Escuelas multigrado.

TEMA: El reto docente en la atención de escuelas multigrado.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

En la actualidad, la tarea educativa no es solo enseñar sumas y restas o colorear y jugar sino, preparar individuos para la vida, logrando seres capaces, a los cuales se estimulen sus sentidos para generar sus habilidades, actitudes y aptitudes de su propio desarrollo con un aprendizaje responsable y significativo.

De la misma forma las escuelas multigrado hoy en día son fundamentales en la estructura educativa, puesto que imparten educación básica en aquellos lugares donde concurren un grupo de alumnos en localidades con un rezago social, donde asignar un docente para cada grupo resulta costoso y disparatado.

Sin embargo, la formación de los docentes en escuelas normales es muy escasa para laborar en instituciones multigrado, al menos en la que cursamos, pues no se capacita para trabajar en este tipo de establecimiento, solo se aborda en 5° semestre una materia: Atención a la diversidad y en jornadas de formación se da la opción de asistir a este tipo de contextos, pero por comodidad los alumnos prefieren asistir a una escuela de organización completa, además que los coordinadores de prácticas delimitan el contexto a no más de 40 km del municipio de Unión de Tvla por facilidades de asesoramiento a la práctica y así poder acceder con facilidad a estos lugares, a los cuales les corresponde cubrir sus gastos y en caso de accidentes los administrativos no se hacen responsable.

En otras palabras las educación normal de acuerdo a la DGESPE en el apartado de la dimensión institucional hace mención que estas escuelas se " instruyen para que los alumnos en formación al egresar elija formas pertinentes para vincularse con la diversa información generada cotidianamente para aprender a lo largo de la vida, por lo que resulta de vital importancia sentar las bases para que desarrolle un pensamiento científico y una visión holística del fenómeno educativo, de sus condicionantes y efectos, que lo conduzcan a reflexionar".

ANÁLISIS DEL PROBLEMA

¿Qué es una escuela multigrado? En la actualidad los individuos ajenos a la educación desconocen el concepto preciso de dicha concepción puesto que la catalogan por ser instituciones de escasos recursos e establecimientos para indigentes, abandonando los pros que se tienen al asistir, puesto que aquí se desarrollan las relaciones interpersonales, y los alumnos interactúan con personas de diferentes niveles de trabajo, pero no el mismo ritmo de aprendizaje, provocando que se el trabajo colaborativo.

La terminación que se asigna a escuelas multigrados, retomada por la Secretaria de educación (2015): Son aquellas en las que un mismo maestro es responsable de varios grados a la vez. Estas escuelas se encuentran en poblaciones pequeñas o comunidades rurales pobres que presentan un ambiente poco propicio para la enseñanza, el salón multigrado en realidad ofrece a los maestros una inigualable oportunidad de fomentar aprendizajes relevantes, pertinentes y significativos; desarrollar las capacidades de expresión, investigación y uso creativo de diversas fuentes de información para niñas y niños.

Así mismo Ana Laura Gallardo Gutiérrez en su publicación Las escuelas multigrado frente a la diversidad cultural, étnica, y lingüística. Horizontes a la de posibilidad desde la educación intercultural menciona: Las escuelas multigrado son aquellas donde los docentes atienden a alumnos de diversos grados en el aula que les corresponde.

Así mismo las escuelas multigrado son edificadas por los habitantes de la localidad donde se encuentran inmersas, bajo un sostenimiento del gobierno en cual es muy escaso y en ocasiones tacaño, retomando que las características de estos contextos van de la mano con actividades socio- culturales.

Las escuelas multigrado se construyeron tras varios años de búsqueda, estudio y observación para beneficiar a los niños de zonas alejadas.

Conforme a Rodríguez la escuela multigrado no está en capacidad de asegurar aprendizajes y competencias para las niñas y niños incidiendo la calidad educativa de las escuelas en los docentes y su práctica pedagógica.

En si, por ello se considera de forma independiente porque labora sobre sus propios principios, objetivos, normas, formas de aprender y evaluar. Basándose en seis principios que señala: Lesvia Oliva Rosas Carrasco en su publicación "Maestros que transforman su práctica educativa y construyen un modelo de educación integral para el multigrado" como: Colaboración, respeto, tolerancia, investigación en el aula y responsabilidad personal y grupal del aprendizaje que conllevan a concepciones.

La calidad en dichas escuelas presenta a un docente capaz de realizar el reto, enfrentándose al contexto, infraestructura, los materiales con los que cuenta, y haciendo una calidad humana en cada jornada, pero esta realidad implica la existencia de docentes competentes, vienen conflictos en los que los docente se confronta en su tarea diaria, ya sea por carencia de recursos, problemática entre padres de familia, distintas capacidades en los alumnos, etc. Es así cuando surgen diversos problemas, en otras palabras los profesores menos capacitados para este tipo de organización prefieren manejar a todo grupo por igual, dejando de lado las necesidades y destrezas de cada educando, por la comodidad de no innovar en su manera de enseñar, las estrategias varían mientras unos atienden a cada grupo de acuerdo a nivel de desarrollo otros asignan actividades especificas a la par. Por lo tanto el docente exige mayor rendimiento atendiendo a los más avanzados y dejando atrás a los más atrasaditos o de mayor dificultad.

Evocando a Romero et al. (2010) "Los docentes se enfrentan a la carencia de estrategias de enseñanza para el trabajo con grupos multigrado, improvisación de la enseñanza, utilización de los recursos didácticos, conocimientos y competencias", en sí, no saben cómo actuar frente a grupo, lo cual se ha observado durante mi intervención formativa, puesto que no se atienden las necesidades educativas de los aprendices de acuerdo a su desarrollo cognitivo, ritmos y estilos de aprendizaje, trabajándose de manera equivalente.

La educación en contextos rurales es ajena a sus intereses, pues no pertenecen a la realidad del alumno, sus intereses son otros: el solventar gastos en la familia, trabajar, y tener algo que poder comer. Sin embargo, en docente frente a grupo debe enfrentarla siendo así la necesidad de una planeación y una organización cuidadosa.

En este tipo de ambientes se enfatiza una enseñanza en grupos, tutorías en pares, y aprendizaje cooperativo

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