ACADEMIA DE LENGUA Y LITERATURA PLANEACION DIDÁCTICA DE ACADEMIA
Enviado por Alfabeta1968 • 8 de Agosto de 2017 • Tareas • 5.437 Palabras (22 Páginas) • 196 Visitas
UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA
SISTEMA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
DEPARTAMENTO DE COMUNICACIÓN Y APRENDIZAJE
ACADEMIA DE LENGUA Y LITERATURA
PLANEACION DIDÁCTICA DE ACADEMIA
Enero 2017.
1.- DATOS GENERALES | |||
Escuela: Preparatoria Regional de Cocula Jalisco | Fecha de elaboración7 de enero del 2017 | ||
Departamento: Comunicación y aprendizaje | Academia: Lengua y Literatura | ||
Unidad de Aprendizaje: Estilo y Correcciòn | Ciclo: 5to. | Ciclo escolar: 2017-A | |
Perfil de Egreso BGC: Exprese eficazmente sus ideas de manera oral y escrita utilizando diversos medios recursos y estrategias en su lengua materna y en una segunda lengua, con el fin de establecer interacciones con otros individuos y su contexto. Desarrolla el hábito de la lectura para acercarse a culturas, ideologías y conocimientos universales. | Competencias Génericas del MCC del SNB CG 4. Escucha, interpreta y emite mesnajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiadas. CG 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones linguísticas, matemáticas o gráficas. CG 4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. CG 4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. supuestos, intencionalidad u otros, con el fin de construir las composiciones de forma coherente y congruente. Atributos
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. Atributos Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias. Estructura ideas y argumentos de manera clara coherente y sintética. | ||
Competencia (s) específica (s):
| Competencias Disciplinares SNB: Básicas CDb-Com 1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. CDb-Com 4. Produce textos con base en el uso normativa de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa . CDb-Com 5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. CDb-Com 6. Argumenta puntos de vista en público de manera precisa, coherente y creativa. CDb-Com 7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicación en la creación o la transformación de una cultura, teniendo en cuenta los propósitos comunicativos de distintos géneros. CDb-Com 8. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica. Campo Comunicación Extendidas
Campo Humanidades Básicas
Extendidas
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Objetivo de aprendizaje El alumno al final del curso taller será capaz de revisar y corregir textos, a partir del reconocimiento y uso de estrategias de revisión digital, utilizando los criterios lingüísticos que le ayudan a validar con fundamento las correcciones, en atención a la identificación de estilos diferentes en los textos escritos. | |||
Módulos UNIDAD DE COMPETENCIA 1 ESTILO
UNIDAD DE COMPETENCIA 2 CORRECCIÓN
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2.- ENCUADRE: | |||
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3.-SECUENCIA DIDÁCTICA | |||
Módulo No. 1 | El Estilo | ||
Elemento de competencia (Propósito u objetivo) | |||
El estudiante aprecia y evalúa los elementos linguisticos en las expresiones orales y escritas para reconocer elestilo particular de los discursos y lograr tanto su comprensión significativa como su producción, y realizara procesos de corrección textual, con base en las normas sintácticas y semánticas, para determinar ideas, supuestos, intencionalidad u otros, con el fin de construir las composiciones de forma coherente y congruente. | |||
Contenidos temáticos | |||
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Tipos de saberes | |||
Conocimientos (saberes teóricos) 1. ¿Qué es el estilo? 2. ¿Cómo se identifica el estilo de un autor en un texto? 3. ¿Cómo puede reconocer el estilo con base en los registros? 4. ¿Cómo cambia la interpretación comunicativa en un texto por el su erróneo de la lengua? 5. ¿Cómo cambiar la intención comunicativa de un texto? | Habilidades (saberes prácticos o pocedimentales)
| Actitudes (disposición)
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Valores (saberes formativos)
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Sesiones | Apertura | Desarrollo | Cierre |
1 | El docente hace una narración breve de una fábula, cuento en el que se implique la disciplina, responsabilidad, trabajo en equipo. | El docente da a conocer el programa de estudio, objetivos, competencias y habilidades que se pretenden desarrollar metodología de trabajo en el semestre, la forma de evaluación de cada actividad y su puntaje en la evaluación sumativa, así como todas las actividades que se desarrollarán en cada unidad. | Los estudiantes realizan su compromiso colectivo e individual, se establecen acuerdos para el desarrollo del curso, y elaboran un documento en el que se anote en el cuaderno de trabajo, hojas blancas lo pactado. |
2 | El docente realiza una descripción de un suceso en que una persona realiza una actividad, pide al alumno que hagan un poema, y lo expone en el grupo. | Se le solicita a los alumnos que se integren en equipo, en el construiran su concepto de estilo, una vez que lo elaboran lo socializan ante el grupo, posteriormente el docente le entrega o expone el concepto de estilo. Elaboran un cuadro comparativo, en el que exponen su concepto, la definición del texto, posteriormente hacen la comparación de ambos y construyen su concepto, y anotan que aprendieron puede ser un cuadro comparativo o el SQA. | De manera individual entregaran su cuadro comparativo, o el SQB. |
3 | El docente entrega las características de Estilo, mismo que sera trabajado en equipos. | Características de estilo:
Integrados en equipo leeran, socializaran y elaboran un mapa conceptual. Posteriormente entre todos los equipos armaran un solo mapa conceptual. De manera individual se trabajara en el cuadro que entrega el asesor. | El mapa conceptual, lo expone cada equipo ante el grupo, y elaboran otro mapa concpetual integrando lo expuesto por sus demas compañeros. Entrega ambos mapas a su docente. |
4-5 | El docente presenta las categorias de estilo, donde se hace una plenaria para saber que conocen de las categorias. | Se le proporciona el siguiente link a el alumno http://www.paginasdeguarda.com.ar/_pdf/articulos/1_garcianegroniestrada.pdf Prepara una exposición en equipo, en el que expliquen como comprenden y entienden en que consiste cada una de las categorias. los demás compañeros elaboran un cuadro sinóptico. | En plenaria se exponen, y entregan su cuadro sinóptico de manera individual. |
6 | El docente hace enfasis en el Estilo directo e indirecto | Proporcinarle el documento o link al alumno para que realice un mapa mental, mismo que sera expuesto ante el grupo. http://www.sagradocorazonlinares.com/Archivos/article/332/Estilo%20directo%20y%20Estilo%20indirecto.pdf El docente guia al educando a realizar un listado de verbos en infinitivo, y explica cual es la funcion del verbo. Realiza loa conjugación de tres verbos en diferentes tiempos: Pasado, Presente, futuro, Préterito imperfecto, futuro simple, futuro compuesto, presente subjuntivo. | El alumno en equipo expone, y sus compañeros entregan un mapa mental. ASi como las conjugaciones verbales. |
7 | El docente hace enfasis en el Estilo directo e indirecto | En clase el alumno realiza ejercicios de enunciados empleando las conjugaciones de los verbos en sus deviersos tiempos, pueden pasar al pitarrón y hacer la actividad en grupo, equipo, socializar cual es la importancia de las conjugaciones de los verbos. | La actividad es revisa por un compañero, apoyado por el docente.. |
8 | El docente hace enfasis en el Estilo directo e indirecto | El docente le solicita al alumno que redacte una reflexión en la que señale los verbos que utilizó, así mismo realice un litado de los verbos y tiempos que se encuentran conjugados. | Entrega al docente la reflexion de autoria propia y el listado de los verbos. |
9 | El docente hace enfasis en el Estilo directo e indirecto | En binas trabajan el estilo indirecto en las oraciones interrogativas, elaboran un ejercicio que se lo aplicaran a su compañero de a lado, y viceversa. Posteriormente se revisara en mesas de trabajo en equipos. Redacta una historia en donde el alumno funga como narrador y la entrega al docente, para que la comparta con su grupo. | En planaria se revisa el ejercicio y hace el registro. |
10-11 | Realiza una platica breve de los Tipos de estilo | El docente implementa la investigación en el educando en la cual investigue los tipos de estilo. Le solicita que prepare una exposición misma que el alumno una vez que sea expuesta los alumnos elaboran un cuadro comparativo de cada estilo y cual su función. Consulta el likn: http://www.magisteriolalinea.com/carpeta/pdf/MANUAL_APA_ULACIT_actualizado_2012.pdf | En plenaria se comenta la exposición y en tregan de manera individual su cuadro comparativo |
12 | Tipos de estilo | El alumno consulta el link: http://www.magisteriolalinea.com/carpeta/pdf/MANUAL_APA_ULACIT_actualizado_2012.pdf Realiza un cuadro comparativo, mismo que lo comparte, compara en equipo, extrae sus notas, observaciones. Una vez que comprende los tipos de estilo elabora un escrito en el que exponga una situación que el observa en su entorno, cuidando su ortografía, sintaxis y coherencia. | Con participaciones de los estudiantes del contenido de su cuadro comparativo. Entrega al docente cuadro comparativo y su redacción del texto. |
13, 14, | Actividad Integradora: Estilo y Estructura de un Texto. “Analisis de textos”. | El docente solicita a sus añumnos que reaicen la siguiente lectura que se encuentra en el link http://eib.sep.gob.mx/ievaluacion/pdf/LIGA%206B/Documentos_archivos/biblio_archivos/Revision%20de%20textos.pdf Posteriormente preparan una exposición de acuerdo a las necesidades que se le presenten en su grupo, en la cual los invita a que tomen sus apuntes. | En equipo entrega un análisis del tema expuesto y de manera individual sus aportaciones de la exposición de sus compañeros y propia. |
15-16 | El asesor hace énfasis en la relación entre el registro y el destinatario. | http://www.rieoei.org/rie59a03.pdf Visitar el link anterior y preparar una exposición misma que será conducida por el docente, con la finalidad de apoyar el buen aprovechamiento del alumno. En la cual el educando debe extraer sus apuntes mismos que deberán ser entregados a su docente. | Exposición, el maestro evaluara presentación, dicción, entonación, dominio de escenario. |
17-18 | El docente expone algunos letreros. Mediante una lluvia de ideas, se describirá las particularidades de los mismos. Con el objetivo de identificar los errores de ortografía y redacción. | El docente realiza una exposición del tema del registro oral y escrito, en el cual toma todas las características, hace puntual énfasis en las reglas ortográficas, Registro oral y pone un ejercicio de oraciones en la cual explica las semejanzas y deferencias entra las oraciones y palabras en el cual desarrolle el educando su habilidad de comprensión. Ver el link: http://www.didacticamultimediacr.com/Libros/Registro%20oral%20y%20escrito.pdf | En plenaria se exponen algunos trabajos. |
4.-RECURSOS Y MATERIALES (DIDÁCTICOS) | |||
Guía de aprendizaje del SEMS Programa de estudio Laptop y Proyector Pintarrón Hojas imprenta Pegamento, cinta diurex Tijeras Recortes o imágenes | |||
5.-TAREAS QUE REALIZA EL ESTUDIANTE Y EVIDENCIAN EL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS | |||
Redacción de textos en cada uno de los temas como subproductos de evidencias: Diversos artículos para aplicar el análisis de textos, redacción de escritos que le permitan reconocer su propio estilo, identificación de párrafos. Creación de Análisis de textos, en los cuales busque e identifique las características de los párrafos, el uso de las funciones del leguaje, identificar y definir aspectos estilísticos del lenguaje. | |||
6. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE | |||
Portafolio: Diversos artículos, cada uno con su respectivo análisis, construcción de un escrito en el cual identifica su estilo de escritura, Listado de perífrasis verbal, aplicándolo en oraciones de su propia creación. | |||
7.-EVALUACIÓN | |||
Diagnóstica | Formativa | Sumativa | |
Tiene como propósitos evaluar saberes previos así como con la posibilidad de acreditar las competencias específicas de la unidad de aprendizaje. Criterios
| Se realiza durante todo el proceso de aprendizaje y posibilita que el docente diseñe estrategias didácticas pertinentes que apoyen al estudiante en su proceso de evaluación. Se presenta a través de evidencias que deben cumplir con ciertos criterios, los cuales pueden ser indicados los niveles de logros a través de rúbricas, listas de cotejo, de observación entre otras. Producto y/o evidencias
| Con ella se busca determinar el alcance de la competencia, así como informar al estudiante el nivel del aprendizaje que alcanzó durante el desarrollo de la unidad de aprendizaje y su respectiva acreditación y aprobación. 1. Ejercicios de redacción de situaciones comunicativas concretas orientadas hacia diferentes destinatarios y con diversos registros. Criterios a considerar
2. producción de un texto con calidad de publicación. Criterios a considerar
Ponderación para el Módulo 1: 40 % Act. de aprendizaje atrib 4.1 y 4. 3 ………………………………..15 % Act Integ atrib. 4.2 …….….20% examen ……………….………….. 5 % | |
8. BIBLIOGRAFÍA PARA EL ALUMNO | |||
Guía de aprendizaje para el Bachillerato General por Competencias. Estilo y Corrección. Universidad de Guadalajara. Editorial Umbral. | |||
9. BIBLIOGRAFÍA PARA EL MAESTRO | |||
Esquivel Bautista Fabián (2011). Estilo y Corrección, Bachillerato General por Competencias: McGrawHill. Margarita Luèvano Ruiz, Fernando Ricardo Aguilar Ruvalcaba, Adán Meza Alvarez. Estilo Y Corrección 2010. Editorial Umbral. | |||
3.-SECUENCIA DIDÁCTICA | |||
Módulo No. 2 | Corrección | ||
Elemento de competencia (Propósito u objetivo) | |||
El estudiante aprecia y evalúa los elementos linguisticos en las expresiones orales y escritas para reconocer elestilo particular de los discursos y lograr tanto su comprensión significativa como su producción, y realizara procesos de corrección textual, con base en las normas sintácticas y semánticas, para determinar ideas, supuestos, intencionalidad u otros, con el fin de construir las composiciones de forma coherente y congruente. | |||
Contenidos temáticos | |||
UNIDAD DE COMPETECIA 2. CORRECCIÓN
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Tipos de saberes | |||
Conocimientos (saberes teóricos) 1. ¿Qué es el estilo? 2. ¿Cómo se identifica el estilo de un autor en un texto? 3. ¿Cómo puede reconocer el estilo con base en los registros? 4. ¿Cómo cambia la interpretación comunicativa en un texto por el su erróneo de la lengua? 5. ¿Cómo cambiar la intención comunicativa de un texto? | Habilidades (saberes prácticos o pocedimentales)
| Actitudes (disposición)
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Valores (saberes formativos)
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Apertura | Desarrollo | Cierre | |
19-20 | Que son los actos del habla, el docente hace una breve relatoría de la importancia del acto del habla | El docente analiza y expone los actos del habla, características, en la que se explique los actos habla: locutivos, ilocutivos y perlocutivos. | Elabora una redacción, de un escrito y analisis colaborativo de cindo situaciones en las que susciten actos de habla inderctos. |
21-22 | Habla el docnte a traves de una lluvia de ideas ante el grupo de lo que es un ensayo, y cual su finalidad. | Expone un equipo el ensayo y sus tipos, se trabaja en equipo con tema específico y se elabora un ensayo en forma individual, una vez que lo hacen elaboran una cuartilla en el que expongan el fondo y la forma del mismo, y lo comparten con sus compañeros. | Entrega su redacción de manera escrita y la grabación para la revisión del mismo. |
23-24 | Analiza el docente y alumnos la situación comunicativa y redacta un escrito. | Redacta un texto argumentativo de dos cuartillas para hacer una breve revista de un tema que sea de su interés. Y redacta un cuento breve creado por el mismo. | Entrega la redacción del texto argumentativo y el cuento para su valoración. |
25-26 | Se toman las diversas características de la corrección | El educando investiga el tema de la crónica. Posteriormente será narrara la crónica ante el grupo. El resto del grupo, elabora un cuadro de doble entrada en que contenga; nombre del compañero, tema de la crónica, tipo de narrador, comentarios y calificación. | El asesor retroalimenta la sesión, haciendo énfasis en las aciertos que se tuvieron y corregir los errores. Se entrega el cuadro. |
27-28 | El docente explica la importancia de corrección normativa que son especialmente problemáticos. | Se hacen equipos y se reparten los temas de ortografía, morfología y sintaxis, en la que explique la importancia de tomar en cuenta y el uso y correcto de las reglas, hacen un mapa mental en el que reflexione sobre la comprensión y la memorización de las reglas ortográficas. | En plenaria se comentan las diferencias entre los conceptos. Cada equipo leerá sus aportaciones que rescato de las exposiciones. |
29, 30 y 31 | La construccion del texto. Construccion de textos con estilo directo para ser emitidos en un períodico. | Lluvia de ideas, respecto a la tarea. El asesor retroalimenta la sesión. Actividad integradora: En equipos elaborar noticias relevantes, para hacer un periódico. (Elegir nombre del periodico, slogan, secciones, reporteros, etc.) Justificar su proyecto. Redacción de notas periodísticas. Cada equipo trabajara, en la redacción del contenido de sus secciones. Posteriormente la pasarán a los correctores. Teniendo listas las redacciones y organizado el contenido de su noticiero, lo transmitirán en vivo, en el aula de clases. | El docente hace algunas recomendaciones para el proyecto. Concluir con los programas. Cada equipo hará su evaluaciones con base en los aspectos que indique le asesor. Se entrega por escrito. Retroalimentación de la actividad |
32-33-34 | Algunas claves para llevar a cabo la revisión. Ortografía de las palabras. Pero ¿qué es lo que tenemos que revisarle a un texto? Para la revisión de nuestros textos, podemos recurrir a una gran cantidad de herramientas. Como: los signos de acentuación, la acentuación, ortografía, etc... Para el desarrollo de esta unidad, los alumnos deberán de llevar un diccionario. | Para abordar el tema Ortografia de las palabras se realizará en lectura grupal, el texto “Algunas claves para llevar a cabo la revisión”. En plenaria se aclaran dudas. Posteriormente el docente untexto que esta mal escrito, el cual debran de corregir, poniendo enfais en las faltas de ortografia y en los acentos. | Se entrega corregido el ejercicio. |
35-36 | Uso de loa signos de puntuaciòn y de las mayùsculas/minùsculas de acuerdo con lineamientos gramaticales. | Lectura individual de los signos de puntuaciòn. Ponencia por parte del asesor con relaciònn al tema. Con la particiacpiòn de los alumnos se resuelven algunos ejercicios. Poseriormente el asesor entrega un documento al cual le tiene que colocar los signos de puntuacion y adecuar las mayùsculas cuando se requiera. | En plenaria se revisa el ejercicio. |
37-38 y 39 | Con frecuencia se utilizan ciertas expresiones que en el uso de la lengua no presentan ningùn problema. No obstante, cuando utilizamos un registro formal de la lengua, debemos afinar el sentido de lo que decimos para evitar ambiguedades. Por tal razon es impoirtante saber el uso y formas gramaticales de algunas expresiones. Asi como el uso adecuado las preposiciones. | El docente da algunos ejemplos de expresiones gramaticales que comunmente decimos pero que estan mal empleadas. Despues entrega una lista de expresiones en la cual se especifica su forma usual y su forma gramatical. Deberan de leerla, posteriormente el asesor entrega un escrito que deberan de reelavorar haciendo uso de correctos de las expresiones gramaticales. | Con la participacion de los alumnos se lee el escrito con las expresiones gramaticales adecuadas. Llevar para la siguiente sesiòn un periòdico por equipo. |
40-41 y 42 | El asesor explica en que consistira la actividad integradora de este modulo. Dicha actividad sera trabajada en equipos de 5 integrantes. Los cuales deberàn de diseñar y editar una revista. La cual llevara el siguiente contenido: Editoria, articulo de opiniòn, entrevista, columna, Noticia, reportaje y entrevista. Se abordarn los temas de Articulo de opinion y Columna. | Para poder abordar el contenido del anuario de su grupo. Como equipo deberàn de llegar a un acuerdo sobre diseño que tomaran para hacerlo. En equipo daran lectura y posteriormente ubucaran en su periodico la editorial y en su cuaderno escribiran las 5 caracteristicas principales del mismo. Trabajar en equipos: Se sigue la misma metodologia de la sesiòn anterior. El periòdico se seguira utilizando como herramienta de trabajo. | Se entrega al asesor el documento realizado. Se entrega al asesor el documento realizado. El anuario se seguirà utilizando como herramienta de trabajo. Llevarlo para la siguiente sesiòn. En equipo investigaran los temas: anuario Llevar la informaciòn para la sesiòn 34. |
43-44 | Con la informaciòn previamente solicitada. | En equipos leeran la informaciòn de las partes que integran el anuario y pasos para elaborarle. | Se entregan los avances al asesor para su guía y observación |
45-46 y 47 | Leer en equipos la informacion del reportaje. | Depsuès de leer, en plenaria se aclaràn dudas. El asesor da las indicaciones para llevar a cabo un reportaje con la temàtica de los altares de muertos en mi comunidad. Se elaboran las preguntas para realizar una entrevista de semblanza. | En equipos trabajan su anuario. |
48-49 y 50 | Presentaciones en PPT de la revista. | Con una presentaciòn en PPT, los equipos daràn a conocer su anuario, haciendo enfasis a las características y pasos para su elaboración. Despuès nos hablaran del contenido de la mismo, desglosando cada una de las partes. Por ultimo mencionaran los aprendizajes adquiridos y la experiencia de trabajar con este producto. | Con base en una lista de cotejo el asesor hace la evaluaciòn. Al concluir las presentaciones, el docente hace las observaciones correspondientes a cada equipo y señala los logros. |
51 | Aplicación de examen de conocimientos. | Por escrito se aplica el examen Ordinario. Que engloba los temas teoricos vistos en los tres modulos. | Una vez resuelto el examen, se hace entrega al docente. |
4.-RECURSOS Y MATERIALES (DIDÁCTICOS) | |||
Guía de aprendizaje del SEMS Pintarrón Laptop y proyector | |||
5.-TAREAS QUE REALIZA EL ESTUDIANTE Y EVIDENCIAN EL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS | |||
Redacción de una crónica, corrección de oraciones con base en la Sintaxis, Escribir un cuento con diferentes tipos de narradores, Análisis de anuncios publicitarios. Redacción de varios géneros periodísticos para producir un Noticiero Radiofónico. | |||
6. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE. | |||
Portafolio Cuaderno de notas Grabación de programa de radio. | |||
7.-EVALUACIÓN | |||
Diagnóstica | Formativa | Sumativa | |
Tiene como propósitos evaluar saberes previos así como con la posibilidad de acreditar las competencias específicas de la unidad de aprendizaje. Criterios
| Se realiza durante todo el proceso de aprendizaje y posibilita que el docente diseñe estrategias didácticas pertinentes que apoyen al estudiante en su proceso de evaluación. Se presenta a través de evidencias que deben cumplir con ciertos criterios, los cuales pueden ser indicados los niveles de logros a través de rúbricas, listas de cotejo, de observación entre otras. Producto y/o evidencias 1 Ejercicios de análisis sintáctico para determinar la constante de uso. 2. Ejercicios de análisis de la oralidad para determinar la presencia de recursos paralingüísticos. 3. Ejercicios de análisis semántico (oral y/o escrito) para determinar la presencia de recursos semánticos y figuras retoricas. 4. Ejercicios de inferencia de texto 5. Ejercicios de corrección sintáctica de texto. 6. Ejercicios de corrección semántica de texto. 7. Ejercicios de corrección pragmática de texto. 8. Ejercicios de autocorrección sintáctica, semántica y pragmática de texto. | Con ella se busca determinar el alcance de la competencia, así como informar al estudiante el nivel del aprendizaje que alcanzó durante el desarrollo de la unidad de aprendizaje y su respectiva acreditación y aprobación. 1. Ejercicios de redacción de situaciones comunicativas concretas orientadas hacia diferentes destinatarios y con diversos registros. Criterios a considerar
2. producción de un texto con calidad de publicación. Criterios a considerar
Ponderación para el Módulo 2: 40 % Act. de aprendizaje trib 4.1 …………………………..10% 4.3 ………………………….10 % Act.Integ.atrib. 4.2 ….….20% Evaluaciòn. examen ……………….……… 10 % Autoevaluación……………….. 5% Coevaluaciòn……………………. 5% | |
8. BIBLIOGRAFÍA PARA EL ALUMNO | |||
Guía de aprendizaje para el Bachillerato General por Competencias. Estilo y Corrección. Universidad de Guadalajara. Editorial Universitaria. | |||
9. BIBLIOGRAFÍA PARA EL MAESTRO | |||
Esquivel Bautista Fabián (2011). Estilo y Corrección, Bachillerato General por Competencias: McGrawHill. Margarita Luèvano Ruiz, Fernando Ricardo Aguilar Ruvalcaba, Adán Meza Alvarez. Estilo Y Corrección 2010. Editorial Umbral. Progra,a de las unidades de aprendizaje, Comunicación y aprendizaje. Bachillerato General por Competencias: Universidad de Guadalajara, SEMS |
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