La salud socioemocional

Índice

a) Carátula b) Índice

c) Resumen

d) Introducción

- Importancia del proyecto

- Conocimientos científicos

- Antecedentes

- La definición de términos básicos e) Problematización

- Pregunta de indagación

- Objetivos de indagación f) Diseño

- Diseño dela investigación

- Población y muestra de estudio

- Técnica e instrumentos de recolección de datos

- Procesamiento y análisis de la información g) Datos e información obtenida

- Datos cualitativos y/o cuantitativos de salud socioemocional

- Datos cualitativos y/o cuantitativos de salud ergonómica

- Datos cualitativos y/o cuantitativos de la estrategia Aprendo en casa h) Análisis de datos e información

- Presentación explicativa de resultados

- Presentación de conclusiones i) Evaluación

j) Referencias bibliográficas k) Anexos

- Anexo 1: Fotos del desarrollo del proyecto

- Anexo 2: Cuestionario de salud socioemocional y ergonómica (estudiantes)

- Anexo 3: Cuestionario de salud socioemocional y ergonómica (docentes)

- Anexo 4: Guía de entrevista de salud socioemocional y ergonómica

c) Resumen

El objetivo del presente proyecto es describir la salud socioemocional y ergonómica de estudiantes y docentes en el marco de la estrategia Aprendo en casa de la educación a distancia, 2021. La investigación es de enfoque cuantitativo, tipo básica y diseño descriptivo, trabajó con una muestra de 38 docentes y 335 estudiantes. El análisis de datos se realizó con estadística descriptiva (tablas y figuras), lo cual permitió describir la salud socioemocional y ergonómica de docentes y estudiantes. Los hallazgos se obtuvieron producto de la aplicación del cuestionario de salud socioemocional y ergonómica a docentes y estudiantes, el cual determinó que solo el 35,2% de estudiantes siempre autorregulaba sus emociones y siempre tenían la necesidad de relacionarse con sus compañeros en el marco de la estrategia Aprendo en casa; el resto de estudiantes se ubican en las categorías casi siempre, a veces y nunca; así mismo, solo un reducido de 11,3% de estudiantes nunca han tenido dolor muscular, dolor de cabeza o fatiga visual en el marco de la estrategia Aprendo en casa, por el contrario, el acumulado del 88,7% siempre, casi siempre o a veces han tenido dichas afectaciones.

Palabras Clave: Salud socioemocional, salud ergonómica, Aprendo en casa.

d) Introducción

- Importancia del proyecto

El ser humano, en el marco de su formación integral debe desarrollar habilidades cognitivas y no cognitivas, encontrándose en estas últimas, las habilidades socioemocionales que facilitan su bienestar, tal como lo señala la UNESCO (2015) cuando acota que en el proceso educativo se debe fomentar aptitudes cognitivas y no cognitivas tales como “la resolución de problemas, el pensamiento crítico, la creatividad, el trabajo en equipo, las competencias de comunicación y la resolución de conflictos” (p. 42).

Asimismo, la salud socioemocional es uno de los propósitos del Proyecto Educativo Nacional al 2036 bajo la denominación de bienestar socioemocional, el cual, según el Consejo Nacional de Educación (2020) busca “conocernos y valorarnos entre nosotros mismos, autorregular nuestras emociones y comportamientos, establecer relaciones humanas sanas (…), tanto para alcanzar nuestro desarrollo personal como para la convivencia” (p. 76); en ese sentido, la socioemocional y ergonómica en toda persona, incluyendo docentes y estudiantes es fundamental para el desarrollo de otro tipo de aspectos, como es el caso de los logros de aprendizaje, enseñanza efectiva, etc.

La salud socioemocional y ergonómica en el contexto de la pandemia de la Covid-19, que trajo como consecuencia una educación a distancia con el uso de recursos audiovisuales y virtuales, es de vital trascendencia e importancia por las siguientes razones: en primer lugar, cabe indicar que el propósito relevante de la educación es la socialización de las personas,

objetivo que se vuelve más complejo de materializar en el caso de una educación a distancia (virtual) debido a que los principales protagonistas del proceso, enseñanza y aprendizaje (docentes y estudiantes) no puede interactuar “cara a cara”, afectándoles su salud socioemocional. En segundo lugar, según la ciencia y la neuroeducación, los estudiantes aprenden mejor cuando el cerebro desarrolla más emociones e interacciones para aprender, dicha premisa ha sido difícil de lograr en el marco de la educación a distancia de la estrategia Aprendo en casa, puesto que docentes y estudiantes no han gozado de espacios para poder expresar o gestionar sus emociones, así como canalizar sus interacciones con sus pares.

Un tercer aspecto importante de la presente investigación radica en la necesidad que tienen las personas, incluido docentes y estudiantes para expresar y gestionar sus emociones e interacciones sociales en épocas de aislamiento social o confinamiento a la cual nos llevó la pandemia de la Covid-19; por ello resulta relevante el soporte socioemocional en este tipo de situaciones, de modo tal que no se resquebraje la salud socioemocional, lo cual, en el marco de la estrategia Aprendo en casa ha sido un problema muy evidente, tanto de los docentes a sus estudiantes, como de las autoridades educativas a sus docentes quienes recibían un mínimo soporte socioemocional.

Un último aspecto que le da importancia a la investigación está centrada en la salud ergonómica, pues la educación a distancia como consecuencia de la Covid-19, en el marco de la estrategia Aprendo en casa ocasionó que las familias de los estudiantes y los docentes convirtieran su hogar en espacios de aprendizaje

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