EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE. MEXICO

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EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE. MEXICO

La construcción de propuestas de enseñanza-aprendizaje y su fundamento teórico.

El principal propósito de este proceso es formar personas con capacidad para poder detectar problemas de su realidad y así poder analizarlos y actuarlos de manera eficaz. Es por ello que los alumnos en la educación formal tienden a distintos tipos de proceso, por lo tanto, cuando un docente construye una propuesta de enseñanza-aprendizaje debe aplicarla en un contexto particular tomando en cuenta que cada individuo aprende y construye su propio conocimiento de manera diferente. Se tiene que conocer y analizar los objetos de conocimientos que son elaborados por los estudiantes en su proceso de aprendizaje, por lo tanto, es muy importante sustentar una perspectiva teórica en las propuestas didácticas, en donde se deba incluir un concepto de problematización de lo aprendido, una noción integral de las actividades y tareas a realizar.

Formación por competencias.

Cada vez se hace más reconocida en la enseñanza escolarizada promover que los estudiantes desarrollen actividades de aprendizaje considerando ciertas necesidades de los alumnos, por ejemplo:

• El curriculum se plantea problematizando la realidad, para que el educando conozca e incida sobre ella.
• Cada sujeto construye su propio conocimiento
• La información, que activa operaciones mentales, pero esa no es la meta en sí misma, sino que se usa como mediación, donde su papel es conducir al educando a la construcción de estructuras de pensamiento y patrones para resolver problemas.  

es por ello que se requiere que los objetos de conocimientos se construyan o delimiten, por docentes y estudiantes, a partir de los recortes o selección de toda la información que pudiera incorporarse a un programa educativo.

Observaciones y limitaciones

La población debe cumplir con valore y convivencias éticas, éticas, económicas y culturales de la sociedad a la que afectan y para su aplicación debe tomarse en cuenta las situaciones más comunes y probables en que los ciudadanos se encontraran en sus vidas. Sin embargo, se ha definido un grupo de competencias genéricas, e independientes de las materias o transversales que se pueden aplicar a una variedad de áreas, materias y situaciones, algunas de las mas destacadas son la comunicación, la resolución de problemas, el razonamiento y el liderazgo entre otras. Las competencias se definen con base en destrezas y conocimientos, a los que habría que agregar las actitudes, como conducta estable o manera de actuar representativa de un sentimiento u opinión, por lo que están relacionadas con competencias personales, como la curiosidad, motivación, creatividad, escepticismo etc.

Una reflexión sobre el bachillerato

Muchas personas consideran que la educación secundaria tiene que ser para todos y no solo una vía de acceso a una información superior selectiva, es por ello que una de las metas esenciales es fomentar en los estudiantes el desarrollo de las capacidades transferibles, que van más allá de la adquisición de conocimientos, que le permitan cambiar la forma de enfrentarse a los retos que le esperan. Por lo tanto, los contenidos específicos de las materias deben de concebirse como un medio y no ser un fin en sí mismo, convirtiéndose en un vehículo para el desarrollo de capacidades más generales en los alumnos que les permitan dar sentido a los contenidos.

El diseño de una propuesta de enseñanza-aprendizaje

Existen cinco aspectos que abordar para el diseño de un programa de un curso:

1. Su lógica de construcción:  Hace referencia a las operaciones que realiza un docente, ya sea solo en equipo, para determinar los contenidos y actividades de aprendizaje en concordancia con intenciones y principios educativos claros. Es fundamental considerar una problemática para la cual el estudiante desarrollara capacidades de respuesta lo que integra un perfil de egreso, que está definido por las competencias académicas que desarrollara en relación con las actividades que adquirirá y desarrollara.
2. El perfil de egreso de los estudiantes al terminar la experiencia de aprendizaje: Implica diseñar una experiencia a partir de los resultados que se esperan, en donde todos los resultados esperados tendrán relación.  En su integración se debe especificar los propósitos u objetivos de aprendizaje en donde se enuncien las habilidades y tareas que el alumno deberá ser capaz de desempeñar, ubica la finalidad última de logro de esas capacidades en términos de conocimiento de los saberes y la resolución de problemas. Los propósitos u objetivos deberán redactarse considerando las capacidades en un sentido integral sin parcializar uno de los elementos ya sea los conocimientos, habilidades, los valores o actitudes por separado.
3. Los productos de aprendizaje que nos permitirán conocer el éxito de la experiencia: se refiere a la expresión material de lo aprendido con el trabajo realizado por los alumnos; por lo tanto, se derivan del diseño de las tareas/actividades de enseñanza-aprendizaje. En relación con los productos del aprendizaje de los estudiantes, es claro que al procesar los contenidos de la enseñanza los alumnos se los apropian transformándose ellos mismos al posibilitarse que generen nuevos esquemas de pensamiento y acción, al mismo tiempo que aprenden en relación con sus aplicaciones.  
4. La selección y delimitación (recorte) de los contenidos de aprendizaje: implica una tarea de recorte y selección del conocimiento para fines de enseñanza, que condensa la información que se requiere trasmitir, o con la cual se requiere que los estudiantes trabajen para lograr determinados propósitos, esta tarea debe definirse en el trabajo colegiado de los diseñadores del programa de enseñanza-aprendizaje de un curso pueden realizarse conforme a:

• Atender los fundamentos o bases conceptuales e históricas
• Priorizar la información que va a tener aplicabilidad en los ámbitos que los estudiantes se desenvuelven.
• Incorporar los conceptos que tienen una mayor recurrencia o que pueden tener mayor frecuencia de uso, sin obviar los casos excepcionales o poco frecuentes.
• Resaltar la información que puede extrapolarse o transferirse a situaciones diversas.
• Priorizar la información más actualizada o menos cambiante con el paso del tiempo.  

5.las actividades/tareas de aprendizaje:  el aprendizaje suele consolidarse a medida que se utilizan los conocimientos adquiridos de manera significativa permitiendo que la información se utilice para tratar con problemas reales y así puedan hacer prácticas, operar los conceptos, investigar, etc. En su diseño le interesa definir:

• Como se hará llegar la instrucción, como estrategias de enseñanza.
• Seleccionar y elaborar los materiales didácticos
• Definir el tipo de actividades a realizar por los alumnos

Estrategias de enseñanza

Las estrategias de enseñanza y las tareas de aprendizaje en el aula, definen la interacción didáctica como la metodología responde al cómo enseñar durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.  

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