El desarrollo de competencias directivas para fortalecer el liderazgo académico de la zona escolar 714 a través de talleres

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

UNIDAD 212

Maestría en Educación Básica

Tema:

El desarrollo de competencias directivas para fortalecer el liderazgo académico de la zona escolar 714 a través de talleres.

Tesis

Que para acreditar la Especialidad en Competencias Docentes para la Educación Básica.

Presenta:

JOSE HERNANDEZ TAPIA

Zacapoaxtla, Pue., Verano de 2014.

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

UNIDAD 212

Maestría en Educación Básica

Tema:

El desarrollo de competencias directivas para fortalecer el liderazgo académico de la zona escolar 714 a través de talleres.

Tesis

Que para acreditar la Especialidad en Competencias Docentes para la Educación Básica.

Presenta:

JOSE HERNANDEZ TAPIA

Zacapoaxtla, Pue., Verano de 2014.

Dedicatorias

A los maestros de la Universidad Pedagógica Nacional, de manera especial a la Mtra. Edith Lyons López por su cercanía y apoyo durante todo el proceso de investigación maestral.

Al Equipo Técnico de Supervisión de la zona escolar 714 de Tuzamapan de Galeana, que han participado en la elaboración de políticas educativas, a los seis directivos que aceptaron participar en esta investigación, por la colaboración que brindaron en la fase de recolección de información por medio de los cuestionarios, las entrevistas y la observación grupal.

A mi familia que ha sido parte de mi vida, esposa e hijos por su cariño y comprensión.

A quienes han hecho posible esta formación maestral, a todos y cada uno de ellos, muchas gracias.

ÍNDICE PÁG.

INTRODUCCIÓN

CAPÍTULO I

1. DIAGNOSTICO SOCIOEDUCATIVO

A. Contexto Internacional y Nacional…………………………………….

B. Reforma Integral de Educación Básica………….…………….………..

C. Diagnóstico Socioeducativo……………..……………….……...…......

D. Problema socioeducativo………………………………………………..

CAPITULO II

2. TEORIA DEL PROBLEMA

A. Procesos de aprendizaje y de enseñanza………………………………….

B. Paradigma de aprendizaje………………………………………………...

C. Mediación docente……………………………………………………….

D. Teoría del problema………………………………………………………

E. La estrategia………………………………………………………………

F. Consideraciones para la gestión institucional……………………………

CAPITULO III

3. PROYECTO DE INTERVENCION

A. Justificación……………………………………………………………...

B. Descripción de la estrategia de evaluación………………………………

CAPITULO IV

4. ARGUMENTACION DE LA METODOLOGIA

A. Paradigma sociocritico…………………………………………………..

B. Investigación acción participante……………………………………….

C. Descripción del proceso metodológico…………………………………

CAPITULO V

5. Análisis de los resultados

Dimensión pedagógica curricular………………………………………….

Dimensión organizativa………………………………………………….

Dimensión administrativa……………………………………………….

Dimensión comunitaria y de participación social………………………

Dimensión política educativa…………………………………………..

Conclusiones……………………………………………………………

Bibliografía…………………………………………………………….

Apéndice……………………………………………………………….

Anexos………………………………………………………………….

INTRODUCCIÓN

En el mundo moderno y tecnológico en el que se vive a pasos agigantados, es necesario brindar a los estudiantes una educación de calidad llena de oportunidades, para así hacer frente a los retos de la vida cotidiana a la que tendrán que vencer con ayuda de las competencias desarrolladas durante nuestra estancia en la Educación Básica con la educación ofertada en las escuelas que componen la zona escolar 714 de Tuzamapan de Galeana, Pue.

Por ello una herramienta fundamental es la participación activa de los directivos en el liderazgo académico, para apoyar a sus colectivos a tener acceso al conocimiento, por lo que es necesario intervenir para poder cumplir con las exigencias que la educación y sociedad reclaman, en donde el alumno es visto como un ser que tiene necesidades de aprender en forma gradual y dinámica respondiendo a sus propios intereses y a la forma en que la sociedad influye en él.

La actual Reforma Integral de la Educación Básica pone énfasis en el liderazgo compartido como una práctica fundamental para generar la disposición y capacidad de continuar aprendiendo a lo largo de la vida, así como para desarrollar las habilidades superiores del pensamiento que habilitan para la solución de problemas, la innovación y la creatividad en la vida diaria. El liderazgo académico en el aula y fuera de ella debe ser una herramienta que facilite la interacción, que divierta, entretenga y un acto que llene de placer a los directivos, que no sea una actividad impuesta y sobre todo algo que puedan disfrutar con todos y cada uno de sus sentidos.

Sin embargo, esto no se vive en las aulas, en el contexto o área de influencia de los directivos, el liderazgo académico es una actividad monótona sin

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