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Planeaciones De Tercer Grado Telesecundaria

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Categoría: Temas Variados

Enviado por: mondoro 25 marzo 2011

Palabras: 6339 | Páginas: 26

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Ciencias ISecuencia 18.- ¿De qué manera puedo conservar los alimentos?Español I. ¿Ventana al mundo o “caja idiota”?Formación Cívica y Ética II. Comparto espacios y desafíos con otras personas. | UBICAR EL O LOS CAMPOS QUE ABARCAN EL CONTENIDOEducación ambiental. | Libro 3 grado, Volumen I, Ciencias III, énfasis en Química. Dos frascos con gotero.Seis vasos transparentes.Penca pequeña de sábila.Seis pétalos de color vivo.200 ml de alcohol de 96°.200 ml de blanqueador para ropa.Tijeras.Reloj o cronometro.Lápiz. | | Lista de cotejo.ParticipacionesTabla adecuadamente llenada. |

SESION 2 | Leer el texto de libro.- La química: ¿Ángel o demonio? En equipos de tres.Exponer comentarios de manera grupales.Responder el problema planteado en el libro.Elaborar una reflexión de manera individual y elaborar una lamina con las conclusiones. | Para generar ambientes inclusivos.Para ambientes participativos y democráticos. | Reconocer que la química ha transformado para siempre el mundo, al plantear la utilidad práctica de miles de materiales y sustancias para la salud, la alimentación y la protección del ambiente. | Ciencias II. ¿Cómo está formada la materia?Ciencias I.¿La tierra es un gran invernadero?Ciencias I.¿Gen-ética? | Educación ambiental.Formación en valores | Libro 3 grado, Volumen I, Ciencias III, énfasis en Química.Hojas blancas o de cuaderno.Papel bond blanco.Marcadores de colores.Lápiz y plumas. | | Participación.Resolución del problema planteado en el libro.Reflexiones plasmadas en el papel bond. |

PLAN DE CLASES CICLO ESCOLAR 2010-2011 BLOQUE 4

TERCER GRADO GRUPO____

ESCUELA TELESECUNDARIA:____________________________________________________________

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NOMBRE DEL PROFESOR:_ _____________________________________________________

SECUENCIA DIDACTICA: 19 ¿AGRIO O AMARGO? ______________________

ASIGNATURA:_CIENCIAS III CON ENFASIS EN QUIMICA. BLOQUE: 4 LA FORMACION DE NUEVOS MATERIALES .

PROPOSITO: IDENTIFICARÁN PROPIEDADES MACROSCÓPICAS DE LOS ÁCIDOS Y LAS BASES Y CLASIFICARÁN MATERIALES CON ESTAS

PROPIEDADES POR MEDIO DE UN INDICADOR ÁCIDO BASE.

COMPETENCIA: COMPETENCIAS PARA EL APRENDIZAJE PERMANENTE.

Tema de la sesión | Actividades | Ambiente de estudio o de aprendizaje(áulico)-Para desarrollar competencias y capacidades.-Para ambientes participativos y democráticos.-Para generar ambientes inclusivos.-Para creación de ambientes estimulantes y lúdicos para el aprendizaje. | Aprendizajes esperados | Contenidos transversales(propósito de la sesión en el libro del maestro) | Campo formativo:Educación ambiental, Formación en valores o Educación Sexual y Equidad de género. | Recursos didácticos | Tiempo | Evaluación |

SESION 1 | Leer texto introductorio y explicar cómo se clasifican los ácidos y bases.Realizar el experimento, clasificar materiales entre ácidos y bases.Llenar tabla comparativa.Contestar cuestionario.Exponer conclusión y ejemplos en plenaria. | Para creación de ambientes estimulantes y lúdicos para el aprendizaje. | Que el alumno expliquecómo se clasifican los ácidos ylas bases a partir de sus propiedadesMacroscópicas.Defina un indicador ácido-base ymuestre su utilidad para identificarácidos y bases.Determinar las relaciones entre los aspectos que componen una situación, fenómeno o problema. | Ciencias I.¿De qué manera puedoConservar los alimentos? | UBICAR EL O LOS CAMPOS QUE ABARCAN EL CONTENIDOEducación ambiental. | Libro 3 grado, Volumen I, Ciencias III, énfasis en Química.Para el experimento:Frascos de vidrio pequeños con tapa. Cucharada de ceniza. Aspirina. Cucharada de yeso. Cinco cucharadas de vinagre. Cinco cucharadas de leche.Cinco cucharadas de jugo de limón.Cinco cucharadas de yogurt.Cucharada de bicarbonato de sodio (NaHCO3).Cucharada de chile en polvo.Cucharada de cal apagada [Ca(OH)2].Cinco cucharadas de agua.Plumón para marcar.Tabla comparativa.Papel bond y marcadores de colores. | | Participación oral.Presentación de fenómenos en el experimento.Tabla completa.Cuestionario contestado. |

SESION 2 | Leer el introductorio al tema.Resolución del problema.Formulación en plenaria de conclusiones. | Para ambientes participativos y democráticos.Para generar ambientes inclusivos.Para creación de ambientes estimulantes y lúdicos para el aprendizaje. | Que los alumnos relacionen los conocimientos construidos con retos actuales.Que los alumnos relacionen que el manejo de los productos químicos sintéticos, igual que el de los naturales, es responsabilidad de las personas. | CIENCIAS IISecuencia 16:¿Cómo está formada la materia? Y la 22: ¿Qué hay en el átomo?CIENCIAS ISecuencia 23: ¿la tierra es un gran invernadero?En estas secuencias se encuentran las primeras nociones sobre el átomo, que es la unidad más pequeña de la materia y el ciclo del carbón. | Educación ambiental. | Libro 3 grado, Volumen II, Ciencias III, énfasis en Química.Cuaderno de apuntes.Lápiz.PlumaHojas blancas. | | Resolución del problema.Elaboración de una lista de conclusiones (participación) |

SESION 3 | De forma individual leer el texto de formalización ¿ qué pasa si mezclas un acido con una base?.En plantear una solución al problema de “lo que aprendimos”Y en una lluvia de ideas con tarjetas, redactar de manera individual una conclusión de la utilidad de los aprendizajes adquiridos en esta secuenacia. | Para ambientes participativos y democráticos.Para generar ambientes inclusivos. | Explicar la reacción de neutralización.Valorar la importancia de la Químicapara obtener nuevos materialesaprovechables en la vida diaria. | Secuencia 10 :¿Cómo clasificar los elementos químicos? | Educación ambiental. | Libro 3 grado, Volumen II, Ciencias III, énfasis en Química.CuadernoLápizFichas de trabajoMarcadores de colores. | | Lectura del libro.Planteamiento de solución del problema.Inter-evaluación de trabajo en equipo.Redacción de conclusiones en ficha de trabajo. |

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NOMBRE DEL PROFESOR:_ _____________________________________________________

SECUENCIA DIDACTICA: 20 ¿Se puede prender un foco usando agua? ______________________

ASIGNATURA:_CIENCIAS III CON ENFASIS EN QUIMICA. BLOQUE: 4 LA FORMACION DE NUEVOS MATERIALES .

PROPOSITO: Se espera que los alumnos valoren que los modelos en las ciencias tienen alcances y limitaciones para explicar los fenómenos cotidianos.

COMPETENCIA: Competencias para el aprendizaje permanente.

Tema de la sesión | Actividades | Ambiente de estudio o de aprendizaje(áulico)-Para desarrollar competencias y capacidades.-Para ambientes participativos y democráticos.-Para generar ambientes inclusivos.-Para creación de ambientes estimulantes y lúdicos para el aprendizaje. | Aprendizajes esperados | Contenidos transversales(propósito de la sesión en el libro del maestro) | Campo formativo:Educación ambiental, Formación en valores o Educación Sexual y Equidad de género. | Recursos didácticos | Tiempo | Evaluación |

SESION 1 | De manera individual tomar nota de la clase televisada.Por equipos de 2 leer el texto introductorio.En binas resolver el problema planteado en el libro de texto Ciencias III énfasis en Química.En trinas realizar el experimento y llenado de tabla. | Para creación de ambientes estimulantes y lúdicos para el aprendizaje.Para desarrollar competencias y capacidades. | Que el alumno describa el descubrimiento de la pila eléctrica.Que plantee la necesidad de explicar su funcionamiento mediante la presencia de iones.Que compare la capacidad que tienen diferentes disoluciones de conducir la corriente eléctrica. | Ciencias III.Secuencia 23: ¿Por qué enciende un foco? | UBICAR EL O LOS CAMPOS QUE ABARCAN EL CONTENIDOEducación ambiental | Cuaderno de notas.Lápiz.Libro 3 grado, Volumen II, Ciencias III, énfasis en Química.1m de cable aislado.Pila de 9 volts.Foco para linterna (2.5 o 6.3 volts)Rollo de cinta adhesiva de más o menos 3 cm.Navaja Tres frascos de vidrio mediano.Popote.Cuchara.1l de agua de la llave.100ml disolución de cloruro de sodio.100ml disolución de azúcar. | | Resolución del problema.Realización del experimento.Llenado de tabla. |

SESION 2 | Leer de manera individual el texto del libro de 3 grado, Volumen I, Ciencias III, énfasis en Química.En trinas realizar el experimento utilizando el dispositivo de conducción eléctrica creado en la sesión anterior.Llenado de la tabla. | Para desarrollar competencias y capacidades.Para creación de ambientes estimulantes y lúdicos para el aprendizaje. | Que los alumnos identifiquen diferentes materiales como ácidos o bases usando un indicador ácido-base. | Ciencias IISecuencia 23: ¿Por qué enciende un foco? | Educación ambiental | Libro 3 grado, Volumen I, Ciencias III, énfasis en Química.Dispositivo construido en la sesión anterior.Cuatro frascos pequeños.Cuchara.25 ml disolución de bicarbonato de sodio.25 ml disolución de acido ascórbico.25 ml de disolución de acido clorhídrico.25 ml disolución de hidróxido de sodio.Un par de guantes de látex.Lápiz. | | Realización del experimento.Llenado de la tabla. |

SESION 3 | De forma individual, leer el texto del libro Ciencias III, énfasis en Química.En trinas resolver el problema planteado en el libro.Y de manera grupal en una lamina de papel bond, escribir las conclusiones a las que se llego. | Para ambientes participativos y democráticos.Para generar ambientes inclusivos. | Que los alumnos expliquen la definición de acido y base de Arrhenius considerando su teoría de la disociación electrolítica.Que valore los alcances y limitaciones de los modelos en las ciencias.Que los alumnos reflexionen acerca de la utilidad del conocimiento adquirido. | Ciencias IISecuencia 23: ¿Por qué enciende un foco? | Educación ambiental | Libro 3 grado, Volumen I, Ciencias III, énfasis en Química.Lamina de papel bond.Marcadores de colores. | | Resolución del problema.Aportaciones para el llenado de la lamina de conclusiones. |

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SECUENCIA DIDACTICA: 21 ¿ACIDEZ ESTOMACAL? ______________________

ASIGNATURA:_CIENCIAS III CON ENFASIS EN QUIMICA. BLOQUE: 4 LA FORMACION DE NUEVOS MATERIALES .

PROPOSITO: Los alumnos identificaran de algunos alimentos y describirán las propiedades de las sustancias empleadas para contrarrestar la acidez estomacal.

COMPETENCIA: COMPETENCIAS PARA EL APRENDIZAJE PERMANENTE.

Tema de la sesión | Actividades | Ambiente de estudio o de aprendizaje(áulico)-Para desarrollar competencias y capacidades.-Para ambientes participativos y democráticos.-Para generar ambientes inclusivos.-Para creación de ambientes estimulantes y lúdicos para el aprendizaje. | Aprendizajes esperados | Contenidos transversales(propósito de la sesión en el libro del maestro) | Campo formativo:Educación ambiental, Formación en valores o Educación Sexual y Equidad de género. | Recursos didácticos | Tiempo | Evaluación |

SESION 1 | En trinas leer el texto introductorio y posteriormente leer el texto: ¿Qué pasa si consumo alimentos ácidos en exceso?Realización del experimento en equipo de tres integrantes.Llenar la tabla y contestar cuestionario. De manera individual resolver el problema. | Para desarrollar competencias y capacidades.Para creación de ambientes estimulantes y lúdicos para el aprendizaje. | Que el alumno conozca la necesidad de clasificar los alimentos como ácidos o bases, dada su importancia en el metabolismo humano.Que el alumno identifique las propiedades acidas o básicas de algunos alimentos y bebidas.Que explique las repercusiones que el consumo excesivo de alimentos ácidos tiene en la salud. | Ciencias I.Secuencia 11: ¿Cómo usa mi cuerpo lo que como?Secuencia 20:¿Se puede prender un foco usando agua?Secuencia 13: ¿Cómo puede mi cuerpo utilizar lo que como? | UBICAR EL O LOS CAMPOS QUE ABARCAN EL CONTENIDOEducación ambiental | Libro 3 grado, Volumen I, Ciencias III, énfasis en Química.Mortero o molcajete. Dos hojas de col morada.Gotero o popote.Cuchara.Coladera.Tabla de madera pequeña.50 cucharadas de alcohol.Cinco cucharadas de jugo de limón.Cinco cucharadas de salsa de tomate industrializada.Cinco cucharadas de jugo de piña.Cinco cucharadas de infusión de café.Cinco cucharadas de cualquier refresco que no sea de cola.Cinco cucharadas de salsa picante casera.Cinco cucharadas de una infusión.Cinco cucharadas de leche.Clara de huevo.Diez frascos pequeños con tapa.50 cucharadas de agua.Cuaderno de notas.Lápiz. | | Realización del experimento.Llenado de la tablaY resolución del problema. |

SESION 2 | Realizar el experimento.Llenar la tabla. | Para desarrollar competencias y capacidades. | Que el alumno identifique la propiedad que debe tener unasustancia para contrarrestar la acidezestomacal. | Ciencias IISecuencia 23: ¿Por qué enciende un foco? | Educación ambiental | Libro 3 grado, Volumen I, Ciencias III, énfasis en Química.Cuchara.Tres frascos pequeños.Indicador de col morada.Popote o gotero.Lápiz o pluma. | | Realización del experimento.Llenado de la tabla. |

SESION 3 | Lectura del texto de formalización, de forma individual.Resolver el problema de la sección “que aprendimos”, planteando hábitos alimenticios óptimos para la salud.En equipos de tres los alumnos formularan una explicación de de la forma en la que los antiácidoscontrarrestan el malestar estomacal. Y después la intercambiaran con los otros equipos quienes lo compartirán con todo el salón. | Para desarrollar competencias y capacidades. | Que el alumno formule una explicación de la forma en la que los antiácidoscontrarrestan el malestar estomacal. | Ciencias IIISecuencia 19: ¿agrio o amargo? | Educación ambiental | Libro 3 grado, Volumen I, Ciencias III, énfasis en Química.Cuaderno de notas.Lápiz.Hojas blancas y marcadores de colores. | | Resolución del problema.Aportaciones en la creación de hábitos alimenticios óptimos para la salud.Elaboraciones de las propuestas y participación. |

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SECUENCIA DIDACTICA:_¿TODOS LOS OXIDOS SON IGUALES? _ ______________________

ASIGNATURA:_CIENCIAS III

PROPOSITO: Identificar algunas propiedades de la oxidación, inferir las sustancias que participan en el proceso de respiración y observar la oxidación de un metal

COMPETENCIA: Competencias para el aprendizaje permanente. __________________________

Tema de la sesión | Actividades | Ambiente de estudio o de aprendizaje(áulico)-Para desarrollar competencias y capacidades.-Para ambientes participativos y democráticos.-Para generar ambientes inclusivos.-Para creación de ambientes estimulantes y lúdicos para el aprendizaje. | Aprendizajes esperados | Contenidos transversales(propósito de la sesión en el libro del maestro) | Campo formativo:Educación ambiental, Formación en valores o Educación Sexual y Equidad de género. | Recursos didácticos | Tiempo | Evaluación |

SESION 1 | Leer el texto introductorio:La oxidación es… En el libro Ciencias III, énfasis en Química. Responder el cuestionario de manera individual, en el cuaderno.Realizar en equipos de tres la actividad uno de la sección “manos a la obra”. | Para desarrollar competencias y capacidades. | Que el alumno reconozca algunas oxidaciones cotidianas, como la formación de herrumbe sobre la superficie de objetos de hierro.Que aprecie la importancia de las reacciones de oxidación en la vida cotidiana.Que analice la oxidación del hierro cuando entra en contacto con una disolución de cloro comercial. | Secuencia 2:¿Cómo conocemos en química? | Educación ambiental | Libro Ciencias III, énfasis en Química.Cuaderno.Lápiz.Pluma. | | Resolución de cuestionario.Participación en trabajo de equipo.Producto del trabajo de equipo |

SESION 2 | Leer de manera individual el texto ¿y si no hay oxigeno? En trinas realizar el experimento de la “actividad dos”.En una dinámica de 6 x 6 de manera grupal conjuntar las conclusiones y reflexiones obtenidas. | Para generar ambientes inclusivos.Para creación de ambientes estimulantes y lúdicos para el aprendizaje.Para desarrollar competencias y capacidades. | Que alumno defina un oxido como un compuesto formado por oxígeno y otro elemento de la tabla periódica y presentar la ecuación general para la formación de óxidos metálicos. Que identifique la formación de un oxido en una combustión. | Secuencia 6:¿Tiene masa el humo? | Educación ambiental | Libro Ciencias III, énfasis en Química.Embudo pequeño, se puede conseguir en cualquier ferretería.b) 30 cm de manguera lo bastante gruesa para conectarse con laparte delgada del embudo.c) Vaso transparente.d) Una cucharada de cal apagada [Ca(OH)2].e) 30 ml de agua.f) Encendedor o cerillos.g) Vela pequeña.h) Frasco grande de boca ancha.Un pliego de papel bond.Marcadores de colores. | | Inter-evaluación de la participación en equipo.Realización del experimentoConclusiones y reflexiones. |

SESION 3 | Leer el texto de formalización: la combustión otra forma de obtener óxidos.En trinas resolver el problema: “lo que aprendimos”.Redactar por equipo 3 conclusiones a las que se llegaron con lo aprendido en esta secuencia y escribirlas en papel bond. | Para desarrollar competencias y capacidades.Para generar ambientes inclusivos. | Que el alumno explique que la combustión es una reacciónde oxidación que implica la formación óxidosno metálicos. | Secuencia 6:¿Tiene masa el humo? | Educación ambiental | Libro Ciencias III, énfasis en Química.Cuaderno Lápiz.Lamina de papel bond.Marcadores de colores. | | Lectura del texto de formalización.Resolución del problema.Participación en la redacción de la conclusión final. |

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SECUENCIA DIDACTICA: 23 ¿CUAL ES LA RECCION INVERSA A LA OXIDACION? ______________________

ASIGNATURA:_CIENCIAS III

PROPOSITO: Identificarán algunas características oxidantes de la atmósfera. y utilizarán el número de oxidación para identificar la sustancia que se oxida y la que se reduce en un proceso de óxido-reducción.

COMPETENCIA: Competencias para el aprendizaje permanente. __________________________

Tema de la sesión | Actividades | Ambiente de estudio o de aprendizaje(áulico)-Para desarrollar competencias y capacidades.-Para ambientes participativos y democráticos.-Para generar ambientes inclusivos.-Para creación de ambientes estimulantes y lúdicos para el aprendizaje. | Aprendizajes esperados | Contenidos transversales(propósito de la sesión en el libro del maestro) | Campo formativo:Educación ambiental, Formación en valores o Educación Sexual y Equidad de género. | Recursos didácticos | Tiempo | Evaluación |

SESION 1 | De manera individual.Leer el texto introductorio: en la combustión…De manera individual identificar una situación de sus vidas cotidianas en el que apliquen los conocimientos adquiridos en esta sesión.Llevar a cabo el experimento | Para desarrollar competencias y capacidades. | Identificar la respiración como una reacción deoxidación y compararla con el proceso deFotosíntesis.Valorar la importancia de los procesos deóxido-reducción en la vida cotidiana.Observar una reacción de oxidación sin oxígeno. | CIENCIAS I.Secuencia 15: ¿Cómo producen las plantas sus alimentos?Secuencia 19: ¡corre Ana!Secuencia 22:¿entre el oxigeno y el carbono? | Educación ambiental | Libro Ciencias III, énfasis en Química.Cuaderno Lápiza) Huevo.b) Clavo de hierro recién lijado.c) 200 ml de agua.d) Olla.e) Cuchara.f) Parrilla eléctrica o de gas.g) Trapo. | | Lectura del texto introductorio.Participación e identificación de la situación de la vida cotidiana.Realización del experimento y contestación del cuestionario. |

SESION 2 | Observar de manera individual la clase televisadaLeer de manera individual el texto: ¿oxidación sin oxigeno? En trinas realizar el experimento.En equipos formular una reflexión acerca de lo aprendido. | Para generar ambientes inclusivos.Para creación de ambientes estimulantes y lúdicos para el aprendizaje.Para desarrollar competencias y capacidades. | Definir la reducción como el proceso inverso a laoxidación e introducir el número de oxidacióncomo una herramienta matemática que ayuda aidentificar cuando una especie se oxida sinformar un óxido.Analizar una reacción inversa a la oxidación. | CIENCIAS IIISecuencia 19:¿Qué pasa cuando chocan los átomos?Secuencia 12:¿Para qué sirve la tabla periódica?Secuencias 22:¿Todos los óxidos son iguales? | Educación ambiental | Clase televisada. EDUSAT. OXIDACION Y REDUCCION DE LOS ELEMENTOS.Libro Ciencias III, énfasis en Química.a) Recipiente mediano.b) 300 ml de agua caliente.c) 5 g de sal.d) Un trozo de papel aluminio de 30 cm por lado, aproximadamente.e) El clavo de hierro que emplearon en la Actividad UNO.CuadernoLápiz | | Notas de ideas importantes de la clase televisada.Inter-evaluación de la participación en equipo.Realización del experimentoConclusiones y reflexiones. |

SESION 3 | Observar la clase televisada. EDUSAT. REACCIONES REDOXLeer el texto de formalización En binas resolver el problema planteado en el libro de texto Ciencias III.Énfasis en Química.De manera individual formular 2 conclusiones e intercambiarlas con sus compañeros en una plenaria. | Para ambientes participativos y democráticos.Para generar ambientes inclusivos. | Definir a la oxidación y la reducción en funciónde la ganancia o pérdida de electrones. | CIENCIAS IIISecuencia 20: ¿Se puede encender un focousando agua? | Educación ambiental | Clase televisada. EDUSAT.Libro Ciencias III, énfasis en Química.CuadernoLápizLamina de papel bond.Marcadores de colores. | | Nota de las ideas importantes de la transmisión de la clase televisada.Lectura del textoParticipación.Inter-evaluación en el equipo.Formulación de las 2 conclusiones.En plenaria y escritas en la lamina de papel bond |

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SECUENCIA DIDACTICA: HAGAMOS CON LOS DESECHOS ALGO DE PROVECHO ______________________

ASIGNATURA:_CIENCIAS III

PROPOSITO: Identificar las características físicas de algunas sustancias derivadas del petróleo, así como la importancia de la

petroquímica en la industria y la vida cotidiana.

COMPETENCIA: Competencias para el aprendizaje permanente. __________________________

Tema de la sesión | Actividades | Ambiente de estudio o de aprendizaje(áulico)-Para desarrollar competencias y capacidades.-Para ambientes participativos y democráticos.-Para generar ambientes inclusivos.-Para creación de ambientes estimulantes y lúdicos para el aprendizaje. | Aprendizajes esperados | Contenidos transversales(propósito de la sesión en el libro del maestro) | Campo formativo:Educación ambiental, Formación en valores o Educación Sexual y Equidad de género. | Recursos didácticos | Tiempo | Evaluación |

SESION 1 | Lectura del texto introductorio.Realizar una análisis y redactar una conclusión de forma individual.ORGANIZACION DE EQUIPOS DE TABAJO PARA LA REALIZACION DEL PROYECTO. | Para desarrollar competencias y capacidades. | Describe la problemática ambiental generada por el consumodesmedido y el desecho inadecuado de los plásticos ennuestro país. | | Educación ambiental | Libro Ciencias III, énfasis en Química.Cuaderno | | Lectura del texto introductorio.Redacción de la conclusión. |

SESION 2 | En trinas realizar una investigación bibliográfica para obtener información importante que sustente el proyectoY contestar los planteamientos del libro de texto | Para generar ambientes inclusivos.Para desarrollar competencias y capacidades. | Sintetizar información sobre las características dealgunos productos de la petroquímica.Síntesis informativa. | CIENCIAS IIISecuencia 19:¿Qué pasa cuando chocan los átomos?Secuencia 12:¿Para qué sirve la tabla periódica?Secuencias 22:¿Todos los óxidos son iguales? | Educación ambiental | Libros de la biblioteca escolar.Libro de texto Química III | | Fichas de trabajo yFichas bibliograficas |

SESION 3 | Exploremos en la comunidadPor equipos realizar una investigación de ampo en el entorno. | Para ambientes participativos y democráticos.Para desarrollar competencias y capacidades. | Obtener información sobre los derivados del petróleoutilizados en su comunidad.Observaciones y entrevistas. | CIENCIAS IIISecuencia 20: ¿Se puede encender un focousando agua? | Educación ambiental | CuadernoY fichas de trabajo. | | Elaboración de fichas de trabajo |

SESION 4 | Con el mismo equipo de trabajo elaborar una propuesta y diseñar la estrategia para su realización.Llevar a cabo el proyecto | Para desarrollar competencias y capacidades. | Diseñar una solución para disminuir el consumo y desecho demateriales derivados del petróleo, como el plástico.Valorar la importancia de buscar materiales alternativosal plástico para satisfacer necesidades y disminuir elimpacto ambiental. | | Educación ambiental | Elaboración y diseño del proyecto por equipos | | Y el planteamiento del proyecto |

SESION 5 | Recabar los resultados obtenidos de la implementación del proyecto.Analizar la información y laborar un reporte de resultads. | Para desarrollar competencias y capacidades.Para generar ambientes inclusivos | Comunicar los resultados obtenidos. | | Educación ambiental | Texo de proyecto | | Elaboración de resultados |