Proyecto pedagógico para el acompañamiento de trayectorias educativas en la EES N° 43

PROYECTO

PEDAGÓGICO

EES N° 43 — Villa Fiorito

Lomas de Zamora

Docente: Patricio Carini

Mail: patriciocarini@gmail.com

COORDINADOR

INSTITUCIONAL DE

TRAYECTORIAS

EDUCATIVAS (CITE)

1. Fundamentación y posicionamiento en el rol

La decisión de postularme al cargo de Coordinador Institucional de Trayectorias Educativas

(CITE) en la EES N° 43 de Villa Fiorito no responde únicamente a una oportunidad laboral:

responde a una convicción pedagógica y a un compromiso territorial concreto. Resido en las

inmediaciones de la institución, conozco el barrio, sus dinámicas y sus posibilidades, y

entiendo que acompañar las trayectorias educativas en este contexto exige presencia real,

coherencia institucional y capacidad de articulación.

La Resolución N° 1884/25, que crea el cargo de CITE, reconoce la necesidad de contar con

docentes que se sumen al equipo de forma articulada y corresponsable, capaces de

acompañar las trayectorias, participar activamente en la planificación y el desarrollo de la

intensificación y la profundización de la enseñanza, y favorecer el trabajo colaborativo entre

docentes.

La EES N° 43 es una escuela de orientación Artes Visuales y Música, con 340 estudiantes

distribuidos en 16 secciones (10 en turno mañana, 6 en turno tarde), ubicada en Villa Fiorito.

Las familias, en su mayoría, no han completado el nivel secundario, lo que reduce

significativamente el acompañamiento en el hogar. La situación económica condiciona

incluso la asistencia: muchas familias requieren apoyo en útiles, calzado y vestimenta para

que sus hijos e hijas puedan concurrir a la escuela.

A esto se suma un diagnóstico institucional que señala dificultades generalizadas en

lectoescritura, comprensión y producción de textos, con impacto en el rendimiento de

distintas áreas. La escuela cuenta con biblioteca en el turno mañana, y tiene antecedentes

de trabajo articulado con la EP N° 44, lindera, lo que constituye una base sólida para la

continuidad pedagógica entre niveles.

Mi posicionamiento en el rol se asienta en tres principios: la centralidad de las trayectorias

reales, la corresponsabilidad institucional como modo de trabajo, y la articulación como

herramienta política y pedagógica. El CITE no puede actuar como una figura aislada que

observa desde afuera: debe integrarse al equipo docente, conocer las historias escolares de

los estudiantes, leer los datos, construir puentes y sostener,junto con directivos y docentes,

una escuela que no abandone a nadie en el camino.

El marco normativo que sustenta este proyecto reconoce que las trayectorias educativas

reales son frecuentemente discontinuas o de baja intensidad. Es desde esa realidad que

diseño esta propuesta.

2. Marco normativo

El Régimen Académico vigente (Res. N° 1650/24) constituye el horizonte de trabajo

cotidiano del CITE. Su Anexo II organiza los períodos de profundización e intensificación de

la enseñanza, y su Anexo V propone modelos institucionales para el estudio y aprendizaje

de materias pendientes. Este proyecto se diseña en coherencia con esos instrumentos,

reconociendo que la organización del tiempo escolar y los formatos pedagógicos son

herramientas de inclusión.

3. Estrategias pedagógicas y actividades para el seguimiento y

acompañamiento de las trayectorias educativas

El acompañamiento de las trayectorias educativas requiere un abordaje sistemático, situado

y sostenido en el tiempo. Las estrategias que se detallan a continuación articulan

diagnóstico, intervención y evaluación continua, en consonancia con el Régimen Académico

y con las particularidades de la EES N° 43.

3.1. Diagnóstico de trayectorias

Al inicio del ciclo lectivo (marzo 2026), se elaboraron las trayectorias de los estudiantes en

situación de riesgo pedagógico, con asistencia irregular o con materias pendientes

acumuladas. Dado el calendario escolar, podemos ver la actualización de estas por el

periodo de intensificación y profundización de la enseñanza de junio. Se sumarán a esto, la

revisión de registros de asistencia y entrevistas breves con preceptores/as para detectar

prioridades.

3.2. Seguimiento continuo y sistemático

El CITE realizará un seguimiento posterior a los periodos de intensificación donde se podrán

observar indicadores clave: asistencia, desempeño en materias, participación y vinculación

con la escuela. Se tendrá contacto con las familias ante ausentismo reiterado o bajo

rendimiento sostenido.

3.3. Intervención pedagógica diferenciada

El CITE diseñará, junto con los/as docentes, intervenciones pedagógicas específicas para

estudiantes con trayectorias de baja intensidad o discontinuas. Estas intervenciones podrán

incluir agrupamientos flexibles, propuestas de trabajo domiciliario acompañado y espacios

de apoyo al estudio.

• Talleres de lectoescritura transversal, articulados con la biblioteca escolar.

• Propuestas de aprendizaje adaptadas para estudiantes con asistencia irregular.

• Comunicación con las familias para sostener el vínculo escuela-hogar.

3.4. Articulación con la EP N° 44

Dado que la escuela primaria lindera es una fuente de egresados que ingresan a la EES N°

43, el CITE coordinará con toda la información brindada para poder optimizar el Tramo

institucional acompañado, mejorarlas instancias de articulación para facilitar la transición

entre niveles y la detección temprana de estudiantes que puedan requerir acompañamiento

reforzado desde el inicio de la secundaria.

4. Planificación de actividades y articulación con el equipo de

conducción y equipo docente

El CITE no actúa de manera aislada. Su eficacia depende de la construcción de una

relación de confianza, transparencia y trabajo colaborativo con el equipo directivo y los

docentes. Las acciones de articulación se organizan en torno a tres ejes:

4.1. Con el equipo directivo

• Reunión de planificación al inicio y previo a períodos de intensificación..

• Actualización de trayectorias, con datos sistematizados y propuestas de acción.

• Participación en reuniones institucionales.

• Coordinación para la organización de los períodos de intensificación previstos.

4.2. Con los equipos docentes por área

• Reuniones de seguimiento por área o por sección, según necesidad detectada.

• Acompañamiento en la lectura de datos de rendimiento para orientar decisiones

pedagógicas.

• Participación en la planificación de las instancias de profundización e intensificación

de la enseñanza.

• Elaboración conjunta de propuestas pedagógicas diferenciadas para estudiantes con

trayectorias discontinuas.

4.3. Con preceptores

• Reuniones semanales breves para cruzar información de asistencia y situaciones de

alerta.

• Coordinación de las comunicaciones con familias ante situaciones críticas.

4.4. Identificación de actores, roles y funciones

Actor

Rol en relación al

CITE Función específica

Equipo directivo

Conducción y

supervisión

pedagógica

Validar propuestas, gestionar tiempos y

espacios institucionales.

Docentes

Corresponsables del

aprendizaje

Brindar información de rendimiento,

co-diseñar propuestas de intensificación,

participar en espacios de formación.

Preceptores/as

Nexo cotidiano con

estudiantes y familias

Proveer datos de asistencia, alertar sobre

situaciones críticas, colaborar en

comunicación con familias.

Bibliotecaria

Recurso pedagógico

transversal

Articular propuestas de lectura, apoyar

talleres de lectoescritura, colaborar en el

seguimiento de estudiantes.

Familias

Sostén del vínculo

escolar

Participar en entrevistas, recibir información

sobre la situación educativa de sus hijos,

colaborar en la permanencia.

Acompañantes

Terapéuticos

Soporte profesional

de los estudiantes

integrados

Coordinar con el CITE y los docentes las

adecuaciones, comunicar novedades del

proceso terapéutico relevantes para el

ámbito escolar.

EOE

Equipo de orientación

y apoyo a la inclusión

Articular la intervención con los estudiantes

integrados, orientar a docentes, intervenir en

situaciones de alta complejidad.

EP N° 44

Institución articulada

del nivel primario

Coordinar transición de ingresantes,

compartir información pedagógica relevante.

5. Propuesta para el registro y la sistematización de la información

La producción de información confiable y actualizada es condición necesaria

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