Diseño Curricular
Enviado por fecks • 17 de Marzo de 2014 • 3.196 Palabras (13 Páginas) • 255 Visitas
PRINCIPIOS DEL DISEÑO CURRICULAR 15
MIGUEL A. ZABALZA
1. MARCO TEÓRICO
Pasemos ahora a establecer una serie de coordenadas conceptuales sobre el currículo
y a justificar el modelo que iremos desarrollando.
Hay una distinción previa a hacer con respecto a la acepción currículo. En cuanto
concepto aglutinador de otras denominaciones más parciales y restrictivas se ha
utilizado en la literatura didáctica para referirse a dos aspectos muy diversos y que,
por tanto, condicionan el sentido y funcionalidad del propio término. Stenhouse se
refiere a esa doble acepción de currículo: el currículo en cuanto esquema o proyecto
de enseñanza (es decir lo que se puede o se pretende hacer), y, por el otro lado, el
currículo como esquema o marco de análisis de lo que realmente se está haciendo o
ya se ha hecho.
Quizá la diferencia resulte un poco extraña a nuestra propia experiencia didáctica ya
que el uso más frecuente del término currículo se ha referido a su primera acepción
(ese plan de estudios y su posterior derivación a plan de trabajo). Así se habla de
“proyecto curricular” para referirse al esquema de lo que el examinando trataría de
hacer en la situación planteada.
Ciertamente un sistema educativo como el inglés, cuya autonomía para definir el sentido
y estructura de los cursos a nivel de escuelas es muy amplia, resulta más propicio a
incorporar la segunda acepción y en tal caso hablar de currículo significa referirse a lo
que cada escuela está haciendo de hecho, a la forma real en que están funcionando las
clases, a los resultados que realmente obtienen los alumnos como consecuencia del
trabajo escolar, etc.
Son, en definitiva, dos planteamientos no del todo excluyentes aunque obviamente
cada modalidad supone una forma diferente de trabajo. El primer modelo, al que
podríamos denominar de planificación, está basado en la reflexión sobre los pasos a
dar, la previsión de sus efectos y la organización funcional de todo el proceso como
un conjunto integrado. El segundo modelo, denominado por Stenhouse de
investigación se centra sobre todo en el análisis a posteriori de los resultados reales
(como algo presumiblemente diferente de los resultados previstos) del proceso
educativo en curso. No son excluyentes, decía, porque ni el modelo “de
planificación” puede desarrollarse de manera aceptable sin investigación o sin tener
en cuenta los resultados alcanzados, ni el modelo “de investigación” puede dejar de
hacer previsiones y configurar una visión de conjunto del proceso a desarrollar.
En nuestro caso, estas ideas obviamente se encuadran dentro del modelo de
planificación puesto que no nos vamos a centrar en relatar el proceso seguido y los
15 Tomado y adaptado de: ZABALZA, Miguel A.: Diseño y desarrollo curricular. Capítulo II. Madrid,
Narcea S.A. de Ediciones, 4ta. Edición, 1991.
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resultados de tal o cual currículo concreto, sino que nuestro objetivo es establecer las
que consideramos que son las coordenadas generales de planificación y puesta en
práctica de un proyecto curricular.
¿Qué entenderemos por currículo? Quedémonos inicialmente con una idea
aproximativa, general e integradora: currículo es todo el conjunto de acciones
desarrolladas por la escuela con sentido de “oportunidades para el aprendizaje”.
Esta idea de currículo es suficientemente amplia como para dar cabida en ella tanto
al conjunto de experiencias programadas por la escuela y el propio proceso seguido
para programarlas (modelo de planificación) como al conjunto de experiencias
vividas por el alumno en el contexto escolar (modelo de investigación).
Algunos autores han introducido precisiones que puede ser interesante recoger aquí.
Así, Scurati define el currículo como “un proyecto educativo y didáctico realizado en
situación escolar a través de comportamientos de tipo profesional”. Dos aspectos
quisiera resaltar en esta definición de Scurati:
- lo didáctico y lo educativo adquieren en el desarrollo del currículo un sentido
complementario pero diferenciable, dando preferentemente pie lo didáctico a
decisiones de tipo técnico y lo educativo a decisiones de tipo axiológico;
- el conjunto de acciones que se incluyen en el currículo posee tal relevancia que
es tarea vinculada a lo que de profesional (esto es de especialista y buen
conocedor de la educación y la escuela y el propio desarrollo curricular) tiene
el profesor o en su caso el técnico en currículo.
Sobre el primer punto seguiré insistiendo diferenciando entre los diversos cursos
(pedagógico, didáctico, técnico) que están implicados en la enseñanza. Sobre el
segundo punto se basa el propio sentido de este trabajo. Hacer una buena
programación es tarea compleja, que requiere una cierta técnica y consecuentemente
una preparación específica por parte del docente. Desde mi punto de vista esa
preparación para la construcción y desarrollo de currículos (en el sentido de las
“programaciones” a que ya hemos hecho referencia en el capítulo anterior),
apropiados a cada situación escolar concreta, debe constituir uno de los espacios
privilegiados de la profesionalidad docente, una de las competencias a que más
importancia se habría de dar en su formación.
Hay otra precisión interesante a la que hace alusión la profesora Lodini citando a
Kerr:
“El currículo como el conjunto de aprendizajes desarrollados tanto dentro como fuera de
la escuela, siempre que hayan sido planificados y guiados por ésta”.
Yo esta idea la ampliaría porque remacha en exceso la directividad de la escuela. El
currículo vendría constituido por el conjunto de aprendizajes, logrados dentro o
fuera de la escuela, como consecuencia de la intervención, directa o indirecta, de la
propia escuela. De esta manera cabe incluir más espacios de acción educativa y
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profesional a través del desarrollo curricular. No es preciso que la escuela lo
planifique, lo guíe y esté presente en dichos aprendizajes, puede bastar con que los
haga posibles, con que los refuerce, con que dé sentido a experiencias
extraescolares de los alumnos, etc.
Ya estamos pues, ante una idea de currículo que implica y contiene dentro de sí
todo un
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