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Resumen Laura Frade

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Categoría: Informes De Libros

Enviado por: Ensa05 14 junio 2011

Palabras: 1138 | Páginas: 5

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isiones: aporta elementos para mejora en el proceso enseñanza aprendizaje.

 transparente: existen registros que confirman el resultado final.

 promueve rendición de cuentas: busca que los docentes rindan cuentas a quien lo contrata, sobre su trabajo, logros y avances.

Cuando evaluamos debemos tomar en cuenta tres aspectos: inicial, formativo y sumativo.

TIPOS DE EVALUACION Y SUS INSTRUMENTOS

Evaluar por competencias tendríamos que establecer una línea base, el inicio desde el cual valoramos, para luego visualizar el proceso desde el cual impulsaremos la adquisición de competencias, esto es lo formativo, que nos llevara a identificar resultados que obtendrán lo sumativo.

RÚBRICAS

Describe lo que observara el docente puede ser holística o general, solo define las características a evaluar; o bien analítica o descriptiva cuando incluye detalles sobre cuáles se evaluara cada punto.

La rúbrica holística define de manera muy general lo que espera que el alumno/a, lleve a cabo para lograr una calificación.

Existen dos tipos de rubricas: la holística y la analítica.

Para diseñar una rubrica se necesitan una serie de pasos:

1. definir inicialmente el aspecto que se esta evaluando.

2. adecuar cual es el instrumento adecuado para lo que quiere evaluar.

3. una vez definido el instrumento y base del tema, procede a diseñar la rubrica

4. se requiere una respuesta de lo que se le quiere enseñar al alumno.

5. una vez establecido el contenido, identificar los elementos que debe contener.

6. revisar que no falten los puntos mencionados en el punto 5.

En el caso de preescolar, las rubricas deben realizarse para que el maestro identifique lo que va a observar así como el padre y la madre.

PLAN DE EVALUACION

La evaluación por competencias implica el diseño de un plan de evaluación. el plan debe incluir:

1. aspecto inicial a evaluar

2. los aspectos formativos a evaluar

3. aspectos sumativos

4. rúbrica de cada instrumento

5. porcentaje asignado a cada aspecto

6. total adquirido por todos los aspectos

7. tiempo y fecha que deben ser integrados

Para diseñar un examen necesitamos:

a) los conocimientos que tienen la competencia general en este caso.

b) las habilidades de pensamiento que se usan para desplegar la competencia, o sea, verbos mentales.

c) el contexto

Para diseñar el examen se deben seguir los siguientes pasos:

1 definir conocimientos.

2 elegir habilidades de pensamiento

3 definir el contexto

4 diseñar reactivos.

 opción múltiple o sencilla

 opción múltiple o compleja

 preguntas de respuesta corta

 preguntas de respuesta larga

 relación de objetos y columnas

 oraciones incompletas

 oraciones falso o verdadero

 casos

Una vez diseñado los reactivos se elabora la rubrica para calificar el examen. en la rubrica se define:

 nivel de desempeño determinado por conocimiento

 puntos de cada reactivo de acuerdo con cada nivel

 total de puntos de cada sección de acuerdo con los reactivos

 numero de reactivos totales

 respuestas correctas a cada reactivo

1 desde una perspectiva sintética analítica: identificar en que nivel se quiere que el estudiante realice la acción.

Nivel 1 obtener información en la operación de ejecución

Nivel 2 comprensión en la operación de simbolización

Nivel 3 análisis en la operación de identificación de patrones

Nivel 4 uso de conocimientos en la operación de toma de decisiones

Nivel 5 metacognición en la operación de monitoreo de la exactitud.

Nivel 6 sistema propio de pensamiento en la operación de la motivación

2 desde una perspectiva analítica sintética: primero se diseña el objetivo, la competencia o reactivo que servirá de evaluación para ubicarlo en un nivel determinado

REGLAS BASICAS PARA EL DISEÑO D EXAMENES

REGLAS PARA LA ELABORACIÓN DE REACTIVOSDE OPCIÓN MULTIPLE Y SENCILLA.

 la pregunta debe estar de acuerdo con la pregunta y sus indicadores

 las preguntas deben estar relacionadas con el trabajo en clase

 las preguntas no deben ser mas largas que la respuesta

 las preguntas no deben estar repetidas en las respuestas

 las respuestas distractoras deben estar relacionadas con el tema.

 las opciones de respuesta deben estar en lista verticalmente

 en una lista de contestaciones la respuesta correcta debe variar d posición entre aquellas distractoras

 nunca se debe usar las frases “ todas las de arriba” o “ni8nguno de los elementos mencionados”

 las preguntas deben estar hechas de manera positiva.

REGLAS PARA LA ELABORACION DE REACTIVOS DE OPCIÓN MULTIPLE

 seleccionar material contextual

 brindar instrucciones de manera clara y en orden

 poner preguntas y respuestas relacionadas con el texto

 que otra persona lea el examen antes de aplicarlo.

 las respuestas no deben ser iguales o parecidas

REGLAS PARA HACER UNA RELACION DE OBJETOS O UNA RELACION DE COLUMNAS

 la columna con las preguntas debe tener respuesta en la columna de respuestas

 la información debe ser heterogénea, no debe repetirse constantemente.

 debe haber mas elementos en las columnas de respuestas

 la columna de respuestas debe tener un orden lógico

REGLAS PARA LA ELABORACION DE ORACIONES QUE ESTAN INCOMPLETAS.

 debe haber un lugar donde se mencionen las respuestas

 no se usan afirmaciones vinculadas con el léxico de los alumnos

 no se usan muchos espacios en blanco en una oración

 lo mejor es poner espacios en blanco al final de la oración

 los espacios deben ser usados por palabras del mismo tamaño

REGLAS PARA ELAVORAR REACTIVOS CUYA RESPUESTA ES FALSO O VERDADERO

 cada oracion debe lincluir una sola proposicion

 se debe enfocar en ideas importantes

 hacer las preposiciones del mismo largo

 evitar las palabras : siempre, nunca, usualmente

REGLAS PARA ELAVORACION DE PREGUNTAS AVIERTAS O ENTREVISTAS

 seleccionar material sobre el cual se ara el examen

 establecer cuales son :habilidades destrezas y actitudes a evaluar

 las preguntas deben tener longitud corta

 diseñar preguntas cuya respuesta sea objetiva

EVALUACION EN PREESCOLAR Y OTROS PROGRAMAS

a) identificar problemas de aprendizaje que podrían tener los estudiantes en una temprana edad que puedan ser atendidos

b) ubicar avances y logros de modo que el programa de preescolar pueda ser evaluado de forma cuantitativa.

c) realizar un diagnostico educativo que permita adecuar nuestras acciones de trabajo a la realidad vigente.