Análisis de dinámica de clase desde Ausubel y Freire

Ejemplo:

Del párrafo: “Mientras el docente tomaba el cuaderno/libro se refirió a una prueba examinadora que estaba fijada para ser llevada a cabo, pero manifestó que no cree que estén preparados para ella. Los/as estudiantes, también dicen que no. Por lo que anuncia que será el 5/5 la primera prueba de la unidad y lo deja escrito en la pizarra. Aclara que revisarán los contenidos vistos para poder ser examinados luego.

Entre tanto, se ven a dos estudiantes con auriculares, otro recostado, otros mirando y el resto tomando notas.”

Durante una clase, el docente toma el cuaderno o libro y menciona que está prevista una evaluación, aunque manifiesta que no considera que los y las estudiantes estén listos para rendirla. Al escucharlo, ellos también expresan que no se sienten preparados. Ante esto, el docente decide fijar la fecha del examen para el 5 de mayo y la anota en la pizarra, aclarando que antes de rendir repasarán los contenidos trabajados.

Mientras esto ocurre, se observa a algunos estudiantes con auriculares puestos, uno está recostado sobre la mesa, otros simplemente observan, y unos pocos toman apuntes. Desde la perspectiva de David Ausubel (1976), este tipo de dinámica podría estar reflejando un proceso de aprendizaje mecánico, donde no hay una relación sustancial entre lo nuevo y los conocimientos previos del alumno. Según Ausubel, para que el aprendizaje sea significativo, no solo se requiere que los contenidos tengan sentido lógico, sino que además el estudiante tenga una disposición activa para vincularlos con lo que ya sabe (Ausubel, 1976).

Por otra parte, si se analizan los hechos a la luz de Paulo Freire (1970), se puede pensar que se está desarrollando una forma de enseñanza propia del modelo “bancario”, en el cual el docente transmite información de forma unidireccional y los alumnos la reciben pasivamente. Freire sostiene que este tipo de práctica impide el diálogo verdadero y la construcción colectiva del conocimiento. El hecho de que varios estudiantes estén desconectados de la clase podría interpretarse como una señal de que la propuesta educativa no logra interpelarlos ni involucrarlos críticamente (Freire, 1970).

Referencias bibliografícas

Ausubel, D. P. (1976). Psicología educativa: Un punto de vista cognoscitivo. Trillas. https://www.scribd.com/document/461254772/Ausubel-1980-Psicologia-educativa-pdf

Freire, P. (1970). Pedagogía del oprimido. Siglo XXI Editores.

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