Cuadro comparativo modelos de innovación
Enviado por jackiehen • 20 de Febrero de 2023 • Trabajos • 813 Palabras (4 Páginas) • 94 Visitas
Como lo expresan Leithwood y Cols (2066:444) los procesos de planificación tienen gran incidencia en la mejora continua de las escuelas; por ello, la comparación la hice teniendo en cuenta los elementos del “Modelo de mejora”; sus fases y lo que en realidad se hace en mi institución para poder evidenciar logros y fallas de manera que se puedan proponer los correctivos necesarios. Desde la SED se lideran procesos de mejora a través de los PIMA, por lo que me parece muy pertinente; tanto por ser este modelo uno de los más completos (tiene algunas variables de otros modelos: intercultural, sistémico, cultural interpretativo); como por permitir la participación de todos los miembros de la comunidad educativa, para convertirla en una institución que seguramente transformará la sociedad; tal cual la propuesta de las pedagogías críticas, modelo pedagógico del Colegio Pablo Neruda IED.
FASES
FASES GUARÍN 2002-MODELO DE MEJORA | IED PABLO NERUDA |
Fase previa. Diagnóstico, necesidades, obstáculos relacionales, posibles mejoras | Se establecen las necesidades de la comunidad de aprendizaje y el posible plan de mejora pero no se prevén obstáculos relacionales. |
Planificación. Determinación de acciones (objetivos, participantes y sus funciones, cronograma, recursos) | Planificación. Se determinan las acciones a realizar, así como los responsables y sus funciones, se establece un cronograma de trabajo y se listan los recursos necesarios que permitan el éxito del plan. Acá se rompe bastante la cadena, ya que se depende de agentes externos para la adquisición de los recursos. |
Aplicación. Desarrollo del plan, seguimiento y revisión | Aplicación. Se ejecuta el plan, aunque muchas veces hace falta seguimiento y revisión. |
Evaluación. Análisis del impacto. | La evaluación del impacto del plan muchas veces no se socializa, lo que no permite el aporte y la visión de otros miembros de la comunidad de aprendizaje. (No hay comunicación asertiva) |
Institucionalización. Se incorpora el plan a la vida del centro educativo. | Los planes tardan en incorporarse y ante una comunidad de aprendizaje viva y en continuo movimiento, se hacen poco útiles cuando se institucionalizan (en caso de institucionalizarse) |
CUADRO COMPARATIVO MODELO DE MEJORA VS IED PABLO NERUDA
ASPECTO | MODELO DE MEJORA | IED PABLO NERUDA |
IMPLICACIÓN DE LA COMUNIDAD | Todos los miembros de la comunidad están involucrados en todos los aspectos. | No todos los miembros de la comunidad se involucran en los procesos de mejora. Hace falta que los padres, madres y/o cuidadores participen más en el establecimiento de planes y metas. |
PARTICIPACIÓN DE LOS AGENTES | Hay intensa participación tanto interna como externa de todos los agentes; sin embargo, el papel de los líderes, docentes y estudiantes es de vital importancia. | Hay participación de la comunidad educativa, las decisiones se toman en los diferentes Consejos, donde se escuchan propuestas de todos los integrantes de la comunidad de aprendizaje. |
METAS DE APRENDIZAJE | Se establecen metas de aprendizaje concisas, claras y consensuadas. | Se establecen metas claras; sin embargo hace falta mayor socialización de los objetivos y metas de los diversos equipos de trabajo. |
DESARROLLO DEL EDUCADOR | Facilita el desarrollo de los docentes. | Hay espacios para que los docentes se capaciten y apliquen en la institución sus experiencias de aprendizaje. |
EVALUACIÓN | Se realiza evaluación formativa y sumativa, estableciendo un equilibrio entre las dos | A pesar de que el modelo pedagógico es “Pedagogías críticas”, aún persiste la relevancia a la evaluación sumativa. Se hacen necesarias más jornadas de capacitación para que la evaluación tenga un equilibrio entre la formativa y la sumativa. |
PLANIFICACIÓN | Se realiza un proceso de planificación colaborativo. Se hace reflexión profunda de los cambios e innovaciones que se van a implementar . Se toman riesgos. | Se utilizan las semanas institucionales para la planeación de los diferentes proyectos institucionales, se informa lo ejecutado en el año anterior; sin embargo, las metas del año lectivo no se socializan con la comunidad de aprendizaje. No se ha realizado reflexión profunda y se procura no salir de la “zona de comfort”. |
LIDERAZGO | Se prioriza el liderazgo colaborativo | En general los diferentes líderes escuchan las propuestas de los miembros de los equipos y se llega a consensos; no obstante, en algunas ocasiones son líderes de su equipo y no hay evidencia de liderazgo colaborativo. |
COMUNICACIÓN | La comunicación es asertiva y se le da importancia en todos los procesos, ya que de ella depende el éxito en las metas establecidas. | Es necesario interiorizar la cultura de la comunicación "oficial" utilizando sólo los canales institucionales y asegurando la retroalimentación. La institución dispone de diferentes opciones bidireccionales de comunicación con la comunidad educativa. |
RESULTADOS | Mejoramiento de los resultados académicos, de los procesos formativos, mayor involucramiento de las familias en los procesos, se acentúa el trabajo en equipo. | Los resultados académicos y procesos formativos se han visto “estancados”, las familias no se involucran lo suficiente; hay equipos de trabajo aislados. |
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