Reporte John Biggs

REPORTE DE LECTURA.

CALIDAD DEL APRENDIZAJE UNIVERSITARIO.

John Biggs.

CAPÍTULO 1.

El texto describe en un principio como en los últimos diez años se ha suscitado un cambio extraordinario y generalizado de la estructura, la función y la financiación del sistema universitario, como por ejemplo clases más grandes con una diversidad mayor de capacidades y motivaciones de los estudiantes, lo que ha provocado una necesidad de analizar y de evaluar la forma en la que se está llevando a cabo la enseñanza a este nivel. Según el autor, la buena enseñanza consiste en hacer que todos los estudiantes utilicen los procesos cognitivos de nivel superior que los estudiantes académicos utilizan de forma espontanea. El reto consiste en lograrlo en las condi¬ciones impuestas en la actualidad sobre el sector de la educación superior. Según Biggs, la enseñanza se lleva a cabo haciendo que los estudiantes se comprometan en actividades relacionadas con el aprendizaje y que les ayuden a alcanzar los objetivos concretos establecidos para la unidad o asignatura, como teorizar, crear nuevas ideas, reflexionar, aplicar, resolver problemas, memorizar, etc. Además, la enseñanza es personal y el contexto en el que trabaja cada profesor es diferente. Lo que es eficaz para este profesor, para esa materia, en ese nivel, para aquellos estudiantes, puede no servir para otros profesores, trabajando en sus propias circunstancias. Las personas tienen que idear sus propias soluciones. Esto requiere reflexión, una teoría de la enseñanza con la que reflexionar y un contexto de experiencias como objeto de reflexión.

CAPÍTULO 2.

En este capítulo se enfatiza sobre alineamiento constructivo, y al respecto el autor explica lo siguiente: Un buen sistema de enseñanza alinea el método y la evaluación de la enseñanza con las actividades de aprendizaje establecidas en los objetivos, de manera que todos los aspectos de este sistema están de acuerdo en apoyar el adecuado aprendizaje de un estudiante. Este sistema se denomina alineamiento constructivo, basado en los dos principios del constructivismo: aprendizaje y alineamiento en la enseñanza. Una buena enseñanza respalda el enfoque profundo y aleja del superficial, pero, por diversas razones, gran parte de la enseñanza tradicional tiene el efecto opuesto. El modelo 3P (pronostico, proceso y producto) presenta la clase como un sistema interactivo en el que las características del estudiante y el contexto de enseñanza determinan mutuamente las actividades de aprendizaje superficial o profundo, las cuales, a su vez, determinan la calidad de los resultados del aprendizaje. El modelo 3P (pronóstico, proceso y producto) ayuda a situar tres teorías de la enseñanza, dependiendo de lo que se considere como determinante principal del aprendizaje: (a) que son los estudiantes; (b) que hacen los profesores, y (c) que hacen los estudiantes. El alineamiento constructivo es un diseño de enseñanza calculado para estimular la participación profunda. Para construir una enseñanza alineada, primero hace falta especificar el nivel o niveles deseados de comprensión del contenido que se trate.

CAPÍTULO 3.

En el capitulo 3 se establecen los objetivos vinculando niveles de comprensión y actividades cognitivas, expresadas con una serie de verbos, que con mayor probabilidad realizaran esos objetivos. La función de la enseñanza consiste en activar esos verbos con las adecuadas actividades de enseñanza y aprendizaje. En este capítulo el autor habla sobre algo que me parece interesante, ya que menciona que la meta de la mayoría de los profesores consiste en que sus estudiantes comprendan lo que les enseñan. Sin embargo, no siempre está muy claro el significado de comprensión. Para aclarar nuestros objetivos, es esencial que desarrollemos y hagamos explícitos los significados que queremos que aprendan nuestros alumnos. Es necesario un modo de describir como aumenta y se desarrolla la comprensión. A medida que se desarrolla, se estructura y articula más, como se describe en la taxonomía SOLO. Al aprender un tema nuevo, la comprensión atraviesa una fase cuantitativa, de lo uni a lo multiestructural, que supone descubrir cada vez más datos. El objeto de la comprensión es el conocimiento. Es importante distinguir varios tipos. El conocimiento declarativo se refiere al saber de cosas y, en los niveles superiores, se trata de la comprensión de teoría en abstracto; es independiente de la experiencia del aprendiz. El conocimiento funcional supone la base del saber académico declarativo, pero también las destrezas procedimentales y las condiciones y circunstancias de su utilización; tiene que incluirse en la experiencia del aprendiz. Estas distinciones son importantes para determinar lo que los estudiantes tienen que comprender, en cuanto saber sobre algo, y lo que tienen que comprender, en cuanto a capacidad de aplicarlo.

CAPÍTULO 4.

En el capítulo 4 se describen algunas de las estrategias que se pueden llevar a cabo para crear el marco para una enseñanza eficaz. La enseñanza eficaz implica maximizar las oportunidades para que los es¬tudiantes se hagan con todo el conjunto de verbos necesario para alcanzar los resultados deseados. el reto para la enseñanza consiste en impedir el déficit de las ac¬tividades cognitivas de nivel superior. La enseñanza tiene, por tanto, dos facetas: identificar y eliminar las características de nuestra enseñanza que fomentan el uso de los verbos sustitutos de bajo nivel y apoyar lo que pue¬da estimular a los estudiantes para que utilicen, en cambio, los verbos de alto nivel. Gran parte del problema del primer tipo radica en el área afec¬tiva: motivación y clima de clase e institucional. La motivación tiene dos sentidos: se refiere a la iniciación del aprendizaje y al mantenimiento de la participación en el. La calidad de la relación establecida entre el profesor y los

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