El Poema Y La Dramatización Como Generadores (as) De Producción Oral Y/o Escrita Con Intención Artística En Alumnos (as) De Educación Primaria

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

CENTRO LOCAL APURE

OFICINA DE APOYO ELORZA

CARRERA: LICENCIATURA EN EDUCACION INTEGRAL (440)

ASIG: LITERATURA PARA NIÑOS Y JOVENES (481)

LAPSO ACADEMICO 2011-2

El poema y la dramatización como generadores (as) de producción oral y/o escrita con intención artística en alumnos (as) de Educación Primaria

ASESORA: PARTICIPANTE;

Lcda. Luisa Rivas Br. Aguirre Carlos

C.I. 11.761.937

ELORZA, MARZO DEL 2012

INDICE

pp.

Índice

Introducción………………………………………………………………… 3

PRIMERA PARTE

Literatura Infantil y Juvenil…………………………………………………. 4

La poesía……………………………………………………………………. 5

La dramatización……………………………………………………………. 6

SEGUNDA PARTE

Diseñar dos estrategias didácticas que generen producción oral y/o escrita con intensión artística, en niños y jóvenes de la 1era y segunda etapa de Educación Básica…………………………………………………………… 7

Primera Estrategia………………………………………………………….. 7

Objetivo General…………………………………………………………. 7

Objetivos Específicos……………………………………………………. 7

Nombre de la Estrategia………………………………………………….. 7

Bloque…………………………………………………………………….. 7

Contenidos………………………………………………………………… 7

Desarrollo de la Estrategia………………………………………………… 8

Tiempo de duración………………………………………………………… 9

Logros de la primera estrategia…………………………………………… 9

Evaluación………………………………………………………………… 9

Segunda Estrategia………………………………………………………….. 10

Objetivo General…………………………………………………………. 10

Objetivos Específicos…………………………………………………….. 10

Nombre de la Estrategia………………………………………………….. 10

Bloque……………………………………………………………………. 10

Contenidos……………………………………………………………….. 10

Desarrollo de la Estrategia………………………………………………. 10

Tiempo de duración………………………………………………………. 12

Logros de la primera estrategia…………………………………………… 12

Evaluación………………………………………………………………… 13

Justificación…………………………………………………………………. 13

Bibliografía………………………………………………………………….. 14

Anexos………………………………………………………………………. 16

INTRODUCCIÓN

El docente de aula, debe ser un profesional creativo, capaz de diseñar y administrar el proceso enseñanzas-aprendizaje sobre bases firmes que convengan en la actividad del estudiante o educando en el medio artístico teatral, que despierten en él perspectivas como en el verso, poemas, poesías, entre otros; promoviendo así su interés por el cuento, el arte, escenas y espectáculos en el campo de la literatura y el desarrollo lingüístico, mostrando categorías expresivas a través del poema y la dramatización

En el presente trabajo práctico, se pretende diseñar dos estrategias didácticas que generen producción oral y/o escrita con intensión artística en niños y jóvenes de la primera y segunda etapa de educación básica; partiendo de un escenario real, como lo es un aula de clases, donde se pondrá a prueba el ingenio como estudiantes y futuros docentes en la producción de textos con intensión artística. Para lo cual se seleccionaron dos grados de la primera y segunda etapa de Educación Básica.

PRIMERA PARTE

(Sustento Teórico)

LITERATURA INFANTIL Y JUVENIL

Según REMEBE (1973), La literatura Infantil combina el lenguaje escrito y el lenguaje oral en un todo armonioso caracterizado por la belleza imaginativa, plástica y creadora. La Literatura Infantil estimula al lector, alimenta su fantasía, enriquece su mundo interior y amplía su conocimiento del hombre; al mismo tiempo que le brinda oportunidades para apreciar y enaltecer los valores de carácter universal.

El concepto anterior destaca el tipo de lenguaje que viene a constituir a la literatura infantil y además precisa algunas funciones que esta debe cumplir, tales como: estimular al lector, alimentar su fantasía, enriquecer su mundo interior y ofrecerle amplios conocimientos para poder apreciar y enaltecer valores de carácter universal.

El que escribe lo hace para alguien, no para edades. El emisor-autor supone el conocimiento, por parte del receptor, del macro-código cultural, a fin de que este pueda actualizar referencias, producir significados en contacto con el texto. Para que realice el trabajo de producción de significados, por parte del receptor, es de vital necesidad entender este como individuo inmerso en un tiempo y espacio concretos. Esto podemos comprobarlo a través de la siguiente consideración.

Para Segre, C. (1998), La línea que une a un emisor y receptor es una línea histórica. Si el lector es contemporáneo del escritor, su interpretación pone evidencia en el texto los signos más sobresalientes de su penitencia a una época, en ausencia de la cual carecería de sentido. Si el lector pertenece a otra época, se da pronto cuenta de que posee una “competencia” diferente a la del escritor; deberá ejecutar como crítico, una serie de maniobras de sintonización y de control que implican un modelo de historización.

De acuerdo con lo antes expuesto, podríamos afirmar que no existe

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