LA IMPORTANCIA DE LA LECTURA EN VOZ ALTA
Enviado por YOLAYAYE • 16 de Febrero de 2014 • 2.585 Palabras (11 Páginas) • 709 Visitas
La importancia
de la lectura en voz alta
El artículo reproduce apartes del Manual de la lectura en voz alta, de
Jim Trelease, quien explora las razones por las que leer en voz
beneficia a niños y jóvenes. El autor reúne experiencias personales y
ajenas con datos de investigaciones y nos regala reflexiones que nos
señalan el camino para compartir lecturas en la escuela y en el
hogar, un hábito que es necesario incorporar a la crianza de los
niños. No se trata de verlos crecer, hay que hacer más y todo puede
empezar con un cuento cada noche.
Jim Trelease
Escritor norteamericano especializado en la lectura
en voz alta, trabaja tiempo completo dando
conferencias a padres de familia, profesores y grupos
de profesionales sobre los niños, la literatura
y la televisión. Egresado de la Universidad de
Massachussets, por veinte años trabajó como
ilustrador y periodista para The Springfield Daily
News, labor que le reportó algunos premios. En
1979 publicó la primera edición del Manual de la
lectura en voz alta, libro que dada su importancia
recientemente ha sido publicado en español por
Fundalectura.
Al final de kinder (o jardín) un niño ha
estado en la escuela un total de 700 horas.
Los políticos señalan rápidamente que: “Es
mejor que en esas 700 horas haya una enorme
cantidad de enseñanza y aprendizaje, de
lo contrario tendremos que responsabilizar a
los profesores y sus sindicatos”. Estonome
perturba si somos justos y hacemos responsables
a los profesores por el número correcto
de horas. Pues a los seis años un niño que
ha pasado 700 horas en la escuela también
ha estado 52.000 horas fuera de ella.1
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1 Gerald W. Bracey, “Time Outside School”, Phi Delta Kappan, septiembre de 1991, p. 88: “Desde el
nacimiento, un niño pasa solo el 9% de su vida en la escuela y el 91% restante en otros lugares”.
¿Qué profesor ha tenido mejor oportunidad
de influir en el niño? ¿El de la escuela, que
ha estado con él durante 700 horas, o los
profesores de la casa –padres, abuelos, tíos,
tías o niñeras– que lo han acompañado por
52.000 horas? Sin comentarios. [Tomado de
la introducción]
¿Cómo puede ser tan efectivo
algo tan simple como leerle
a un niño?
Les leemos a los niños por lasmismas razones
que les hablamos: para tranquilizarlos,
para entretenerlos, para crear lazos; para informarles
o explicarles algo, para despertar
su curiosidad, para inspirarlos. Pero al leerles
en voz alta, también:
• Condicionamos el cerebro del niño para
que asocie la lectura con el placer.
• Creamos las bases del conocimiento.
• Construimos su vocabulario.
• Ofrecemos unmodelo de lector.
Veamos cómo podemos formar lectores
para toda la vida. En la lectura hay dos
“factores de vida” quemuchos círculos educativos
ignoran, aunque sin la presencia de
estos principios, trabajando uno al lado del
otro, serán escasos los resultados de las reformas
educativas:
• Primer factor de lectura: Los seres humanos
buscan el placer.
• Segundo factor de lectura: La lectura es
una habilidad que se desarrolla con la
práctica.
Examinemos el primer factor: Los seres humanos
buscan el placer. Voluntariamente, los
seres humanos harán una y otra vez aquello
que les proporcione placer. Es decir, vamos
a los restaurantes que nos gustan, pedimos
las comidas que nos gustan, escuchamos las
emisoras que programan la música que nos
gusta, y visitamos a los familiares que nos
gustan. Por el contrario, evitamos la comida,
lamúsica y los familiares que nos desagradan.
Lejos de ser una teoría, éste es un
hecho psicológico. Cuando nuestros sentidos
envíanmensajes eléctricos y químicos a
los centros cerebrales de “placer” o de “no
placer” respondemos positiva o negativamente.
Un eminente teórico de la psicología animal
del Museo Americano de Historia Natural
desarrolló una investigación en la cual
logró reducir todo comportamiento a dos
reacciones sencillas: aproximación y distanciamiento.
Nos acercamos a lo que nos causa
placer y nos alejamos de lo que nos causa
desagrado o dolor.2
Podríamos referirnos al placer como “la
goma” que atrapa nuestra atención, pero la
atrapa solo cuando algo nos gusta.Mientras
disfrutamos de una película estamos conectados.
Cuando dejamos de disfrutarla nos
desconectamos. Esto se aplica a casi todo lo
que hacemos de manera voluntaria. Cada
vez que le leemos a un niño, estamos enviando
a su cerebro un mensaje “placentero”
(la goma). Incluso podemos decir que
enviamos un comercial que condiciona al
niño para que asocie la lectura y la palabra
impresa con el placer. Existen, sin embargo,
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Les leemos a los niños por las mismas razones que les
hablamos: para tranquilizarlos, para entretenerlos, para
crear lazos; para informarles o explicarles algo, para
despertar su curiosidad, para inspirarlos.
2 Gordon Rattray Taylor, The Natural History of the Brain, New York: E. P. Dutton, 1979, p. 59-60.
“no placeres” asociados con la lectura y la
escuela. El aprendizaje puede ser tedioso,
intimidador y sin sentido: interminables
horas de trabajo a partir de guías impresas,
deletreo intensivo y cuestionarios descontextualizados.
Si un niño rara vez experimenta
los “placeres” de la lectura y solo
conoce “no placeres” su reacción natural
será el alejamiento.
Y esto nos lleva al segundo factor de lectura:
La lectura es una habilidad que se desarrolla
con la práctica. Esto significa que leer es
como pasear en bicicleta, manejar un auto o
coser: para hacerlomejor hay que practicar.
Mientras más lees,mejor lo haces.
Los últimos veinticinco años de investigaciones
en lectura3 confirman esta simple
fórmula, sin importar el sexo, la raza, la nacionalidad
o el nivel socioeconómico: los
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