Guion De Ideas Aprenser A Razonar,aprender A Pensar

Guion de ideas aprender a razonar, aprender a pensar.

 El trabajador ya no es el que hace, sino más bien el que hace lo posible que se haga

 Racionalmente definida por la división de métodos o por los superiores.

 Supervisar ,mantener ,optimizar son términos que permiten delimitar mejor el profundo cambio

 La nueva formación desembocará nuevamente en un fracaso y no tendrá efecto alguno con respecto a la readaptación profesional.

 Ser poseedor de un título sigue siendo todavía, según parece, la mejor manera de hacer reconocer los propios derechos acerca de ocupar tal o cual puesto de trabajo

 Se aprende primeramente a aprender o a pensar, y para ello es necesario concentrarse en el alumno

 Hablar de deducibilidad cognoscitiva es asumir la idea de que el individuo no funciona a su máximo nivel, de que por razones ligadas a su historia (biológica, afectiva, social, económica, cultural…) el desarrollo de sus capacidades no ha sido óptimo y de que, mediante un tratamiento apropiado, es posible remediar esta situación.

 Cada uno aprende el mundo a través de los esquemas, de los instrumentos que le son propios

 El mediador es alguien que se interpone entre dos grupos o dos situaciones. En pedagogía, el mediador tiene la función de regular las relaciones entre los alumnos y los contenidos de formación.

 Para que exista educabilidad cognoscitiva es preciso que haya creencia, certeza o comprobación de que toda persona es modificable, educable, sea cual sea su edad.

 Lo que es necesario aprender no son los hechos, sino cómo descubrir algunos hechos, cómo reunir, clasificar, analizar las informaciones.

 Expresiones como ejercite su inteligencia hablan de esta voluntad por tratar de alcanzar un estado mental eficiente

 Apunta a activar una manera de ser adaptada y personal frente a los acontecimientos

 Los conocimientos pedagógicos indispensables para la observación y el análisis de lo que sucede con el alumno

 Todo método es una respuesta precisa a un proyecto dado, en un particular contexto

 Toda función mental, toda operación intelectual se adquiere a partir de un contenido de aprendizaje y queda unida a él

 La misma supone que el trayecto debe definirse en función de las operaciones mentales deficientes, y de aquellas que son necesarias para el dominio de un campo de conocimientos

 El resultado de tal aprendizaje supone una relación distinta con el entorno, la creación de vínculos de sentido

 Aprender es en cierto modo una manera de cambiar nuestra relación con el mundo. Aprender es pasar de conocer el sentido al conocimiento

 Un proyecto de aprendizaje estese hace explícito mediante el enunciado de objetivos y mediante la realización de situaciones o de actividades

 La manera propia, típica, que caracteriza la forma global en que un individuo o un grupo de individuos se comporta, actúa, se expresa, lo que le confiere una personalidad distinta y reconocible.

 La taxonomía del campo cognoscitivo es el conjunto jerarquizado de los objetivos que, por una parte, conciernen a la adquisición de los conocimientos y, por otra, a la adquisición de las habilidades y de las capacidades intelectuales que hacen posible la utilización de esos conocimientos

 Aprender a aprender apunta en realidad al mejoramiento de las estrategias de aprendizaje

 Cualquiera que sea su edad, todo ser puede aprender

 la mediación ,ese proceso mediante el cual el formador ,el docente, ayuda a la persona a definir su proyecto

 una acción que permitirá de los alumnos del establecimiento, en primer lugar determinar el nivel operativo de la totalidad y después elaborar ejercicios adaptados a este público y que permitan dominar por lo menos algunas operaciones de nivel formal

 La teoría piagetiana de la inteligencia se revela como una red de análisis pertinente… permite localizar las dificultades de los educandos en términos de operaciones intelectuales y ya no simplemente en términos de conocimientos

 La inteligencia es el resultado de una elaboración conjunta de los con-tenidos de conocimientos y de los instrumentos del conocimiento

 Se identifican las operaciones mentales necesarias para tal o cual contenido de enseñanza, lo que parece la mejor garantía para asegurar su transferencia a las situaciones habituales de aprendizaje

 Lo importante es dar primacía al proceso de elaboración de una solución

 La distancia que existe entre lo que se le pide a un individuo en una situación dada y sus posibilidades de razonamiento

 El diagnóstico operativo permite conocer las capacidades intelectuales del público, delimitar cierto número de dificultades operativas y, según los términos

 Colocar al educando en una situación de aprendizaje en la que deberá producir una solución y no conformarse con dar un resultado

 Al formador a analizar las operaciones mentales requeridas en las materias que son objeto de la enseñanza o de la actualización

 El PEI sirve para aprender a reflexionar lo hace a uno inteligente sirve para pensar sirve para comprender las cosas antes, iba demasiado rápido, ahora deseo comprender

 La modificabilidad cognoscitiva, es resultado de un pro-ceso la experiencia de aprendizaje mediatizado

 Afirmamos claramente que todo ser es modificable ,es lo que él llama la modificabilidad cognoscitiva y lo que otros llaman la educabilidad cognoscitiva

 La psicología de la resolución de problemas, la estructura y la organización de la memoria, la percepción

 Cada serie de ejercicios está centrada en el desarrollo de una de las funciones cognoscitivas.

 Las clasificaciones o al razonamiento comparativo, a la obediencia a una instrucción o a los silogismos, todos apuntan a la corrección de los mecanismos intelectuales deficientes

 Deficiencias no son incapacidades que afecten la estructura misma de la organización mental del sujeto, sino más bien una ausencia de conductas inteligentes que se traducen en carencias en el nivel de las actitudes, de las motivaciones, de los hábitos de aprendizaje o de trabajo

 En el PEI todo pasa por la palabra. Ésta interviene tanto en el nivel de la definición de la tarea como en el estudio de las estrategias que habrán de ponerse en práctica, o incluso en el momento de la generalización

 El

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