Ejemplos De Adaptaciones Curriculares

ADAPTACIÓN CURRICULAR NO

SIGNIFICATIVA

ALUMNO/A: FECHA NACIMIENTO:

CURSO: ETAPA:

CEIP “ “ LOCALIDAD:

PROFESOR/A TUTOR/A:

De acuerdo con la ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención

a la diversidad del alumnado, se plantea la siguiente ADAPTACIÓN CURRICULAR

NO SIGNIFICATIVA para el alumno/a EJEMPLO con diagnóstico de Trastorno por

Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH)

Se plantea una adaptación curricular no significativa ya que el alumno/a no

presenta un desfase curricular con respecto al grupo de edad demasiado

importante.

La adaptación curricular afectará a los elementos del currículo que se

consideran necesarios: metodología y contenidos, pero sin modificar los objetivos

de la Etapa Educativa ni los criterios de evaluación.

VALORACIÓN DEL ALUMNO/A

Alumno de 4º de EP diagnosticado con Trastorno por déficit de atención con

hiperactividad que presenta las siguientes características:

● CONDUCTAS DESADAPTADAS EN EL ÁMBITO CONDUCTUAL

● Movimiento excesivo: se levanta de la silla, movimientos inapropiados cuando

está sentado, se va de un sitio a otro dando saltos,..

● Falta de respeto al compañero.

● Habla excesivamente.

● Impulsividad: Dificultad para esperar el turno, se anticipa en la respuesta

antes de haber terminado la pregunta, se inmiscuye e interrumpe actividades,

comienza las tareas antes de recibir instrucciones,..

● Desobediencia.

● CONDUCTAS DESADAPTADAS EN EL ÁMBITO SOCIALEMOCIONAL

● Incumplimiento de normas.

● Dificultad para jugar tranquilamente con actividades de ocio.

● Falta de habilidades de relación interpersonal (estrategias sociales).

● Baja tolerancia a la frustración: se enfada, se molesta o se altera con mucha

facilidad.

● CONDUCTAS DESADAPTADAS EN EL ÁMBITO COGNITIVO

Déficit de atención:

● Se distrae fácilmente con otras actividades o compañeros.

● No presta atención suficiente a los detalles.

● Dificultad para permanecer atento en juegos o tareas.

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● No escucha cuando le hablan.

● No escucha todo lo que se le dice.

● Falta de atención sostenida en tareas cognitivas: se pierde cuando lee,…

● Necesita contacto visual para escuchar adecuadamente.

● Necesita que las preguntas orales e instrucciones se le repitan

frecuentemente.

Dificultad para organizar

● Es desordenado.

● Incapaz de seguir con orden los pasos de una tarea.

● Es olvidadizo.

● No encuentra tareas que haya realizado.

● Pierde los materiales.

● No tiene los materiales que necesita.

Dificultad para planificar

● Dificultad para anticipar.

No finaliza las tareas; abandona pronto.

● DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

● Escasa velocidad lectora.

● Errores de silabeo, sustitución de palabras.

● Disortografía

● Caligrafía irregular.

● Variabilidad en cálculo: algunos días lo hace todo bien y otros parece haber

olvidado los conceptos básicos.

(marcar aquellas adaptaciones que está realizando o que considera puede

aplicar en el aula en relación a su asignatura)

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DÉFICIT DE ATENCIÓN

CONTROL ESTIMULAR

MEJORAR LA AUTONOMÍA

RUTINAS DIARAS

ORGANIZACIÓN Y PLANIFICACIÓN

EJEMPLO: SE DISPERSA CON FACILIDAD. NO ESCUCHA...

CONTROL ESTIMULAR

● Efectuar cambios en la disposición de la clase y la ubicación del niño para evitar la

distracción.

● Situar al niño cerca del profesor.

● Eliminar materiales y objetos no relevantes para la realización de las tareas

propuestas.

● Asegúrese de que el alumno dispone de todo el material necesario para

desempeñar la tarea antes de comenzarla.

● Evitar poner las mesas en grupo, preferible en filas.

● Establecer contacto visual frecuente para evitar distracciones.

MEJORAR LA AUTONOMÍA

Con frecuencia los alumnos y alumnas con trastorno por déficit de atención e hiperactividad

no son autónomos en la realización de tareas de clase y necesitan ayuda constante. Se

recomienda en este caso seguir las siguientes orientaciones:

● Reprogramar las tareas escolares adaptando la exigencia de la tarea a su

capacidad de atención.

● Proponer en un principio tareas académicas de fácil resolución.

● Fraccionar el trabajo en tareas cortas (ej. En lugar de pedir la resolución de 10

ejercicios y corregir al final, solicitar la realización de 2 ejercicios, corregir y reforzar)

● Dar un tiempo extra.

● Seleccionar las tareas eliminando aquellas menos importantes.

● Reforzar por terminar el trabajo estableciendo un sistema de economía de fichas

aunque no sea buena la calidad del mismo.

● Llevar una tarjeta o gráfico en el que se autorregistran las tareas completadas.

● Retirar el programa de fichas a favor de reforzadores sociales.

● Reducir progresivamente el refuerzo.

● Reforzar en un segundo paso el trabajo bien terminado concediendo puntos por la

calidad del trabajo (buena letra, margen, no comerse palabras,…)

● Reforzar a aquellos alumnos que demuestran un comportamiento centrado en la

tarea.

● Permitir que el alumno trabaje en una mesa individual en los momentos que

requieran mayor concentración (no plantear como castigo).

● Evitar poner en evidencia al alumno ante la clase cuando no está trabajando.

● Reforzar con atención cuando está sentado trabajando de manera autónoma.

● Realizar anotaciones positivas en la agenda valorando los logros aunque sean

pequeños o enviar notas a casa.

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● Planificar tareas con un tiempo limitado para que aprenda a controlar su

comportamiento.

● Asignar pequeñas cantidades de deberes inicialmente e incrementar

progresivamente.

● Facilitar un registro o gráfico indicando el número de tareas que el alumno ha

realizado de manera independiente.

● Acordar con el alumno una señal para indicarle que comienza a abandonar la

realización de la tarea en lugar de llamarle la atención en

...