Características de desarrollo de los programas escolares dirigidos al desarrollo de habilidades
Enviado por monale35 • 30 de Septiembre de 2012 • Documentos de Investigación • 6.805 Palabras (28 Páginas) • 603 Visitas
1
Construir competencias desde la
escuela
Por
Perrenaud, Philippe.
Ediciones Noreste.
J. C. Sáez Editor.
Santiago.
Primera edición:
2006.
Este material
es de uso
exclusivamente
didáctico.
2
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN………………………………………………………..……………………..7
PRIMER ENFOQUE…………………………………………………………………………...7
¿Cabezas llenas o bien hechas?....................................................................................................11
La irresistible ascensión………………………………………………………………………...13
¿Una posible respuesta a la crisis de la escuela?..........................................................................17
Plan de la obra…………………………………………………………………………………..20
1. lA NOCIÓN DE COMPETENCIA………………………………………………………...23
Tres pistas falsas………………………………………………………………………………...23
La movilización de recursos, una alquimia extraña…………………………………………….25
Esquemas y competencias………………………………………………………………………28
Esquemas conformados y conductas de investigación………………………………………….31
Competencias, destrezas, recursos……………………………………………………………...33
Analogías y familias de situaciones…………………………………………………………….36
Ejercicio y capacitación en la formación de competencias…………………………………….39
Los desafíos de la formación…………………………………………………………..……….41
2. PROGRAMAS ESCOLARES y COMPETENCIAS…………………………………….43
Competencias y prácticas sociales……………………………………………………………..44
La búsqueda de las competencias transversales………………………………………………..45
Prácticas de referencia y de transposición……………………………………………………..47
Competencias y disciplinas…………………………………………………………………….50
Entre «todo disciplinario y «todo transversal…………………………………………………..52
La transferencia e integración de los conocimientos…………………………………………..55
Consecuencias para los programas…………………………………………………………….57
La idea de “Base” para las competencias………………………………………………………62
3. CONSECUENCIAS PARA EL TRABAJO DEL PROFESOR…………………………69
Tratar los saberes como recursos para movilizar……………………………………………….70
Trabajar regularmente por problemas…………………………………………………………..74
Crear o utilizar otros medios de enseñanza……………………………………………………..79
Negociar y conducir proyectos con sus alumnos………………….……………………………81
Adoptar una planificación flexible, improvisar……………………..………………………….82
Establecer un nuevo contrato didáctico…………………………………………………………84
Practicar una evaluación formadora…………………………………………………………….85
Hacia una menor separación entre disciplinas………………………………………………….87
Convencer a los alumnos de cambiar de profesión……………………………………………..88
Nueva formación, nueva identidad……………………………………………………………..91
4 ¿EFECTO DE MODA O RESPUESTA DECISIVA ANTE EL FRACASO
ESCOLAR?.................................................................................................................................93
Reconstruir la transposición didáctica………………………………………………………….96
Reducir las divisiones entre las disciplinas…………………….……………………………….99
Romper el circuito cerrado…………………………………………………………………….100
Inventar nuevas formas de evaluar…………………………………………………………….101
Reconocer el fracaso, no construir sobre la arena……………………………………………..104
Diferenciar la enseñanza………………………………………………………………………106
3
Transformar la formación de los docentes………………………………………….…………108
Conclusión: a propósito de estrategias de cambio……………………………………………..111
Resistencias muy racionales…………………………………………………………………...113
Asumir solidariamente una postura……………………………………………………………113
BIBLIOGRAFÍA……………………………………………………………………………..117
4
Perrenoud, Philippe. Construir competencias desde la escuela. Ediciones Noreste, J.
C. Sáez Editor. Santiago, 2006.
2. PROGRAMAS ESCOLARES y COMPETENCIAS
El enfoque por competencias sólo se opone a la cultura general si se le
da a esta última una orientación enciclopédica. Si se reduce la cultura
general a una acumulación de conocimientos, por muy ricos y organizados
que sean, se entrega su transferencia y la construcción de competencias a
las formaciones profesionales, con ciertas excepciones en el caso de algunas
competencias disciplinarias juzgadas fundamentales. No es la única
concepción posible. ¿Preparar a los jóvenes para comprender y transformar
el mundo en que viven, no es acaso la esencia de una cultura general? ¿Por
qué la cultura seria menos general si la formación no pasa sólo por la
familiarización con las obras clásicas o la integración de conocimientos
científicos básicos, sino también por la creación de competencias
...