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Sesión De Aprendizaje

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Categoría: Temas Variados

Enviado por: Helena 22 junio 2011

Palabras: 20549 | Páginas: 83

...

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| |10 |

|Descripción de los Momentos | |

|Momento de Inicio: motivación, saberes previos, expectativa y conflicto cognitivo | |

|Momento de Desarrollo: construcción del conocimiento |10 |

|Momento de Cierre: evaluación, metacognición y transferencia | |

| |12 |

|Descripción de las Estrategias |14 |

|Estrategias para el Momento de Inicio | |

|Activar los conocimientos previos de los estudiantes | |

|Producir un conflicto cognitivo |15 |

|Motivar el interés del estudiante por el nuevo aprendizaje | |

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|Estrategias para el Momento de Desarrollo | |

|Confrontación entre los conocimientos previos y los nuevos | |

|Reconciliación integradora entre los conocimientos mencionados |16 |

|Sistematizar el nuevo conocimiento en un producto concreto | |

|Participar en la resolución de problemas | |

| | |

|Estrategias para el Momento de Cierre | |

|Obtener una información cualitativa del proceso | |

|Producir la metacognición | |

|Relación del nuevo conocimiento con otras disciplinas |17 |

|Utilidad del conocimiento | |

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|Los Procedimientos Didácticos: estrategias de enseñanza | |

|Exposición | |

|Preguntas | |

|Demostración |18 |

Introducción

El paradigma socio-cognitivo, se basa en postulados de la pedagogía actual, derivados de la epistemología, de la pedagogía activa, de la psicología genética de Piaget, de la psicología cognitiva de Bruner y Ausubel, de la psicología culturalista de Vigotsky, del interaccionismo social de Feuerstein y de la educación intercultural.

Dichos postulados pueden resumirse en lo siguiente:

▪ El aprendizaje es un proceso activo. Los estudiantes aprenden en base a sus propias actividades y experiencias.

▪ A través de dichas experiencias de interacción con el medio ambiente, con otros compañeros y con adultos, los estudiantes interpretan la realidad, elaboran sus propias representaciones y significados, modifican sus esquemas, alcanzan nuevas categorías conceptuales y construyen conocimiento.

▪ El aprendizaje es un proceso social, puesto que es gracias a la interacción con otros seres humanos, otros jóvenes y adultos que desarrollan los procesos psicológicos fundamentales: la comunicación, el lenguaje, el razonamiento y otros.

▪ Los estudiantes que tienen experiencias más variadas y ricas, logran una capacidad mayor de aprendizaje y pueden aprender cada vez más.

▪ Los conocimientos nuevos producen una reelaboración o reestructuración de los conocimientos anteriores, agregando, modificando, enriqueciendo, estableciendo nuevas relaciones, integrándose a ellos.

▪ La educación es un proceso se socialización en que el individuo se convierte en persona humana y se integra a una comunidad, asimilando sus formas culturales, lenguaje y características, al mismo tiempo que reconoce y desarrolla actitudes de respeto hacia otras culturas.

▪ Aprender no es copiar, reproducir o repetir. Es elaborar las propias representaciones y significados organizados y reorganizarlos de manera personal.

La Sesión de Aprendizaje

El currículo concreta las intenciones educativas en la práctica cotidiana, mediante experiencias reales y directas que viven los estudiantes en la Institución Educativa (aula, entorno, laboratorio, etc.), facilitadas por la mediación del docente, los recursos educativos y las actividades que realicen.

Las experiencias que vivencian los estudiantes se llevan a cabo en el contexto de una Sesión de Aprendizaje, en un espacio donde interactúan grupos dinámicos de personas unidas en función del rol que les corresponde desempeñar, donde cada estudiante realiza un proceso individual, que se lleva a cabo en un contexto colectivo (la clase) y el docente debe esforzarse para que su acción educativa se oriente al grupo total, pero que al mismo tiempo satisfaga las necesidades de cada uno de los estudiantes.

La sesión de aprendizaje es la unidad mínima de programación que estructura y organiza el currículo. Es, sin duda, el instrumento de microplanificación curricular con el que deberían de estar más familiarizados los docentes de cualquier nivel, por cuanto éste constituye el instrumento cotidiano de organización y previsión pedagógica de la práctica docente donde se producen los procesos pedagógicos.

La sesión de aprendizaje comprende un conjunto de interacciones intencionales y organizadas, entre el docente, los estudiantes y el objeto de aprendizaje, un conjunto de «situaciones de aprendizaje» que cada docente diseña y organiza con secuencia lógica para desarrollar las habilidades, actitudes y conocimientos, propuestos para la unidad didáctica en los Programas de Estudio.

Las «situaciones de aprendizaje» son las interacciones que realizará el docente en la conducción del proceso de aprendizaje (docente-estudiante, estudiante-estudiante, estudiante objeto de estudio) con la finalidad de generar, en los estudiantes, procesos cognitivos, que les permitan aprender a aprender y aprender a pensar, que desplieguen sus potencialidades; convirtiéndose el docente en asesor, guía y mediador afectivo, cognitivo, cultural y social.

Ejemplos de situaciones de aprendizaje:

▪ Presentación de situación problemática.

▪ Situación de recuperación de información.

▪ Situación de organización de trabajo.

▪ Situación de indagación.

▪ Situación de procesamiento de la información.

▪ Situación de representación de fenómenos.

▪ Situación de reflexión y extracción de fenómenos.

▪ Situación de análisis y de síntesis.

▪ Situación de producción.

▪ Situación de reflexión lingüística

Las sesiones de aprendizaje se planifican y se ejecutan de acuerdo con el estilo de cada docente. No hay un modelo único, no hay fórmulas ni rutas preestablecidas.

Con referencia a la forma de diseñar la sesión de aprendizaje, hay que tener claro que debido a lo diversa que es la formación, capacitación y actualización docente, cada profesor tiene un estilo y experiencia propia, que utiliza al planificar y desarrollar la sesión de aprendizaje, sin embargo a nivel de Institución Educativa debe asumirse un esquema conformado por «momentos», que son referenciales y dinámicos, no estáticos sino recurrentes.

Para diseñar una Sesión de aprendizaje los docentes deben tener en cuenta las siguientes sugerencias:

▪ Planificar la sesión de aprendizaje en función de las habilidades y actitudes que se pretenda desarrollar. Los contenidos (conceptos clave) tienen sentido en la medida que contribuyan a desarrollar las habilidades.

▪ Realizar actividades motivadoras al inicio y durante la sesión para disponer favorablemente a los estudiantes, mediante el desarrollo de la afectividad.

▪ Activar conocimientos o experiencias previas: el docente puede proponer analogías o sugerir ejemplos que vinculen el contenido nuevo con ideas o experiencias familiares para los estudiantes, hacer un inventario de lo que saben sobre el tema, al comenzar la sesión de aprendizaje, o formular preguntas para que los estudiantes hagan predicciones acerca del contenido; o solicitar sugerencias para solucionar los problemas planteados.

▪ Promover vivencias o experiencias de aprendizaje relevantes para el desarrollo de habilidades, actitudes y valores, que se caractericen por tareas que exijan el pensamiento crítico, la solución de problemas, la creatividad y la toma de decisiones y no sólo el recuerdo o la reproducción mecánica.

▪ Reflexionar sobre lo aprendido y la manera cómo se aprendió, es decir, desarrollar la metacognición para que los estudiantes alcancen una autonomía en su aprendizaje.

▪ Tener dominio y manejo de los contenidos y estrategias metodológicas.

▪ Generar un clima socioafectivo favorable para el aprendizaje.

▪ Los aprendizajes deben ser consolidados, integrados y organizados de manera que el estudiante pueda adquirir nuevos aprendizajes.

▪ Abordar de manera articulada los procesos de comprensión y producción de textos, pues son complementarios en toda situación comunicativa.

▪ Prever estrategias que involucren situaciones comunicativas orales, escritas y audiovisuales para que los aprendizajes resulten más significativos.

▪ Activar permanentemente la recuperación de los saberes previos y generar conflictos de carácter cognitivo.

▪ Aplicar técnicas diversas para el procesamiento de la información (mapas conceptuales, esquemas, redes semánticas, etc.).

▪ Evaluar permanentemente los aprendizajes, mediante la observación de indicios, preguntas, ejercicios en clase, inquietud de los estudiantes, etc.

▪ Prever estrategias para que los estudiantes transfieran sus aprendizajes a situaciones nuevas.

▪ Promover situaciones de participación activa y cooperativa que permitan el desarrollo de actitudes y valores.

▪ Diseñar una secuencia didáctica, es decir, un conjunto de actividades de aprendizaje con relación lógica entre ellas, y grados de complejidad creciente en función del propósito o intencionalidad de la sesión (actividades o tareas cognitivas y motrices progresivas).

▪ Utilizar el juego como estrategia metodológica, pues éste posee, en sí mismo, una gran potencialidad educativa que permite, además, motivar y mantener el interés de los estudiantes en su proceso de aprendizaje.

▪ Emplear la secuencia «Modelación – Práctica Guiada – Práctica Colaborativa – Práctica Autónoma» cada vez que sea necesario o posible.

Diseño de la Sesión de Aprendizaje: Diseño de Aula, Plan de sesión o guión de la sesión

Programar (planificar o diseñar) la sesión de aprendizaje antes de su puesta en práctica es fundamental para que las intenciones educativas se lleven a cabo con efectividad. El producto es el Diseño de Aula o Plan de sesión.

El Diseño de Aula es la manera que el profesorado tiene de plasmar la planificación de la sesión en un documento escrito. En él se especifican todos los componentes necesarios para llevar a cabo la sesión de aprendizaje.

La sesión es siempre una hipótesis de trabajo que va a ser contrastada en la práctica, esto significa que puede haber variaciones en la estructura, propósitos o intencionalidad, contenidos, actividades, metodología, organización, tiempo, etc. En esa línea, no es posible determinar categóricamente una clase modelo, tampoco tener un patrón único para su programación, ni su estructura; por lo tanto, el docente deberá tomar la mejor opción, de acuerdo a las condiciones que rodean su práctica educativa.

La sesión de aprendizaje puede estructurarse con los siguientes elementos:

|¿Qué van a aprender los estudiantes? |Propósito o intencionalidad: Aprendizajes Esperados (Conocimientos, |

| |Habilidades, Actitudes) |

|¿Cómo lo van a aprender? |Desarrollo de estrategias didácticas (métodos, técnicas, estrategias |

| |metodológicas) |

| |Secuencia didáctica: actividades o tareas de aprendizaje organizadas |

| |Recursos didácticos: medios y materiales educativos |

|¿Cuándo? |Tiempo: duración de la sesión |

|¿Cómo me doy cuenta que están aprendiendo? |Evaluación de los aprendizajes: indicadores, especificaciones, |

| |instrumentos |

La secuencia didáctica, a la vez, puede organizarse en tres momentos secuenciales o grandes fases globales y ordenadas con sentido lógico:

|Momento de Inicio |Fase de introducción, aproximación o entrada. |

|Momento de Desarrollo |Fase de proceso, elaboración o construcción del conocimiento. |

|Momento de Cierre |Fase de finalización, salida, transferencia o consolidación de los |

| |aprendizajes. |

Hay que precisar que estas fases no constituyen elementos aislados, sino que guardan estrecha relación entre sí, pues, pertenecen a un mismo proceso que se caracteriza por ser continuo y gradual, debido a que tiene un inicio, un desarrollo y una relativa finalización; además, ocurre en un lapso determinado (tiempo asignado a la sesión de aprendizaje).

En consecuencia con los postulados señalados se propicia tres fases o momentos en la sesión de aprendizaje[1], tal como se observa en el cuadro siguiente, que nos permite relacionar los procesos de enseñanza con los procesos de aprendizaje.

Es decir, la sesión de aprendizaje generalmente se estructura en tres partes: Introducción, Desarrollo o principal y Conclusiones o final. En la Introducción se ubica al estudiante en el nuevo contenido a apropiarse, en el Desarrollo se trabaja con él y en las Conclusiones se hace la generalización o integración necesaria.[2]

El aprendizaje significativo es un proceso de construcción del conocimiento que considera la integración de los saberes previos de los estudiantes con los nuevos. Esto se logra mediante la ejecución de la organización de sesiones de aprendizaje que favorezcan la integración de los conocimientos previos con los nuevos y la aplicación del nuevo aprendizaje a su vida diaria.

Cada uno de estos momentos tiene un sentido; sin embargo, en su conjunto, la sesión de aprendizaje debe dar cuenta de un continuo. La distinción entre uno u otro momento apunta a enfatizar su intencionalidad pedagógica y didáctica. Cuando se diseña, hay que considerar que en cada momento debieran estar claras las estrategias y los materiales que se utilizarán; los que serán acordes con la finalidad de cada momento y la estrategia elegida.

Momentos y Procesos en la Sesión de Aprendizaje

Momento de Inicio: Aproximación al aprendizaje

En el momento de inicio hay que enfatizar los procesos motivacionales, de exploración y problematización.

▪ La Motivación

Consiste en:

▪ Atraer la atención sobre el tema

▪ Despertar interés sobre el tema

Se trata de crear un clima favorable para el aprendizaje, al inicio y durante toda la sesión. La motivación se considera como la vigorización y encauzamiento de la conducta, la fuerza que activa el comportamiento, que lo dirige a....

Hay dos tipos de motivación: intrínseca y extrínseca. La que utilizamos los docentes a través de distintos recursos es la extrínseca y también la que utilizan los padres, cuando con frecuencia hacen uso de premios y recompensas, razón por la cual la mayoría de estudiantes están altamente motivados por este tipo de estímulos.

Los psicólogos educacionales consideran que la mejor y más importante es la motivación intrínseca, aquella que parte del mismo estudiante, de su interés por conocer más e investigar sobre un tema. Sin embargo, el docente juega un rol importante en hacer surgir esta motivación intrínseca, partiendo de la extrínseca.

Podemos motivar con diversos recursos: alguna noticia actual, adivinanzas, juegos, gráficos para encontrar caminos, imágenes, preguntas, una técnica de dinámica grupal, un cuento.

Queda a criterio del docente emplear el que más se adecue a la necesidad específica que se presenta en el aula, al inicio o durante el desarrollo de la sesión de aprendizaje. Sin embargo la motivación debe ser permanente.

▪ La exploración

Consiste en indagar sobre cuánto saben los estudiantes sobre el tema a tratar, es decir sus «saberes o conocimientos previos», esquemas que han venido formando desde su ingreso al sistema escolar, más sus saberes cotidianos obtenidos en el hogar o en su entorno familiar y social.

La exploración puede darse a través de diversas actividades como:

▪ Resolución de problemas

▪ Pruebas de entrada

▪ Mapas conceptuales para completar

▪ Preguntas

▪ Organizadores gráficos o visuales

▪ Palabras claves

▪ Problematización

El docente crea un conflicto cognitivo, enfrentando al estudiante a un nuevo desempeño que debe tratar de resolver haciendo uso de todos sus recursos disponibles. Cada cual aportará sus conocimientos y sus especulaciones, analizando algún aspecto que tenga relación con el tema a tratar y en el que se han vertido opiniones contradictorias. Por ejemplo: si estamos trabajando el tema de valores podemos crear un conflicto presentando un dilema moral (a modo de estudio de caso), en el que los estudiantes tienen distintas opiniones y se inclinan por uno u otro comportamiento, exponiendo sus razones. Luego, en conjunto, irán construyendo una hipótesis sobre la solución de la tarea sin consultar información oficial, pues se trata de hacer planteamientos acerca de lo que el estudiante cree que es el camino y las respuestas correctas.

Una actividad de problematización puede funcionar simultáneamente como actividad de motivación y de exploración, ya que el estudiante puede sentirse interesado en resolver el problema y para hacerlo debe explorar, seleccionar y usar sus conocimientos previos.

Las actividades pueden ser:

▪ Definición de algo nuevo

▪ Resolver la prueba final

▪ Plantear un procedimiento

▪ Preparar una exposición sobre la base de un supuesto

Es importante no calificar ni corregir estas propuestas hasta que lo hagan ellos mismos, cuando cuenten con todos los elementos necesarios. Es importante igualmente que contrasten (nivel inferencial) las distintas hipótesis planteadas por otros, haciéndose preguntas como: ¿Estará bien este planteamiento?, ¿Por qué?, ¿es lógico?, ¿es posible?

Momento de Desarrollo: Construcción del aprendizaje

Se refiere a que el estudiante elabore o construya sus propios conceptos, conclusiones, posibles secuencias, clasificaciones, etc. Aunque cometa errores al inicio, los irán corrigiendo posteriormente cuando realicen lecturas sobre el tema, indaguen en otras fuentes y realicen las actividades propuestas, porque el conocimiento es «construcción y reconstrucción de saber» en forma permanente. Nuestros saberes nuevos se convierten en saberes previos ante un nuevo conocimiento.

Para ello deben investigar, leer, cotejar distintas fuentes, además que el docente debe proporcionar la teoría y dar las explicaciones necesarias. Luego que obtienen la «información oficial» pasan a un proceso de reflexión, de análisis, de búsqueda de explicaciones para llegar a determinar lo que les hacía falta para llegar a las respuestas o conocimientos correctos.

Las diferencias con el nuevo conocimiento, lo que no sabía y lo que ahora sabe, que a su vez modifica lo que sabía permitirá formar nuevos esquemas conceptuales y nuevas redes semánticas.

En este proceso de construcción de los nuevos esquemas conceptuales, es importante la integración de los saberes con los saberes previos. Por lo tanto en un enfoque cognitivo lo más importante es el aprendizaje; es, justamente, aprender a desarrollar la capacidad de manejar los saberes adecuadamente.

El estudiante debe utilizar esquemas visuales u organizaciones gráficos que sinteticen lo que ha aprendido, recogiendo los aportes de sus compañeros y junto con el docente, finalmente redondear ideas, conceptos y relaciones.

Una vez captado el nuevo conocimiento sólo adquirirá significado y se fijará en la memoria, si se establecen las relaciones con otros conocimientos. Por ejemplo si estamos trabajando un tema de contaminación ambiental en Ciencia, puede verse vocabulario, ortografía, construcción de textos, etc. (Lenguaje y Comunicación) y luego hacer estadísticas (Matemática) o comparar distintas zonas (Geografía), entre Otros.

Momento de Cierre: Aplicación o transferencia del aprendizaje

Práctica o aplicación: El docente debe dar a los estudiantes la oportunidad de demostrar que han entendido el concepto que aprendieron, antes de exigirles una aplicación del mismo en otro contexto.

Se debe buscar que el estudiante viva la experiencia de que lo que aprende le sirve, porque lo que aprendieron puede aplicarse a otras áreas curriculares y utilizarse en su vida diaria. La aplicación tiene dos momentos:

▪ Aplicación dirigida: aquella que pretende afianzar el nuevo conocimiento, repitiendo la experiencia en condiciones variables.

▪ Práctica autónoma: o sea la transferencia, es decir la capacidad desarrollada en el estudiante para aplicar los conocimientos adquiridos cada vez que los necesite en su vida se estimula propiciando una práctica a una experiencia concreta de la vida diaria.

Se les puede pedir que resuelvan dos o mas problemas en clase, de esta manera se les retroalimenta y el estudiante tiene la oportunidad de ejercitarse y aplicar lo que ha aprendido. A los que tienen dificultad, el docente les puede dar ejemplos y retroalimentación adicional, hasta que demuestren que han tenido éxito en lo que hacen y aprenden. Así los mantendremos motivados para seguir aprendiendo.

Los estudiantes pueden trabajar en grupos cooperativos para compartir sus respuestas, analizar cómo solucionaron el problema y cómo aplicaron la información.

El momento de aplicación proporciona una multitud de oportunidades para el desarrollo y utilización del pensamiento crítico, porque aprovechan al máximo lo que están aprendiendo, empiezan a comprender su significado y la manera en que pueden tener cabida en su conocimiento y memoria.

Los estudiantes pueden trabajar en grupos cooperativos para compartir sus respuestas, analizar cómo solucionaron el problema y cómo aplicaron la información:

▪ Ampliar las ideas.

▪ Revisar las predicciones

▪ Pensar acerca del punto en cuestión

▪ Hablar acerca de él

▪ Leer mas acerca del mismo

▪ Escribir acerca de este tema

▪ Transferir, utilizarlo o desecharlo

▪ Relacionarlo con otras materias

▪ Apreciar y opinar

▪ Juzgar y evaluar

Diseño de Aula: Momentos y Estrategias

Consideración de tres momentos básicos

|Momentos |Estrategias |

|Inicio |Búsqueda de predisposición al trabajo. |

| |Apropiación del espacio físico y emocional (disposición de la sala y promoción de un buen clima |

| |inicial) |

| |Acomodación psicológica, empleando los conocimientos previos que traen los estudiantes en relación |

| |al tema. |

| |Disposición de los materiales y recursos a emplear. |

| |Comunicación del objetivo / habilidad / competencia a desarrollar. |

| |Presentación del aprendizaje esperado. |

|Desarrollo |Actividades secuenciadas, considerando lo más simple hasta lo más complejo, en relación a los |

| |contenidos. |

| |Estimulación del trabajo individual y colaborativo en donde los estudiantes son los verdaderos |

| |protagonistas. |

| |Que consoliden los nuevos aprendizajes. |

|Cierre |En esta etapa se reflexiona individual (autoevaluación) o grupalmente acerca de lo aprendido |

| |(metacognición o heteroevaluación). El aporte grupal (coevaluación) estimulará y fomentará el |

| |pensamiento autónomo, el pensamiento estratégico y la actitud planificadora. |

| |Asimismo, se proponen actividades para emplear lo aprendido a otros ámbitos o realidades |

| |(transferencia o extensión). |

Propuesta de aplicación del Diseño de Aula

Una propuesta genérica de aplicación de los tres momentos en la organización de una sesión de aprendizaje:

|Momentos |Estrategias |

|Motivación |Activar los conocimientos previos de los estudiantes. |

| |Producir un conflicto cognitivo. |

| |Motivar el interés del estudiante por el nuevo aprendizaje. |

|Construcción del |Establecer una confrontación entre los conocimientos previos con los nuevos. |

|Conocimiento |Obtener una reconciliación integradora entre los conocimientos mencionados. |

| |Sistematizar el nuevo conocimiento en un producto concreto. |

| |Participar en la resolución de problemas. |

|Evaluación |Obtener una información cualitativa del proceso. |

| |Producir la metacognición. |

| |Relacionar el nuevo conocimiento con otras disciplinas. |

| |Identificar el uso del nuevo conocimiento. |

Descripción de los Momentos

▪ Momento de Inicio: motivación, saberes previos, expectativa y conflicto cognitivo

En este momento el docente pone al estudiante en una situación de aprendizaje que despierta su curiosidad o interés frente a una situación de un nuevo aprendizaje. La motivación empieza aquí pero debe sostenerse hasta el final y más allá de la actividad propuesta. Por eso es necesario considerar los conocimientos previos de los estudiantes, salir de la comodidad racional del dogma y provocar la investigación sobre temas determinados.

Este primer proceso implica que el docente debe generar el interés de los estudiantes, deben abrir la puerta maravillosa del aprendizaje propiciando el diálogo e invitando a sus estudiantes a anticiparse al tema, para este momento inicial hay recursos creativos que se pueden utilizar, ejemplo: la caja de sorpresas, lectura, interrogantes, problemas, situaciones, objetos, etc.

Es el momento de averiguar cuanto saben los estudiantes, es decir invitarlos a pensar acerca de lo que se les va a enseñar. Esto implica un proceso interactivo entre docente y estudiante. En este primer proceso el maestro debe prepararse con preguntas y con materiales.

La investigación es la tarea creativa que el estudiante puede realizar sólo o con apoyo limitado. Son los conocimientos previos necesarios para la siguiente actividad de aprendizaje significativo.

Los saberes previos: ¿Qué sabemos de…?

Expectativas: ¿Qué esperamos de...?

Conflicto cognitivo: ¿Qué necesitamos saber para…? ¿Qué y para qué debemos aprender…?

Por otro lado, a partir de este momento se debe crear un ambiente de confianza y alegría en el aula, un clima de familiaridad y acogida entre los mismos estudiantes, requisitos indispensables para el éxito de cualquier actividad. El estudiante que se siente amenazado, coaccionado o menospreciado por su profesor y/o sus compañeros, no pondrá interés en nada de lo que éste le proponga hacer, aunque la actividad que se presente sea maravillosa.

Es el momento de motivación y de contacto con los aprendizajes previos de los estudiantes. Se presenta el tema de la clase, se estimula la formulación de preguntas de los estudiantes, se comparten experiencias y se entregan las consignas necesarias para el trabajo que se realizará. Generalmente, los estudiantes se introducen en la situación de aprendizaje a través de una actividad o situación problemática que los conduce a experimentar la necesidad real de adquirir un nuevo conocimiento. En esta etapa, además, deben explicitarse los aprendizajes esperados que articulan la experiencia pedagógica que se va a desarrollar.

Es un momento especialmente destinado a rescatar e identificar los aprendizajes y experiencias previas relacionadas con el tema, tópico o aprendizaje que se espera lograr en esa clase. Es necesario, igualmente, dar a conocer el sentido e importancia del aprendizaje propuesto, la relación con otros aprendizajes, ya sea del mismo sector o de otros sectores de aprendizaje, y explicitar cómo se van a evaluar; es importante que desde el inicio del proceso, los estudiantes tengan claridad de cómo serán evaluados y cuáles son los contenidos y aprendizajes principales que incluirá la evaluación.

Para este momento existe una serie de recursos utilizables, como ejemplo:

|Exposición breve del docente |Destinada a posicionar el tema; plantear los objetivos, destacar puntos |

| |importantes, señalar el modo de trabajo y de evaluar |

|Reportaje realizado por los estudiantes |En la clase anterior el profesor puede indicar a los estudiantes que |

| |recopilen información sobre el tema o aprendizaje en revistas y/o |

| |periódicos; al inicio de la clase la pueden exponer y generar una |

| |discusión sobre aquella información |

|Lluvia de ideas con tarjetas |El profesor plantea algunas preguntas generadoras y los estudiantes |

| |anotan en las tarjetas sus respuestas y luego, las fundamentan; en |

| |conjunto se jerarquiza la información |

|Juego de roles (Role Playing) |Se forman grupos; cada integrante representa un rol relacionado con el |

| |tema propuesto por el profesor, luego se discute y comenta sobre el tema|

| |central |

|Medios audiovisuales |Breves imágenes en video, PowerPoint, transparencias, etc. que sirvan |

| |para visualizar el tema y/o motivar (es importante no extenderse para no|

| |perder el sentido introductorio de la clase) |

▪ Momento de Desarrollo: construcción del conocimiento

Es la fase de construcción del conocimiento, es la fase se elaboración y organización de la nueva información, contrastándola con los saberes previos y respondiendo a las interrogantes planteadas en la fase anterior. Es la etapa de estrategias de apoyo: subrayados, elaboración de organizadores del conocimiento.

Comprende el trabajo individual y el trabajo en equipo para producir y comparar la información.

En esta etapa tiene lugar el aprendizaje de los nuevos contenidos, la formación de conceptos teniendo en cuenta los ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes. Esto se puede lograr mediante una guía, vídeo, boletín, mapa conceptual, exposición del profesor, etc.

Es el momento en el cual el docente propicia en el estudiante un nuevo aprendizaje, la habilidad, la destreza, etc. En esta etapa el estudiante experimenta y reflexiona sobre lo que hace y construye su conocimiento. De ese modo se realiza un reacomodo entre el saber anterior y el nuevo saber, entre el conflicto cognitivo y la reconciliación cognitiva, entre el interés sobre el conocimiento y la sistematización del conocimiento.

Ahora bien, una vez que el conocimiento se produce, se trata de pasar de la memoria a corto plazo hacia la memoria a largo plazo, a través de ejercicios de comprensión, sistematización y consolidación.

Para que este momento cumpla su fin, se refuerzan y consolidan los aprendizajes mediante la ejercitación de la habilidad y la práctica del nuevo conocimiento, construido a través de la resolución de ejercicios que tengan que ver con la temática y colateralmente con su vida cotidiana. De modo, se puede observar la competitividad del estudiante frente a problemas explícitos que se le plantea.

Durante este momento, el docente despliega los nuevos contenidos a través de las estrategias que ha planificado previamente, concretadas en una secuencia de actividades significativas y pertinentes que intencionan los aprendizajes seleccionados. Para propiciar la participación activa de los estudiantes durante este momento central, los docentes realizan una labor intensa que implica preguntar, relevar, registrar, comentar, compartir y reflexionar con los estudiantes. Además, durante esta etapa es posible adoptar diversas modalidades de trabajo según los propósitos perseguidos con la labor que se desarrollará.

Es el momento más intenso de la clase, caracterizado por una fuerte interacción entre el profesor y los estudiantes, de éstos entre sí y con los materiales de enseñanza, y encaminado a desarrollar y poner en práctica las habilidades cognitivas generales y las habilidades específicas de la disciplina.

Las acciones (actividades) que se desarrollen en este momento deben dar oportunidad para que los estudiantes pongan en práctica, ensayen, elaboren, construyan y/o se apropien de la habilidad, del aprendizaje y de los contenidos de la clase. A través de estas acciones se deberán crear situaciones que desafíen a los estudiantes a poner en juego sus habilidades cognitivas y sociales.

Debe ser un momento de trabajo de los estudiantes, donde el docente guía, supervisa, ordena, media, aclara, asesora o acompaña, utilizando materiales y guías claras y autosuficientes; la o las tarea(s) a realizar deben ser precisas. La evaluación formativa es central en este momento para ayudar en los aprendizajes.

Algunos recursos (estrategias y técnicas) que ayudan a la interacción en este Momento, son las siguientes:

|Exposición del profesor |Para entregar información, contextualizar y/o motivar a los estudiantes. |

|Presentaciones (papelógrafos, pizarra,|Que ayudan a retener ideas, ordenar los conceptos, clarificar algún aspecto |

|transparencias, Powerpoint, etc.) |puntual o específico, visualizar posibles resultados, etc. |

|Grupos de Trabajo |Es uno de los recursos que más se utiliza, porque ayuda a promover el |

| |aprendizaje activo y autónomo; dando espacio también a una interacción entre |

| |pares que fomenta el desarrollo de habilidades sociales y actitudinales. |

|Lluvia de ideas |Permite una participación amplia de los estudiantes, dando cuenta de los |

| |diversos puntos de vista frente a un mismo hecho o fenómeno; también ayuda a |

| |entregar soluciones creativas a un problema planteado. |

|Juego de tarjetas |Ayuda a una planificación participativa y a generar consensos. |

|Método de los «cuatro pasos» |Permite dominar paso a paso un proceso de trabajo productivo. |

|(Preparar, Demostrar, Aplicar, | |

|Ejercitar) | |

|Método de Proyectos |Favorece el desarrollo de competencias en tareas y/o trabajos |

| |interdisciplinarios. |

|Estudio de casos |Sirve para la resolución de problemas usando conocimientos adquiridos. |

|Trabajo de laboratorio |Permite a los estudiantes observar y tomar contacto con fenómenos reales. |

|Simulaciones |Permiten ver modelos a escala de un problema semejante a la realidad. |

|Demostraciones |Permiten mostrar secuencias o flujos de una tarea o acción compleja. |

|Guías de aprendizaje |Para que los estudiantes trabajen en forma autónoma. |

▪ Momento de Cierre: evaluación, metacognición y transferencia

Es la etapa de aplicación, evaluación, generalización o extensión.

Se relaciona con casos del entorno escolar, familiar, laboral, social, para aplicar la información. Se generan nuevos problemas para iniciar la investigación.

Se practica una evaluación participativa, porque se aplica la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.

Es el momento de reflexionar sobre los procesos metacognitivos involucrados en el aprendizaje: ¿qué estrategias, técnicas o actividades ayudaron o fueron útiles para la adquisición y construcción del conocimiento, el desarrollo de las habilidades cognitivas y socioafectivas y cuáles no?

En principio debemos considerar que la evaluación es permanente, razón por la cual atraviesa los distintos momentos de la actividad significativa a través de la evaluación inicial y procesual, interna y externa, formativa y sumativa, tratando de brindar apoyo oportuno a los estudiantes, reforzar su autoestima y darles oportunidades para que reflexionen sobre diversas alternativas posibles para superar los problemas y tomar las decisiones apropiadas. De modo que en este momento se evalúa la consolidación del aprendizaje de las habilidades, conocimientos y actitudes de los estudiantes.

Por otro lado la transferencia implica que los estudiantes relacionan el nuevo conocimiento construido con otras áreas y/o disciplinas de estudio; reconocen la funcionalidad de ese conocimiento en sus vidas; y, llegan así, a extrapolar a situaciones parecidas o análogas.

Eso implica que es preciso aclarar que, al asociar el nuevo contenido con otros desde un punto de vista global, los estudiantes pueden motivarse para desarrollar ideas y actividades en relación con nuevas necesidades de aprendizaje generadas en el transcurso de toda la actividad. Ahora bien, es importante aprovechar esta motivación conectándola a nuevas actividades significativas de aprendizaje o a proyectos de aprendizaje. Así, el momento de cierre se convierte en apertura hacia nuevos aprendizjes.

Es el momento de sistematización, revisión y explicitación de lo aprendido. En esta etapa debe favorecerse la reflexión metacognitiva orientada a que las y los estudiantes verbalicen la facilidad o dificultad percibida en la ejecución de la tarea. Las evidencias así obtenidas constituyen el punto de inicio de la próxima clase.

El propósito principal de este momento es fijar los aprendizajes. Junto con ello, se puede aprovechar la instancia para redondear las ideas o puntos centrales del trabajo realizado; revisar el conjunto del proceso y destacar las partes y/o aspectos importantes; establecer las bases de la continuidad de los aprendizajes y los pasos a seguir; reforzar aquellos aprendizajes que el docente considera claves; aclarar dudas y/o ampliar la información y, también para valorar, estimular e incentivar a los estudiantes, destacando los aspectos positivos del trabajo realizado.

Algunos de los recursos que se pueden utilizar en este Momento, aparte de cualquiera de los anteriores, son:

▪ Una síntesis realizada por el profesor, destacando los aprendizajes esperados centrales;

▪ Un recuento de los momentos más importantes de la clase, utilizando una transparencia;

▪ Una exposición breve, destacando los puntos centrales de la clase, hecha por un estudiante o por un grupo;

▪ Una evaluación formativa o una autoevaluación breve sobre los aprendizajes propuestos (recordando que el propósito de este momento no es calificar, pero que, cuando el docente lo estime necesario, puede utilizar la evaluación formativa como un recurso);

▪ Una dinámica, donde cada estudiante exprese lo que aprendió, utilizando diversos medios de expresión.

Descripción de las Estrategias

Estrategias para el Momento de Inicio

▪ Activar los conocimientos previos de los estudiantes

A través de la interacción maestro-estudiante se deben identificar los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que tienen los estudiantes con respecto al nuevo aprendizaje. Sus experiencias cotidianas con relación a su actividad personal, la de sus padres o de sus amigos, las tareas domésticas, la alimentación, el cuidado de las plantas, su actividad lúdica, sus viajes y paseos, etc. constituyen una fuente inagotable que son la base del conocimiento previo que posee el estudiante. Ahora bien, ese conocimiento previo se asociará posteriormente (en el momento de desarrollo) al nuevo conocimiento, que puede reforzar, modificar o cambiar su saber anterior.

▪ Producir un conflicto cognitivo

Busca provocar en los estudiantes, a través de una afirmación o una pregunta, la confrontación entre una y otra idea, de tal manera que se produzca un desequilibrio entre lo que ellos conocen como verdadero y aquella información que ha venido a producir una duda. Tomemos por ejemplo estos enunciados: «amar implica no sufrir», «¿por qué gato es diferente a michi?», «el artista nace o se hace», etc.

Frente a esta situación propuesta por el docente se desafía a los niños y adolescentes a encontrar la respuesta correcta y mostrar interés por aprender y descubrir, abriendo así una cadena de posibilidades de trabajo que pueden ser explotadas en una sesión de aprendizaje activa.

Desde el punto de vista pedagógico se pueden hacer algunas precisiones respecto a la valía del uso del conflicto cognitivo: una manera de escapar del dogma, ver las cosas con nuevos ojos, descubrir una experiencia contraria a la rutina del aceptar pasivo de las cosas, comprender cómo surgen los conocimientos, presentar una forma de iniciar un trabajo interesante, desarrollar una actitud positiva frente al error y descubrir una forma de someter el pensamiento al rigor de la prueba. En general, es una forma de generar autonomía en la búsqueda de conocimientos.

▪ Motivar el interés del estudiante por el nuevo aprendizaje

Se inicia en este momento, pero se mantiene a lo largo de toda la sesión. Lo que se busca con esta estrategia es identificar y orientar las motivaciones internas y externas de los estudiantes hacia el nuevo aprendizaje. Si sucede el primer caso, motivación interna, ellos tendrán una predilección por alguna de las disciplinas o actividades que se realizan, entonces estarán más aptos para investigar, solucionar problemas, crear, etc. En cambio, si ellos todavía no tienen interés en aprender, entonces le corresponde al docente fomentar una motivación externa hasta hacerla de su interés personal o grupal. Claro está que en la motivación hay que considerar la edad del estudiante, su condición socioeconómica, su desarrollo cognitivo, sus expectativas, la forma como se presenta la motivación, etc. Para lograr esto se pueden emplear dinámicas, observación de situaciones de la realidad, imágenes, experimentos, sociodramas; hacer preguntas, realizar una lectura, ver una película, utilizar una lámina, crear situaciones imaginarias que tienen relación directa e indirecta con el tema que se está desarrollando, para que, a partir de ahí, se pueda profundizar la investigación. Todo esto se hace con el fin de despertar el interés y sostenerlo hasta que concluya la actividad. Será un éxito cuando, una vez concluida la actividad, ellos todavía sigan motivados para aprender más sobre el tema.

Estrategias para el Momento de Desarrollo

▪ Confrontación entre los conocimientos previos y los nuevos

Se tienen en cuenta los conocimientos previos de los estudiantes para relacionarlos con el nuevo conocimiento (conceptos, procedimientos y actitudes) propuesto por el docente. Para realizar esa correlación entre el conocimiento cotidiano y el conocimiento científico se puede llevar a cabo un trabajo investigativo en el aula, entrevista a alguna persona que conoce el tema, exposición del docente, trabajo en grupo, sistematización de las experiencias a través de la V de Gowin, etc.

▪ Reconciliación integradora entre los conocimientos mencionados

Si bien es cierto que en el conflicto cognitivo ellos quedaron con duda frente a un enunciado, ahora surge la necesidad de reconciliar las ideas opuestas en función a una propuesta teórica, sistemática y disciplinar que son, en suma, los contenidos que el docente propone para ser comprendidos en la actividad de aprendizaje. La investigación o explicación debe satisfacer esa necesidad y encontrar una respuesta aceptable. Sin embargo, debe quedar claro para el docente que esa respuesta es provisional hasta cuando él lo considere necesario. En otra actividad puede cuestionarse esa «respuesta aceptable». No olvidemos que el objetivo que persigue el profesor con los estudiantes no es que comprendan una materia, sino que aprendan a aprender.

▪ Sistematizar el nuevo conocimiento en un producto concreto

El nuevo conocimiento no se presenta de manera aislada del conjunto de los saberes de un área curricular sino que es parte de una organización. De modo que aquí se trata de unir el pequeño contenido en relación con el sistema al cual pertenece. Así por ejemplo si se ha trabajado el cuento, hay que asociarlo a otro subsistema, textos narrativos; éstos, a su vez, a un subsistema mayor, géneros literarios; e inclusive se puede asociarlo hasta un sistema general, los géneros literarios. Esta estrategia sirve para que los estudiantes logren un aprendizaje integrado. Dependiendo del tema que se trabaje, el docente considerará si es necesario que la sistematización la realice él o los estudiantes. Se sugiere que se realicen mapas conceptuales, diagramas de flujo, esquemas, resúmenes, dibujos, cuestionarios, discusiones en grupos, puestas en común, información a través de un papelógrafo, un tríptico, una práctica dirigida, cuaderno del trabajo, presentaciones multimedia, etc.

▪ Participar en la resolución de problemas

Los estudiantes han trabajado en la exploración de nuevos contenidos y han replanteado nuevos contenidos de aprendizaje, ya es momento de buscar su aplicación a situaciones nuevas de aprendizaje. Para que esta estrategia tenga funcionalidad, el docente habrá previsto una serie de pasos: poner un conjunto de situaciones ficticias o de la vida real de su casa, colegio, barrio; o revisar los periódicos locales (que poseen una inmensa variedad de casos) para que el estudiante pueda resolverlo a la luz de los nuevos conocimientos. Además, pueden resolver fichas de práctica, exponer el trabajo de una tarea o de investigación, elaboración de maquetas, afiches, cuentos, acciones que conlleven a contestar ejercicios, prácticas y preguntas, etc.

Estrategias para el Momento de Cierre

▪ Obtener una información cualitativa del proceso

El docente orienta la verificación del nuevo conocimiento desde varias perspectivas: del mismo estudiante (autoevaluación), del pequeño grupo de trabajo (coevaluación), de todo el aula (heteroevaluación), a través de instrumentos adecuados: ficha de observación, lista de cotejo, pruebas escritas, de desarrollo y de multítem, análisis de tareas, rejas de información (tablas de doble entrada), etc. Con todo esto busca no tanto obtener el resultado de una información cuantitativa a través de una nota (calificar), sino de entender cómo han participado el estudiante y el profesor durante el proceso de construcción de ese conocimiento. Al final obtendrá las características de los logros cualitativos por medio de indicadores que dan una explicación verbal sobre logro del aprendizaje esperado: el desarrollo de las habilidades, la apropiación de los contenidos y la internalización de las actitudes.

▪ Producir la metacognición

Los estudiantes realizan una revisión de la construcción del conocimiento; reflexionan sobre los pasos que se han tenido en cuenta para aprender; detectan las dificultades que han tenido y lo corrigen; explican de manera coherente la relación de los conceptos, procedimientos y actitudes; y se encuentran en capacidad de enseñar a otras personas. Las siguientes preguntas podrían ayudar a realizar esta estrategia: ¿qué pasos has dado para solucionar este problema...?, ¿qué te ha ayudado a hacerlo bien?, ¿qué has descubierto al hacer este trabajo?, ¿cuáles son los datos más importante en este problema?, ¿qué operaciones mentales has puesto en juego para hacerlo?, ¿puedes enseñar ese contenido a un compañero tuyo?, etc.

▪ Relación del nuevo conocimiento con otras disciplinas

El aprendizaje debe orientarse hacia una comprensión específica y global. Desde la perspectiva global permite relacionar el nuevo conocimiento con los demás sectores curriculares u otras disciplinas de estudio, de manera que los estudiantes puedan disfrutar críticamente acerca de conocimientos convergentes y divergentes. Por ejemplo, El Agua, estudiado en el área de Ciencias Naturales, tiene una relación colateral con su ubicación en ríos, lagos y mares de la tierra; elemento fundamental para la agricultura; esencial para la vida del hombre; como símbolo religioso, agua bendita; etc.

▪ Utilidad del conocimiento

De ninguna manera se trata de sacrificar ningún «aprendizaje fundamental» a favor de criterios utilitarios e inmediatistas. Por el contrario, se trata de identificar los contenidos de tres tipos (cognitivos, procedimentales y actitudinales), considerados esenciales, en su relación directa de funcionalidad, es decir, en su uso como base para otros conocimientos y/o instrumento para resolver problemas concretos que encuentren en la vida diaria.

Es decir, se pueden identificar los usos que se le ha dado a ese conocimiento en las ciencias, las letras o las artes o de qué manera ha servido de soporte para nuevas teorías; y, por último identificar sus usos en la resolución de problemas de la vida cotidiana o académica.

Los Procedimientos Didácticos: Estrategias de Enseñanza

Para obtener resultados satisfactorios de aprendizaje, hay procedimientos didácticos que ofrecen al profesor y a los estudiantes la oportunidad de seleccionar caminos diversos acordes con los objetivos que se pretende lograr.

Tres de ellos –Exposición, Preguntas, Demostración– se presentan continuación (a modo de ejemplo), indicando en qué consisten; cuándo, cuánto y en qué momento de la sesión usarlos, y las precauciones a tener en cuenta:

Exposición

|Consiste en |El uso del lenguaje oral para explicar un tema, una actividad a desarrollar, un concepto, un|

| |método, etc. |

| |Puede estar a cargo del profesor, alguno de los estudiantes o una persona invitada. |

|Usarla cuando |Hay conceptos, teorías, leyes de difícil comprensión. |

| |Se cuenta con un tiempo limitado. |

| |Las fuentes de información o los datos necesarios no están al alcance de los estudiantes. |

| |Se inicia un tema o actividad, a fin de presentar una visión general; o bien al finalizar, |

| |con el objeto de integrar los conocimientos en un todo coherente. |

| |Se pretende sensibilizar, problematizar y, por consiguiente, despertar el interés de los |

| |estudiantes por algún aspecto del curso. |

|Cuánto usarla |De acuerdo a las necesidades, el tiempo puede oscilar entre cinco y veinte minutos. |

|Cuidado con |Creer que los conceptos son tan claros para el profesor o conferencista, como para el resto |

| |del grupo. |

| |Utilizar como procedimiento único. |

| |Prescindir de una estructura y secuencia lógicas. |

|Cómo usarla |Inicio |Presentación general del tema; planteamiento de problemas; narración |

| | |de experiencias, anécdotas, etc. |

| |Desarrollo |Por medio de un lenguaje claro y adecuado a las características del |

| | |grupo; de ser posible, siguiendo una secuencia inductiva propiciando |

| | |la elaboración de preguntas para establecer un clima de comunicación y|

| | |promover la participación; utilizar ilustraciones verbales – |

| | |anécdotas, experiencias, ejemplos - otros recursos no verbales. |

| |Cierre |Verificación mediante la formulación de preguntas; elaboración de |

| | |resúmenes y conclusiones; aplicación de ejercicios, etc. |

Preguntas

|Consiste en |El uso de preguntas y respuestas para obtener información o puntos de vista, y para |

| |verificar lo aprendido. |

| |Participan: el profesor y los estudiantes, el profesor y una persona invitada; todo el grupo|

| |– o una parte de él – y una persona invitada. |

|Usarla cuando |Se pretende despertar y conservar el interés. |

| |Se inicia o finaliza un tema o actividad. |

| |Hay necesidad de centrar la atención y la reflexión en aspectos medulares. |

| |Se exploran experiencias, capacidad, criterio de los estudiantes y se desea establecer |

| |comunicación con ellos. |

| |Se procura relacionar lo aprendido en la escuela con el «aquí y ahora» de los estudiantes. |

| |Está al alcance la presencia de una persona ajena al grupo, que pueda aportar experiencias, |

| |informaciones, diferentes puntos de vista. |

|Cuánto usarla |De acuerdo con las necesidades, el tiempo puede oscilar entre diez y cincuenta minutos. |

|Cuidado con |Caer en la dispersión y pérdida de tiempo. |

| |Propiciar el «monopolio» de la palabra. |

| |Elaborar preguntas sueltas que no sigan la secuencia. |

| |Formular preguntas que induzcan a respuestas pobres, de sentido común o memorísticas. |

| |Por el contrario, apelar a la comparación, análisis, ejemplificación, descripción, o crítica|

| |fundamentada de hechos, teorías, etc. |

|Cómo usarla |Se hace la presentación general del tema o aspecto en estudio. |

| |Se formulan preguntas que apelen a la reflexión de los estudiantes o de la persona |

| |entrevistada, conforme a un esquema previamente elaborado, con la debida flexibilidad. |

| |Se hace una recapitulación, con objeto de concatenar los puntos de vista expresados. |

Demostración

|Consiste en |Mostrar prácticamente el manejo de un instrumento, la elaboración de un trazo, la |

| |realización de un experimento. |

| |Participan; el profesor y el grupo; el profesor y algunos estudiantes; exclusivamente el |

| |profesor. |

|Usarla cuando |Es necesario apreciar «en cámara lenta» la secuencia de un proceso, manipulación de un |

| |aparato, etc. |

| |Se cuenta con los recursos necesarios. |

| |Por primera vez se va a manejar un instrumento; hacer un trazo; en ocasiones, en la |

| |resolución de un problema. |

|Cuánto usarla |De acuerdo con las necesidades, el tiempo puede oscilar entre diez y cincuenta minutos. |

|Cuidado con |La falta de claridad en las explicaciones. |

| |La falta de dominio en los procesos y en los resultados. |

|Cómo usarla |Explicación general de la actividad a realizar. |

| |Realización por el profesor – y ayudante si lo hay - de la actividad, al ritmo normal. |

| |Nuevamente realización de la ac