ADECUACIONES CURRICULARES PARA LA ATENCIÓN DE POBLACIÓN EN RIESGO EDUCATIVO
Enviado por hildaamor • 20 de Julio de 2017 • Documentos de Investigación • 2.782 Palabras (12 Páginas) • 78 Visitas
ADECUACIONES CURRICULARES PARA LA ATENCIÓN DE POBLACIÓN EN RIESGO EDUCATIVO
GRADO GRUPO | ALUMNO | ADEDUCUACIONES CURRICULARES | |||
ADECUACIONES DE INFRAESTRUCTURA | ADECUACIONES EN EL AULA | APOYOS TÉCNICOS Y MATERIALES ESPECÍFICOS | |||
1 | 1º F | Agustín Reyes Brenda Condición: Trastorno Déficit de atención Riesgo: Aprendizaje En español y matemáticas presenta dificultades en la escritura, comprensión lectora y operaciones básicas mismas que impactan en su aprendizaje escolar. | No requiere de este tipo de adecuaciones porque no presenta ninguna dificultad de motricidad. | La ubicación de la alumna en el aula debe ser en los primeros lugares frente al pizarrón, lejos de ventanas y puerta para evitar distractores visuales y auditivos. Reconocimiento de sus logros. Rodearle de compañeros con buenas habilidades atencionales, no necesariamente de alto rendimiento porque puede ser contraproducente. | Formular una sola Instrucción por vez y supervisarla con frecuencia. Requiere ajustes en los contenidos y la evaluación. Presentación de textos escritos ya que tiene dificultad para tomar dictado. Demanda que se pongan en práctica estrategias didácticas individualizadas. Proporcionarle resúmenes simplificados por escrito de textos largos o complejos en las diferentes asignaturas. La evaluación como se realiza hasta ahora deberá partir de diferentes criterios como son la observación, actividades en clase, tareas y trabajos escolares considerando las características propias de la alumna. |
2 | 1º A | Cabrera Peñaflor Leslie Karen Condición: Dificultades en el aprendizaje Riesgo: Aprendizaje en las asignaturas de español y matemáticas presenta dificultades en la comprensión lectora, convencionalidades ortográficas y en las operaciones básicas todo ello impactando en su bajo rendimiento escolar Permanencia: inasistencias constantes lo cual incide negativamente en su aprovechamiento | No requiere de este tipo de adecuaciones porque no presenta ninguna dificultad de motricidad. | Ubicación de la alumna en el grupo deberá ser en las primeras filas, frente al pizarrón y lejos de las ventanas y puerta Instrucciones claras y concretas para su mejor desempeño en las tareas en el aula Favorecer el trabajo en pequeños grupos y pares. | Estrategias didácticas individualizadas de acuerdo a la competencia curricular de la alumna y sus dificultades Necesita más tiempo para consolidar los contenidos de manera particular en las asignaturas de matemáticas y español. Ajustes en la evaluación de acuerdo a las capacidades de la alumna y sus dificultades. Diminución del porcentaje asignado al examen, a fin de diferir el valor entre los otros parámetros de evaluación. |
3 | 1ºD | Cid Cabrera Brayan Ricardo Condición: Dificultades en el aprendizaje Riesgo: Aprendizaje En español y matemáticas presenta dificultad en la escritura, comprensión lectora y realización de operaciones básicas impactando en su rendimiento escolar. Permanencia: Inasistencias constantes lo cual impacta en su aprovechamiento escolar.
| No requiere de este tipo de adecuaciones porque no presenta ninguna dificultad de motricidad. | Necesita más tiempo para consolidar los contenidos Ubicación del alumno en el grupo deberá ser en las primeras filas, frente al pizarrón y lejos de las ventanas y puerta Instrucciones claras y concretas, derivado de su condición requiere que sean recordadas las instrucciones por tiempos cortos y un monitoreo constante durante la sesión para su mejor desempeño en las tareas en el aula. Favorecer el trabajo en pequeños grupos y pares | Estrategias didácticas individualizadas Diminución del porcentaje asignado al examen, a fin de diferir el valor entre los otros parámetros de evaluación. Evitar crear una atmosfera de tensión alrededor de las evaluaciones. Los profesores deben presentarla como una actividad de aprendizaje. Brindar tiempo extra para completar tareas o exámenes. |
4 | 1ºB | García González Luis Ángel Condición: Trastorno Déficit de atención e Hiperactividad Riesgo: Aprendizaje Los problemas de atención interfieren en su aprovechamiento escolar | No requiere de este tipo de adecuaciones porque no presenta ninguna dificultad de motricidad. | La ubicación del alumno deberá ser próxima al escritorio de sus profesores. Alejarle de puertas, ventanas porque pueden servir como distractores. Rodearle de compañeros con buenas habilidades atencionales, no necesariamente de alto rendimiento porque puede ser contraproducente. Trabajo individual o en pequeños grupos, en grupos mayores puede terminar dispersándose. Instrucciones claras y concretas para su mejor desempeño en las tareas en el aula. | Favorecer el trabajo en pequeños grupos y pares Ajustes en la evaluación. Derivado de los periodos de ansiedad del menor se recomienda no calificar de inmediato para evitar la ansiedad de la prueba . Revisar con frecuencia (monitoreo) el trabajo que esta realizando de manera que se realicen las correcciones en ese momento. |
5 | 1º F | Mendoza Pérez Santiago Condición: Dificultades en el aprendizaje Riesgo: Aprendizaje Sus problemas de atención influyen negativamente en el desempeño académico | No requiere de este tipo de adecuaciones porque no presenta ninguna dificultad de motricidad. | Ubicación del alumno en el grupo deberá ser en las primeras filas, frente al pizarrón y lejos de las ventanas y puerta. Toda instrucción dirigida al alumno para su desempeño escolar deberá ir por escrito para que facilite el apoyo en casa y en el grupo además al formular la misma pedir que el alumno la verbalice para verificar que ha sido comprendida. | Diminución del porcentaje asignado al examen, a fin de diferir el valor entre los otros parámetros de evaluación. |
6 | 1ºC | Morales Mora Medina Alondra Patricia Condición : Dificultades en el aprendizaje Riesgo: Aprendizaje Dificultades en la expresión escrita, lectura, comprensión de textos y en la resolución de cálculos matemáticos con las operaciones fundamentales lo cual influye en su rendimiento escolar. | No requiere de este tipo de adecuaciones porque no presenta ninguna dificultad de motricidad. | Sentar a la alumna cerca de compañeros que puedan ofrecerle un ejemplo positivo a seguir. Necesita más tiempo debido a que su proceso de consolidación de lo que aprende es más lento que la mayoría del grupo. Requiere sentarse en las primeras filas frente al pizarrón y sin distractores como son los ventanales. | Demanda que se pongan en práctica estrategias didácticas individualizadas. Requiere que se le enseñe con más detenimiento conceptos que otros alumnos aprenden Aplicación de estrategias de enseñanza flexible como son lúdicas que motiven y desarrollen aprendizajes significativos espontáneamente Reconocimiento de sus logros. Disminuir el número de tareas dentro del grupo en relación a sus compañeros. Diminución del porcentaje asignado al examen, a fin de diferir el valor entre los otros paramentos de evaluación. |
7 | 1ºA | Pantoja Albarrán Diego Condición: Trastorno déficit de atención e hiperactividad Riesgo: Aprendizaje Su falta de control en sus impulsos y la atención influyen negativamente en su desempeño académico. | No requiere de este tipo de adecuaciones porque no presenta ninguna dificultad de motricidad. | Ubicación del alumno en el aula frente al pizarrón, cerca del profesor y lejos de las ventanas y puertas para evitar distractores visuales y auditivos Brindar instrucciones claras y concretas, entre más sencillas sean las indicaciones más probabilidades hay de que realice lo que se le ha solicitado y utilice bien el tiempo para desarrollarlas en el aula Explicarle que se espera aprenda durante la clase de la asignatura en turno de esta manera se establecen metas alcanzables y medibles desde un principio Establecer expectativas de comportamiento y dejar claro cómo debe comportarse el alumno mientras desarrolla las actividades o se le explica la clase Indicar los materiales necesarios que requerirá para el desarrollo de la clase con respecto a la duración del mismo No ponerlo en evidencia delante de sus compañeros y reconocer el avance por mínimo que sea. Sea equilibrado en sus actitudes hacia el alumno recompénselo con palabras amables y ante un comportamiento positivo y marque su error en privado y sobre todo sea consistente. | Promover su participación activa mediante el planteamiento de preguntas frecuentes durante las explicaciones y ofrecerle retroalimentación inmediata de sus respuestas Requiere ajustes en la evaluación Diminución del porcentaje asignado al examen, a fin de diferir el valor entre los otros paramentos de evaluación. |
8 | 1ºB | Tinoco Mejía Sebastián Condición :Dificultades en el aprendizaje Riesgo: Aprendizaje Presenta dificultades en la escritura, lectura y comprensión de textos así como en la resolución de operaciones básicas | No requiere de este tipo de adecuaciones porque no presenta ninguna dificultad de motricidad | Ubicación del alumno en el aula frente al pizarrón, cerca del profesor y lejos de las ventanas y puertas para evitar distractores visuales y auditivos Brindar instrucciones claras y concretas, entre más sencillas sean las indicaciones más probabilidades hay de que realice lo que se le ha solicitado y utilice bien el tiempo para desarrollarlas en el aula Explicarle que se espera aprenda durante la clase de la asignatura en turno de esta manera se establecen metas alcanzables y medibles desde un principio Establecer expectativas de comportamiento y dejar claro cómo debe comportarse el alumno mientras desarrolla las actividades o se le explica la clase Indicar los materiales necesarios que requerirá para el desarrollo de la clase | Promover su participación activa mediante el planteamiento de preguntas frecuentes durante las explicaciones y ofrecerle retroalimentación inmediata de sus respuestas Requiere ajustes en la evaluación con respecto a la duración del mismo. Diminución del porcentaje asignado al examen, a fin de diferir el valor entre los otros paramentos de evaluación. |
9 | 2ºD | García Sánchez Sergio Fabián Condición: Trastorno déficit de atención Riesgo: Aprendizaje Las dificultades para centrar su atención impactan negativamente en su rendimiento escolar. | No requiere de este tipo de adecuaciones porque no presenta ninguna dificultad de motricidad | Necesita más tiempo para consolidar los contenidos Ubicación del alumno en el grupo deberá ser en las primeras filas, frente al pizarrón y lejos de las ventanas y puertas Instrucciones claras y concretas para su mejor desempeño en las tareas en el aula Favorecer el trabajo en pequeños grupos y pares Requiere ajustes en la evaluación Reconocimiento de sus logros por mínimos que estos sean | Demanda que se pongan en prácticas estrategias didácticas individualizadas en las asignaturas de español y matemáticas. Requiere ajustes en la evaluación con respecto a la duración del mismo. Diminución del porcentaje asignado al examen, a fin de diferir el valor entre los otros parámetros de evaluación. |
10 | 2º E | Hernández Huerta Jorge Ricardo Condición: Trastorno déficit de atención oposicionista desafiante, rezago educativo Riesgo: Aprendizaje Las dificultades para mantener la atención interfieren negativamente en el aprovechamiento escolar aunado a que su competencia curricular en las asignaturas de español y matemáticas no corresponde al grado que cursa. | No requiere de este tipo de adecuaciones porque no presenta ninguna dificultad de motricidad | Necesita más tiempo para consolidar los contenidos de las materias de matemáticas, español, historia Ubicación del alumno en el grupo deberá ser en las primeras filas, frente al pizarrón y lejos de las ventanas y puerta para favorecer la atención visual y auditiva Instrucciones claras y concretas para su mejor desempeño en las tareas en el aula Favorecer el trabajo en pequeños grupos y pares | Estrategias didácticas individualizadas en las asignaturas de matemáticas y español Ajustes en la evaluación de las asignaturas de español, matemáticas, historia, formación cívica y ética Requiere una mayor descomposición en pasos intermedios, una secuenciación más detallada de objetivos y contenidos Diminución del porcentaje asignado al examen, a fin de diferir el valor entre los otros parámetros de evaluación. |
11 | 2ºE | Sánchez Santiago Miguel Ángel Condición: Inmadurez neuronal y trastorno déficit de atención Riesgo: Aprendizaje Presenta dificultades en la lectura, escritura, comprensión lectora así como en la resolución de cálculo matemático. | No requiere de este tipo de adecuaciones porque no presenta ninguna dificultad de motricidad | Sentar al alumno cerca de compañeros que puedan ofrecerle un ejemplo positivo a seguir. Necesita más tiempo debido a que su proceso de consolidación de lo que aprenden es más lento que la mayoría del grupo. Requiere sentarse en las primeras filas frente al pizarrón y sin distractores como son los ventanales | Demanda que se pongan en práctica estrategias didácticas individualizadas en las asignaturas. Aplicación de estrategias de enseñanza flexible como son lúdicas que motiven y desarrollen aprendizajes significativos espontáneamente Reconocimiento de sus logros. Disminuir el número de tareas dentro del grupo en relación a sus compañeros. Diminución del porcentaje asignado al examen, a fin de diferir el valor entre los otros parámetros de evaluación. En algunas oportunidades puede dejarse espacio a la evaluación oral o por otros mecanismos. |
12 | 2ºD | Sandoval Reyes Alexis Condición: Dificultades en el aprendizaje Riesgo: Aprendizaje Presenta dificultades en las asignaturas de español, matemáticas ya que su desempeño curricular no corresponde al grado que cursa. | No requiere de este tipo de adecuaciones porque no presenta ninguna dificultad de motricidad | Ubicación del alumno en el aula alejado de ventanas y puerta para evitar distractores visuales y auditivos. Sentar al alumno cerca de compañeros que puedan ofrecerle un ejemplo positivo a seguir. Toda tarea dirigida al alumno para su desempeño escolar deberá ir por escrito para que facilite el apoyo en casa y en el grupo Simplificar las indicaciones y solicitar al alumno que las repita | Promover su participación activa mediante el planteamiento de preguntas frecuentes y ofrecerle retroalimentación inmediata a sus respuestas Dosificación de actividades para su mejor desempeño en el aula |
13 | 3ºC | Hernández Juárez Raúl Condición: Trastorno Déficit de atención Riesgo: Aprendizaje y participación Presenta dificultades en la interacción con sus compañeros | No requiere de este tipo de adecuaciones porque no presenta ninguna dificultad de motricidad | Considerar en actividades la integración y participación del menor en el grupo con sus iguales. Ubicación del alumno en las primeras filas alejado de ventanas y puerta para evitar distractores visuales y auditivos Sentar al alumno cerca de compañeros que puedan ofrecerle un ejemplo positivo a seguir. Simplificar las indicaciones y solicitar al alumno que las repita. Evitar ponerlo en evidencia delante de sus compañeros de clase Requiere una mayor descomposición en pasos intermedios, una secuenciación más detallada de objetivos y contenidos Reconocimiento de sus logros | Continuar con la comunicación asertiva con la madre de familia para fortalecer el aprendizaje de su menor. |
14 | 3ºC | Jiménez Colchado Adsael Condición: Trastorno mixto de ansiedad y depresión Riesgo: Aprendizaje Su situación emocional influye en su desempeño académico | No requiere de este tipo de adecuaciones porque no presenta ninguna dificultad de motricidad | Instrucciones claras y precisas para el cumplimiento de sus tareas escolares. Reconocer los esfuerzos del menor, dicho lo anterior favorece a mejorar su condición de vulnerabilidad. | |
15 | 3ºD | Paz Rojas Jhonathan Jair Condición: Trastorno déficit de atención Riesgo: Aprendizaje Las dificultades en mantener la atención impacta negativamente en su aprovechamiento escolar | No requiere de este tipo de adecuaciones porque no presenta ninguna dificultad de motricidad | Ubicación del alumno en el aula frente al pizarrón, cerca del profesor y lejos de las ventanas y puertas para evitar distractores visuales y auditivos Brindar instrucciones claras y concretas, entre más sencillas sean las indicaciones más probabilidades hay de que realice lo que se le ha solicitado y utilice bien el tiempo para desarrollarlas en el aula Explicarle que se espera aprenda durante la clase de la asignatura en turno de esta manera se establecen metas alcanzables y medibles desde un principio Establecer expectativas de comportamiento y dejar claro cómo debe comportarse el alumno mientras desarrolla las actividades o se le explica la clase Indicar los materiales necesarios que requerirá para el desarrollo de la clase | Promover su participación activa mediante el planteamiento de preguntas frecuentes y ofrecerle retroalimentación inmediata a sus respuestas Dosificación de actividades para su mejor desempeño en el aula |
16 | 3ºC | Ruiz Hernández Pamela Joselyn Condición: Discapacidad auditiva Riesgos: Aprendizaje Presenta dificultades en la comprensión de textos , y en procesos matemáticos por desconocimiento de vocabulario específico | No requiere de este tipo de adecuaciones porque no presenta ninguna dificultad de motricidad | Sentar a la alumna cerca de compañeros que puedan ofrecerle un ejemplo positivo a seguir. | Propiciar su participación en todas las actividades escolares (cívicas, deportivas, sociales) Español Explicar el vocabulario que desconoce de las lecturas, antes de pasar a responder las preguntas o realizar actividades Asegurar y trabajar la comprensión de determinadas lecturas para ayudar a obtener información precisa de las ideas explícitas e implícitas Matemáticas Asegurar la comprensión de los enunciados de los problemas antes de pasar a resolverlos Otras asignaturas Explicar el vocabulario que desconoce de las diferentes asignaturas Ayudar a realizar definiciones precisas de los conceptos Facilitar resúmenes y esquemas que ayuden al estudio y memorización de los contenidos principales Inglés Facilitar la comprensión oral de mensajes que se trasmiten mediante un reproductor , Pamela puede necesitar oír más de una vez el contenido del reproductor, darle referencias previas de lo que va a escuchar ,sustituir la emisión del reproductor por la del propio profesor o presentarle por escrito el contenido de la audición. A nivel de expresión oral , necesitará un mayor número de repeticiones para ajustar su pronunciación al modelo correcto que se le ofrece Música Necesitara más ayuda para desarrollar actividades de discriminación auditiva y expresión vocálica. Serán necesarias un mayor número de actividades, graduar la dificultad de las mismas, aumentar los contrastes y ofrecer soportes virtuales Evaluación Comprobar que la alumna entienda todas las palabras de un enunciado o de una pregunta Dejar más tiempo para la realización de la evaluación Reconocimiento de sus logros |
17 | 3ºA | Hernández Reyes Marco Antonio Condición: Dificultades de aprendizaje Riesgo: Participación Dificultad en la interacción con sus compañeros | No requiere de este tipo de adecuaciones motricidad porque no presenta ninguna dificultad de | Promover su participación activa mediante el planteamiento de preguntas frecuentes y ofrecerle retroalimentación inmediata a sus respuestas. Verificar que las instrucciones e indicaciones otorgadas las entienda a partir que el propio alumno las verbalice. | |
18 | 3ºb | Luján López Sebastián Condición: Dificultades de aprendizaje Riesgo: Participación Dificultad en la interacción con sus compañeros | No requiere de este tipo de adecuaciones porque no presenta ninguna dificultad de motricidad | Evitar que el menor caiga o sea provocado para involucrarse en conflictos que lo coloquen en una situación de vulnerabilidad. |
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