Lectura De Comprensión

de características que son necesarias para la representación de un esquema (Rumelhart, 1980, 1981, 1984; Rumeelhart y Ortony, 1977) son las siguientes:

1. Los esquemas tiene variables.

2. Los esquemas están incrustados unos en otros.

3. Los esquemas representan conocimiento a todos los niveles de abstracción.

4. Los esquemas representan el conocimiento de tipo enciclopédico mas que definiciones como las del diccionario.

5. Los esquemas son estructuras activas de reconocimiento cuyo procesamiento esta orientado a evaluar su ajuste o adecuación a los datos en procesamiento.

La teoría de esquemas explica como se forman tales estructuras y como se relacionan entre sí a medida que un individuo almacena conocimientos. Los esquemas se caracterizan por intervenir activamente en el proceso de la información. El lector desarrolla los diversos esquemas de que dispone a través de sus experiencias. Quienes comprenden verdaderamente un párrafo recurren a un proceso interactivo basado al mismo tiempo en sus esquemas y en la información proveniente del texto. Si el lector no dispone de ningún esquema en relación con algún tema o concepto en particular, puede formarse un nuevo esquema acerca de ese tema si se le brinda información suficiente para ello. A medida que el lector elabora nuevos conocimientos relacionando la información novedosa con la que ya ha almacenado, sus esquemas se amplían constantemente

La comprensión esta influida a la vez por la habilidad oral del lector, sus actitudes, el propósito de la lectura y su estado físico y afectivo general. Al implementar el programa de comprensión, el profesor ha de tener en cuenta estos factores:

1. La experiencia previa del lector es uno de los elementos fundamentales dentro de su capacidad general para comprender un texto.

2. La comprensión es el proceso de elaborar significados en la interacción con el texto.

3. Hay distintos problemas o tipos de comprensión, pero éstos no equivalen a habilidades aisladas dentro de un proceso global.

4. La forma en que cada lector lleva a cabo las actividades de comprensión depende de su experiencia previa.

5. La comprensión es un proceso asociado al lenguaje y debiera entrenárselo como parte integral de las técnicas del lenguaje: la audición, el habla, la lectura y la escritura.

Es posible enseñar de manera directa la comprensión de textos con un programa educativo que incluya los siguientes tres componentes:

A. Desarrollo de información previa y del vocabulario.

B. Construcción de determinados procesos y habilidades.

C. Correlación de la lectura y la escritura.

Estos tres elementos no funcionan separadamente, están interrelacionados y yuxtapuestos para dar forma a la enseñanza de la comprensión. Para que un programa de comprensión lectora sea eficaz, ha de implementarse durante la enseñanza de la lectura y también al enseñar otras materias.

A. La información previa de una persona influye directamente sobre cualquier faceta de su habilidad comprensiva (Adams y Bertram, 1980); Johnston y Perason, 1982).

La adquisición del vocabulario es una faceta especifica del desarrollo de la información previa. Por tanto, el eje de este componente del programa de enseñanza estriba en ayudar al

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