Adecuación curricular en adolescentes con necesidades educativas especiales en relación con discapacidad intelectual en discalculia

                   ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALIZADAS

ADECUACIÓN CURRICULAR EN ADOLESCENTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN RELACIÓN CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL EN DISCALCULIA.

                                 BIÓL ROBERTO LOREDO CARBAJAL

                                             Master en Psicopedagogía

             TAMPICO. TAMAULIPAS A 2 DE JUNIO DE 2018

ADECUACIÓN CURRICULAR EN ADOLESCENTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN RELACIÓN CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL EN DISCALCULIA.

                                                         ÍNDICE

                                           INTRODUCCIÓN
Para realizar la siguiente investigación  es necesario comprender la concepción de cada uno de los elementos que se presentan como: La Discapacidad Intelectual, Adolescentes con Necesidades Educativas Especiales (N.E.E), Adecuación Curricular en la asignatura de Matemáticas. Para establecer una correlación entre estos conceptos (D.I., N.E.E y Discalculia) en los adolescentes;  es necesario realizar adecuaciones curriculares en el marco curricular base implementando los cambios necesarios en la sección de contenidos, metodologías de enseñanza, objetivos verticales y transversales que la comunidad educativa considere prioritarios; además también se deben efectuar la adecuación del currículo considerando las demandas del contexto educativo en el que se desarrollarán y como se va a establecer está adaptación curricular en el plan de estudios de la asignatura de matemáticas de  un adolescente que cursa el bachillerato  y presenta una discapacidad intelectual en esta área, como ya sabemos  los adolescentes con discalculia no tienen un buen uso del número en la vida cotidiana, cometen errores en cálculos, necesitan la calculadora para sumas sencillas, no han automatizado hechos aritméticos, poseen pocas estrategias en la resolución de problemas, no saben usar la estimación. Suelen sentir rechazo hacia la asignatura de matemáticas y, a veces, enfrentarse a ella les provoca ansiedad presentándose dificultades de aprendizaje del cálculo. Para llevar a cabo esta adaptación curricular revisaremos los conceptos de discapacidad, NEE, porque investigamos  las principales condiciones  que afectan a los adolescentes como características, intereses y necesidades de aprendizaje que le son propios; además agregaremos las estrategias y herramientas pedagógicas actuales y disponibles que permitan realizar una inclusión de los estudiantes con Discapacidad Intelectual es decir que tienen N.E.E.

La razón que se decidió considerar la Discapacidad Intelectual es porque en los trabajos anteriores realizados, en las materias de Neuropsicología de la lectura, escritura y cálculo; Dificultades en el aprendizaje de las matemáticas y Modelos de intervención psicopedagógica (en este último se realizó un expediente de adaptación curricular); en todos estos trabajos se consideró el mismo sujeto de estudio,  el cual es un alumno llamado Randon,  presenta una  estatura baja, con un problema de psicomotricidad  gruesa, su edad cronológica no corresponde a su peso y talla, en su infancia fue diagnosticado con parálisis cerebral infantil y paladar hendido, tenía 3 años de edad cuando fue sometido quirúrgicamente por este problema;  y en el 2010 se le detecto un tumor maligno en el celebro siendo intervenido quirúrgicamente en el 2011. En la materia de Neuropsicología de la lectura, escritura y cálculo en la que se le realizo una prueba ENI para adolescentes, presentando mayor dificultad en el cálculo confirmándolo esta situación en la materia  de dificultades en el aprendizaje de las matemáticas, se observó que presenta promedio bajo por lo que se presentan actividades para estas áreas. De tal forma lo que buscamos es que las actividades de intervención cubran las deferentes funciones intelectuales y contribuir así a solucionar los problemas de deficiencias presentadas en los instrumentos de evaluación neuropsicológica. [pic 1]

Como podemos observar Randon  es un adolescente  con discapacidad intelectual, y necesidades educativas especiales debido a la psicomotricidad gruesa observándose esto por su forma de  caminar, correr, saltar y demás actividades que requieren esfuerzo y fortalece cada parte del cuerpo; y de todas las asignaturas el que le cuesta más trabajo hacerlo y se cansa más rápidamente es la asignatura de matemáticas; por todas estas razones es que decidimos realizar un trabajo en cada uno de los aspectos ya mencionados al principio de esta introducción.  El objetivo del presente traba es establecer una correlación de las necesidades educativas especiales de un caso específico llamado Brandon discapacidad intelectual con problemas principalmente de en las asignaturas de matemática, con la finalidad de adaptar el programa curricular de esta materia, desarrollando un programa de intervención psicopedagógica con estrategias didácticas y para lograrlo es necesario los diferentes  tipos de adaptación curricular  y que este acuerdo a las características del alumno, con necesidades educativas especiales y así favorecer su proceso de aprendizaje.

Considero que todas las escuelas de los diferentes niveles de educación deben de tener infraestructura y personal capacitado para poder hacer de forma efectiva las adecuaciones curriculares, ya que considero que esta debe de realizarse de forma integral.  Además el Artículo 3° constitucional, establece que “El Estado garantizará la calidad en la educación obligatoria de manera que los materiales y métodos educativos, la organización escolar, la infraestructura educativa y la idoneidad de los docentes y los directivos garanticen el máximo logro de aprendizaje de los educandos”.  (1)[pic 2]

Esto implica que a nivel curricular los niños y jóvenes aprendan a aprender, aprendan a ser, aprendan a convivir y aprendan a hacer. La Educación Básica se enfoca en las tres primeras competencias, y la Educación Media Superior en el conjunto de las cuatro competencias. En 1993 se impulsó de manera más precisa con la Ley General de Educación que en su artículo 41 señala que la educación especial propiciará la integración de los alumnos con discapacidad a los planteles de educación regular mediante la aplicación de métodos, técnicas y materiales específicos. Además, establece que la educación especial procurará la satisfacción de las necesidades básicas de  aprendizaje para la autónoma convivencia social y productiva, a través de programas y materiales de apoyo específicos, de aquellos alumnos con discapacidad que no se integren a las escuelas de educación regular. (1)

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