Antologia
Enviado por educadoramari • 5 de Julio de 2012 • 8.730 Palabras (35 Páginas) • 621 Visitas
PARA LA
FUNDACION´
DEL
CULTURA
MAESTRO
Sindicato
Nacional de
Trabajadores de la
Educación
Curso-Taller
FD
Fortalecimiento para Docentes
2011
Tema 1
Habilidades Intelectuales
2
ÍNDICE
Lectura Página
Habilidades del pensamiento 3
Capacidad del pensamiento 4
Estrategias para elevar la autoestima de los escolares 5
La institución educativa debe cambiar y nosotros también 9
Las formas de discurso compartidas sirven para negociar las
diferencias de significado e interpretación 15
Reflexionando 16
Discutir y negociar sobre el texto 17
Dar a los chicos la posibilidad de nombrar 18
Habilidades lingüísticas 19
Lenguaje para aprender 20
Características del enfoque comunicativo 21
El mundo de significaciones, andamiaje natural entre el sujeto
que aprende y los contenidos escolares 24
Inteligencias Múltiples 25
Estilos de aprendizaje: generalidades 28
Factores que influyen en el aprendizaje. 34
¿Cuáles son los fundamentos del aprendizaje basado en
problemas? (ABP) 41
La solución de problemas como contenido de la educación
obligatoria 42
Algunos aspectos de la resolución de problemas 43
Leer, Comprender y Aprender 48
La lectura 50
La enseñanza de estrategias de comprensión lectora 53
La lectura crítica 63
Bibliografía 2011 70
3
Habilidades del Pensamiento
David N. Nickerson, Raymond Perkins y Edward E. Smith
Los enfoques tradicionales de la educación se han centrado en la enseñanza de material de
“contenido de los cursos” o, lo que es lo mismo, en impartir un conocimiento práctico. En
comparación, se ha prestado relativamente poca atención a la enseñanza de las habilidades
del pensamiento; o al menos, a la enseñanza de las habilidades que intervienen en
actividades de orden superior tales como el razonamiento, el pensamiento creativo y la
solución de problemas.
S., David N. Nickerson, Raymond Perkins y Edward E. Smith, Enseñar a pensar. Aspectos de la aptitud intelectual, 2a. ed., Paidós,
Barcelona, 1990, pág. 67.
4
Capacidad del Pensamiento
Raymond S., David N. Perkins y Edward E. Smith
Hay quien considera la capacidad del pensamiento como una compleja habilidad o conjunto
de habilidades. Partiendo de esa opinión es natural que considere el pensamiento como algo
que se puede hacer bien o deplorablemente, con o sin eficacia, y suponer que la manera de
hacerlo mejor es algo que se puede aprender.
El considerar la capacidad el pensamiento como una habilidad compleja nos invita también a
establecer paralelos con otras habilidades complejas. (…)
Si las habilidades del pensamiento son patrones de conducta ya aprendidos podremos
esperar un efecto análogo de su entrenamiento, es decir, un aumento del propio repertorio de
patrones de desempeño intelectual precodificados que funcionan de un modo relativamente
automático en los contextos apropiados.
Raymond S., David N. Perkins y Edward E. Smith, Enseñar a pensar. Aspectos de la aptitud intelectual, 2a. ed., Paidós, Barcelona, 1990,
pág. 64 y 65
5
Estrategias para Elevar la Autoestima de los Escolares
Fernando Hernández López y Julieta Dávila de la Garza
Sobre el ámbito escolar, el estudio de caso es una oportunidad que tiene el maestro para
orientar mejor a sus alumnos e intervenir en su desarrollo personal con la finalidad de
optimizar su rendimiento escolar y compensar “sus condiciones” cuando éstas están en
desventajas.
Para lograrlo, se requiere de un proceso minucioso que indague la biografía y el
desenvolvimiento social del niño, tratando de encontrar las causas que originan la conducta y
respuestas impropias al desarrollo común de su etapa psicosocial; el análisis y resultado de
este estudio deberá con llevar a un plan estratégico de integración grupal, cuyo propósito
educativo inculque en la conciencia del niño el sentido de igualdad y participación social.
Esta es una tarea inherente entre las múltiples que tiene el maestro para promover, con
sentido profesional, el desarrollo humano de los alumnos en sus formas más sensibles y
cercanas a la conducta social que debe practicar. Con esta intención está hecho el presente
trabajo.
La autoestima es un componente de gran importancia para que los alumnos tengan éxito en el
aprendizaje. El alumno que posee baja autoestima regularmente cree que tiene escasa
capacidad para tener éxito en el aprendizaje, en las relaciones con otras personas y en
cualquier otra situación de su vida, y estos niños reflejaban estas condiciones, a pesar de
estimular su participación grupal en diferentes ocasiones.
La autoestima está ligada a la construcción del yo; depende en gran parte de los procesos
inconscientes que van diseñando la construcción de la personalidad, y al mismo tiempo, es el
primer elemento de la misma en constituirse, ya que muy temprano, en cuanto el niño es
capaz de comprenderse como individuo distinto de los demás, toma de conciencia de quién es
en el grupo.
6
Para iniciar el estudio, se acudió primero a las fuentes bibliográficas y autores especializados
en el tema, como Clemes, Harris y Reynold Bean, quienes se ocupan de definir las
características de un niño con poca estima en cuanto a su percepción, conducta y relaciones
sociales, preámbulo que ayudó para continuar la investigación y orientar el diagnóstico. Al
mismo tiempo se aseguraron los principios teóricos del argumento, confirmando que la
autoestima es el motor del comportamiento cuyo funcionamiento en tres fases proceden de lo
que se piensa y de lo que se siente por uno mismo.
1. El niño actúa para obtener una mayor satisfacción y creerse mejor que otras.
2. El niño actúa para confirmar la imagen (la idea) que los demás y el mismo, tienen de él.
3. El niño actúa para ser coherente con la imagen que tiene de si, por mucho que
cambien las circunstancias.
Para entender estos conceptos y vincularlos con las situaciones reales del niño y su contexto,
el estudio se sustentó con varias teorías, entre ellas la psicoanalítica, la del aprendizaje social
y
...