Propósitos Y Contenidos De La Educación Preescolar
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2005-2006
Licenciatura en
Educación
Preescolar
Programa para
la Transformación
y el Fortalecimiento
Académicos de las
Escuelas Normales
Propósitos y Contenidos
de la Educación
Preescolar
Programa y materiales
de apoyo para el estudio
er
semestre
1
Licenciatura en Educación Preescolar
Primer Semestre
PROPÓSITOS Y CONTENIDOS
DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR
Programa
Introducción
Una de las condiciones principales para ejercer una acción educativa eficaz es que los
profesores conozcan y dominen los propósitos y contenidos del nivel en el que prestan su
servicio profesional. Esta condición resulta relevante porque la labor docente exige, más
que la aplicación de programas y secuencias didácticas preestablecidas, una gran
capacidad creativa para reconocer las características individuales de los alumnos, sus
logros educativos y, con esa base, diseñar las estrategias más adecuadas para lograr los
propósitos formativos.
Este dominio, junto con el desarrollo de otras competencias didácticas fundamentales
establecidas en el perfil de egreso del plan de estudios, se logrará en el transcurso de la
licenciatura. Sin embargo, es fundamental que desde el principio de su formación
profesional las futuras educadoras1 obtengan un conocimiento global y sistemático acerca
de los propósitos de la educación preescolar y sus implicaciones para la práctica docente
cotidiana; de este modo, se espera que dispongan de un marco de referencia que, por
una parte, dé sentido al estudio de campos específicos del nivel educativo en el cual ejercerán
la docencia y, por otro, contribuya a la formación de una visión integrada de las
finalidades de la educación básica.
El estudio de esta asignatura tiene particular importancia, pues contribuirá a superar
puntos de vista que consideran la función de este servicio educativo reducida sólo a la
atención general o asistencial y al entretenimiento de los niños,2 sin metas educativas
precisas y carente de sentido formativo. Esta visión, que minimiza la importancia y el
impacto de la educación preescolar en la formación de la niñez, es común todavía entre
padres de familia, y también es compartida –explícita o implícitamente– por un sector de
1 La mayoría de estudiantes que cursan la Licenciatura en Educación Preescolar son mujeres, por ello, en
este documento se utilizan los términos: las estudiantes normalistas o las futuras educadoras, entre otros,
pero siempre haciendo referencia al conjunto de estudiantes que comprende tanto a hombres como mujeres.
2 Con el fin de facilitar la lectura, se emplea el término “los niños” para hacer referencia tanto a los niños como
a las niñas. Lo mismo sucede en el caso de ”los padres de familia”, expresión con que se hace referencia a
los padres y a las madres.
2
educadoras, para quienes este último hecho se constituye, a su vez, en fuente de
insatisfacción profesional y de prácticas rutinarias en el jardín de niños, escasamente
formativas y desarticuladas de los propósitos que se persiguen en este nivel educativo.
La propuesta de este programa –así como del conjunto de las asignaturas que
conforman el plan de estudios– parte de la convicción de que la educación preescolar
desempeña un papel fundamental en el desarrollo integral y equilibrado de los niños; el
hecho mismo de su existencia como espacio educativo y de convivencia permite que
muchos pequeños dispongan de oportunidades para comunicarse y establecer relaciones
con sus pares y con adultos, y para participar y asumir responsabilidades más amplias y
variadas que las del ámbito familiar.
Al mismo tiempo, en este programa se asume que es necesario que las futuras
educadoras conozcan los propósitos fundamentales de la educación preescolar para que
puedan promover en los niños el desarrollo de sus competencias –de lenguaje, cognitivas,
de relación social y afectivas, físicas y motrices, en un espacio de convivencia libre,
tolerante y estimulante– y contribuir de manera más firme a su desarrollo integral. Sólo de
esta forma la educación preescolar logrará cumplir cabalmente con las tareas de su
función social, entre ellas compensar las desigualdades provocadas por factores de
carácter social, económico, cultural y familiar de los contextos de los cuales provienen los
niños, estimular sus potencialidades y fortalecer el papel del jardín de niños como uno de
los espacios formativos más importantes para el desenvolvimiento de competencias de
los pequeños. En este punto es importante subrayar que en la educación preescolar no se
pretende formalizar o esquematizar anticipadamente los contenidos y experiencias
educativas –y mucho menos atraer contenidos y prácticas propias de la educación
primaria–, sino precisar las metas fundamentales de aprendizaje, entre las que se
encuentran el desarrollo de capacidades y disposiciones para el estudio sistemático que
los niños realizarán en la escuela primaria; es decir, se busca que la educación preescolar
aporte experiencias que contribuyan al desarrollo de las competencias de los niños que
son fundamento para el aprendizaje presente y futuro.
La reflexión sobre las finalidades principales de la educación preescolar tendrá mayor
sentido si se le ubica en el contexto de las transformaciones sociales y culturales que ha
experimentado nuestro país en las tres últimas décadas, y que tienen gran repercusión en
la vida infantil (los procesos de urbanización y su impacto en la reducción de espacios
físicos para el juego y la libre exploración del entorno; la incorporación de la mujer al
mundo laboral y la disminución del tiempo de atención a los niños, entre otros); estos
procesos han coincidido con la masificación del servicio de educación preescolar. Tales
fenómenos han establecido la necesidad de revalorar la función social y educativa de los
jardines de niños; por eso, el análisis de las transformaciones sociales y culturales
constituye el punto de partida para revisar detalladamente las finalidades de este servicio
educativo, las competencias
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