los recursos del docente en la Escuela Secundaria

6.1 Recursos Materiales disponibles en la institución

6.2 Recursos utilizados por el docente.

7. Comprensión lectora en los alumnos en nivel Secundaria.

7.1 ¿Qué es la lectura?

7.2 ¿Qué entendemos por comprensión lectora?

7.3 De la importancia de comprender lo que se lee.

7.4 Habilidades que se desarrollan con la lectura.

7.5 Actividades que promueven la comprensión de la lectura.

8. Del club de lectores implementado en la escuela Secundaria.

8.1 ¿Qué es un club de lectura?

8.2 Actividades a promover en el club de lectores

8.3 Actitudes y habilidades a desarrollar.

8.4 De la participación de la institución, del docente y los alumnos.

9. Evaluación en los alumnos de la escuela secundaria.

9.1 ¿Qué se va a evaluar?

9.2 De la evaluación como parte de la comprensión

9.3 De los instrumentos de evaluación.

MARCO REFERENCIAL.

10. Contexto escolar, institucional y social de los alumnos de la escuela secundaria Enrique C. Rebsamen.

10.1 Ubicación Geográfica.

10.2 Situación socioeconómica.

10.3 Infraestructura.

10.4 Antecedentes.

10.5 Misión y visión.

10.6 Organización.

10.7 Plan de estudios nivel secundaria 2006

REFERENCIAS

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