EXPRESION CORPORAL
Enviado por andreamichelle01 • 18 de Enero de 2013 • 3.537 Palabras (15 Páginas) • 578 Visitas
MUESTRA EDITORIAL
Anne-Marie Venner
40 JUEGOS PARA LA
EXPRESIÓN CORPORAL
De 3 a 10 años
MUESTRA EDITORIAL
bolsillo · octaedro, núm. 25
Autora: Anne-Marie Venner
Título original: 40 jeux pour l’expression corporelle à l’école
Primera edición en francés: Éditions Retz, París, 1991
Traducción y adaptación al castellano: Xavier Moreno Julbe
Primera edición en Ediciones Octaedro en la colección «Recursos»:
septiembre de 2003.
Primera edición, en esta colección: febrero de 2012
© Éditions Retz
© De esta edición:
Ediciones OCTAEDRO, S.L.
C/ Bailén, 5 - 08010 Barcelona
Tel.: 93 246 40 02 - Fax: 93 231 18 68
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o escanear algún fragmento de esta obra.
ISBN: 978-84-9921-251-7
Depósito legal: B. 3.645-2012
Diseño y producción: Servicios Gráficos Octaedro
Ilustraciones: Olivier Roy
Foto cubierta: © Pepe Colsa - www.photaki.es
Impresión: Liberdúplex, S.L.
Impreso en España - Printed in Spain
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Introducción
Dar una definición de la expresión corporal no es tarea fácil.
«Hablar con el propio cuerpo, bailar…» son algunas de las expresiones
que insisten en la exteriorización como fin de comunicarse.
El cuerpo es utilizado para comunicar una idea propia
a los otros, para hablar. La palabra clave de este diálogo es
«la autenticidad», en oposición a la eficacia que parece más
vinculada al ámbito deportivo. El movimiento auténtico, significativo
al servicio de una idea, será la fuerza que dirigirá la
«performance» expresiva (la palabra performance entendida
en el sentido amplio de producción puntual, no de rendimiento).
Como todo gesto, el movimiento expresivo se desarrolla en el
tiempo (cronología), según un ritmo dado (velocidad y duración),
en un espacio determinado (cercano, lejano), según una
organización espacial propia (amplitud y orientación) y con una
energía dada (más o menos intensa, más o menos tónica). El
cuerpo es estimulado por entero o en parte, dependiendo de si
«habla», traduce lo que tiene que decir, desafiando o utilizando
las leyes de la gravedad.
Se distingue de todo gesto inherente a las otras actividades físicas
y deportivas, porque parece de otra naturaleza, nacido de
un pensamiento, de un sentimiento, de una sensibilidad; la
fuerza emana por sí misma, de su propia idea, de esos a quien
está destinado el mensaje, de su expectativa.
En fin, es una adaptación a un entorno físico que modela al individuo.
«Lo que yo veo, toco, oigo, siento» se traduce en «lo que
yo miro, escucho y experimento», si tomamos prestadas las
palabras de Augusto Boal en Jeux pour acteurs et non-acteurs
(Maspero, colección Malgré-tout).
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Por todos estos motivos, esta actividad de «expresión corporal
» parece inscribirse de manera muy natural en un proyecto
pedagógico en la escuela, para niños de tres a diez
años, cuyos objetivos prioritarios recordamos aquí de manera
breve:
desarrollar la función de coordinación motriz, afinar progresivamente
la disociación segmentaria, reforzar la función de
equilibrio y dominar la energía (en el plano motor);
gracias a las interrelaciones entre los tres polos presentes (el
maestro; el grupo de niños; la actividad de expresión corporal),
favorecer el despertar de la personalidad sobre el plano
del lenguaje escrito, hablado y relacional.
Las actividades o situaciones propuestas pertenecen:
a los juegos tradicionales del patrimonio;
al mundo del espectáculo audiovisual;
a la vida diaria;
a la ficción, lo imaginario, lo irreal.
El lector podrá advertir la utilización de juegos conocidos (por
ejemplo, el juego de mimo) o de situaciones utilizadas y detalladas
en obras especializadas: L’expression corporelle… de l’école…
aux associations de Francette y Jean-Paul Levieux (Revista
EPS 1989) y sobre todo Jeux pour acteurs et non-acteurs,
obra que ha inspirado vivamente este trabajo.
¿Cuáles son las necesidades de los niños?
Los niños necesitan al mismo tiempo seguridad y riesgo, movimiento
y reposo, introspección y apertura hacia los otros. Las
instrucciones oficiales de parvulario lo recuerdan. Juegos de
todo tipo ofrecen a los niños estas posibilidades. «Viajar, cazar,
iniciarse, animar (en el sentido de dar vida), luchar, hacer teatro
» son temas esenciales en los juegos tradicionales.
Todos reconocemos la importancia del juego en el desarrollo
psicológico, afectivo y relacional de los niños. El juego permite
acercar «el enfrentamiento (la lucha), la desorientación (en el
teatro o en la iniciación), la imitación (en los juegos de expresión)
y los riesgos (los imprevistos del viaje, por ejemplo)». Estos
otros temas son constantes, suscitando emociones buscaMUESTRA
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das por los niños. La expresión por el movimiento, reutilizando,
transformando a veces estos juegos tradicionales, es una
nueva ocasión para experimentar estas emociones.
¿Cuándo llevar a cabo este tipo de práctica?
Los juegos propuestos pueden ser intermedios, pausas durante
la jornada escolar, como lo podrían ser sesiones de yoga
como actividad intelectual.
Pueden ser incitadores, poner en marcha lo imaginario. Entrar
en la actividad «expresión corporal» es a veces difícil para el
maestro y cuando él mismo se oye decir «haced todo lo que
queráis con vuestro cuerpo expresando la música» parece tan
exterior a la práctica habitual del profesor que éste siente una
cierta incomodidad para formular la instrucción (¡incomodidad
que también experimentan los niños para responder!). En este
caso, efectuada una primera escucha de la música,
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