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¿Cuál es el aporte del técnico en educación diferencial o especial en los espacios educacionales actuales?


Enviado por   •  8 de Junio de 2019  •  Ensayos  •  913 Palabras (4 Páginas)  •  14 Visitas

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La Educación Especial vive un proceso de cambio de norma reflejado en políticas públicas nacionales e internacionales. El nuevo cambio de la Educación Inclusiva desafía a la formación de docentes para redefinir las funciones que a lo largo de la historia ha ejercido un profesor de Educación Especial o Diferencial sin perder de vista su profesionalismo. A continuación, se presentan algunas fundamentaciones teóricas que sustenta el cambio del paradigma en Educación Especial

¿Cuál es el aporte del técnico en educación diferencial o especial en los espacios educacionales actuales?

Desde los inicios la Educación Especial o Diferencial se ha hecho cargo del cómo aprenden las personas que presentan características de aprendizaje diversas y de los apoyos específicos que requieren. Esta tarea la realiza hasta el día de hoy complementando sus acciones con las de otros profesionales acorde a la su casa. Consecuente con este paradigma, la formación profesional de profesores de educación diferencial en la década de los 70, se centró en la atención educativa de las personas limitadas con la finalidad de promover su normalización. En efecto, la importancia en el rol del técnico de educación diferencial o especial para ayudar al docente a diagnosticar un cuadro clínico y hacer un tratamiento que permitiera rehabilitar aquellas habilidades deficitarias en las personas.

Los desafíos que hoy debe enfrentar la formación de técnicos en educación diferencial o especial en general y de los educadores diferenciales en particular, se pueden resumir en cuatro ámbitos: dinamismo de la profesión, características del contexto laboral, coherencia entre el paradigma inclusivo y la formación de profesores y, por último y de manera específica, el equilibrio entre formación general y especializada.

En el caso de nuestro país, las escuelas están inmersas en un sistema educativo que está impregnado y liderado por una política educativa que tiene un carácter híbrido se exige inclusión desde la lógica del derecho a la educación y al mismo tiempo le prescribe un modelo de integración educativa con un fuerte énfasis psico-médico con diagnósticos y tratamientos pedagógicos individuales a través de la figura de un docente especialista y siempre con ayuda de un técnico.

la escuela constituye una realidad compleja y diversa que tensiona la profesión docente. Los profesores, profesoras, técnicos, independiente de la escuela en la que trabajen, deben responder a diversas exigencias laborales orientadas a la formación de personas, establecer vinculaciones con los distintos saberes que convergen en su propio saber y asumir la responsabilidad encomendada socialmente de construir relaciones entre los actores comprometidos en la tarea colectiva de formar.

En relación con el perfil del técnico de educación Diferencial o especial y su quehacer específico para los nuevos espacios actuales, es posible relevar cuatro aspectos que repercuten en la formación profesional. El primero refiere a la interdisciplinariedad, este aspecto ha estado presente desde los inicios de la formación de profesionales que lo especifican como la urgencia de un trabajo transversal y fluido con otros profesores de diversos niveles, modalidades y disciplinas para asumir en conjunto el desafío de que todos y todas aprendan a partir del currículo escolar. Para la formación profesional esto implica considerar espacios comunes en los planes de estudio para la formación, tanto teórica como práctica. El segundo aspecto corresponde al enfoque educativo, convergencia de las concepciones de empleadores y egresados de la carrera quienes, desde el contexto laboral, visualizan con fuerza que es necesario intencional en la formación de profesores una determinada perspectiva para desarrollar el quehacer profesional. Esta perspectiva que proponen reformula los objetivos de la labor de la profesión a partir del reconocimiento de las necesidades educativas relevadas desde la familia, el contexto y el propio sujeto que se educa y no solo desde los profesionales y los documentos oficiales. Esto nos indica un desplazamiento hacia el paradigma de la inclusión. Desde esta definición, los apoyos especializados cobran sentido como un elemento que aporta a alcanzar una diversidad de fines, cada uno de ellos acorde a la diversidad de características de los educandos, sus familias y contextos. El tercer aspecto destacado surge del punto de encuentro entre egresados de la carrera y académicos y corresponde a la intervención como eje del quehacer profesional. Las concepciones de ambos grupos revelan un proceso de construcción de una noción de intervención que, por una parte, se basa en lo curricular y en la diversidad en el aula y, por otra, que este concepto se encuentra en movimiento desde una intervención enfocada en el sujeto con NEE hacia los factores del contexto que obstaculizan o facilitan de desarrollo de las personas, reflejando el dinamismo en la identidad profesional. Este, para lograr su fin último: educación y desarrollo pleno para todos, requiere del panorama completo, tanto de las necesidades de la familia y sujeto que educa, como de la comunidad escolar. Esta última desde una perspectiva de institución compleja, donde se entretejen las visiones y necesidades de todos los demás actores educativos. De esta manera, los apoyos especializados se contextualizan de manera particular, dependiendo de cómo logra hacer interactuar todas estas variables de manera dinámica. Finalmente, este estudio plantea como desafío a la institución formadora de profesores hacerse cargo la complejidad actual, asegurando la reflexión permanente para la interdisciplinariedad, tanto de los propios equipos docentes formadores de técnicos, así como de los estudiantes y profesores del sistema educativo. En miras de avanzar hacia la coherencia entre el paradigma inclusivo y el proceso de formación propiamente tal, y alcanzar así las transformaciones necesarias para garantizar el derecho a la educación de todos y todas.

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