LAS TENDENCIAS SOBRE MODELOS DE FORMACION DOCENTE

Esta lectura requiere articular la indagación de la experiencia de la cotidianidad de la enseñanza y el aprendizaje, con los ámbitos de formación y a estos con las estructuras económicas y políticas en que están inmersos. El docente está inmerso en normatividades institucionales, que delimitan su funciones, horas de entrar y salir, programas de actividades de enseñanza y aprendizaje, criterios y formas de evaluación. El docente trabaja con alumnos, con expectativas, posibilidades, limitaciones y des-limitaciones.

Des-vincular el vínculo

La relación de exterioridad entre lo desigual en este caso la investigación y la docencia, es viable desde la racionalización institucional. Des-vincular el vínculo implica reconceptualizar la docencia y la investigación, revalorizar y desacralizar, docentes hay muchos, investigadores son pocos; el docente transmite saber, el investigador produce saber; cuando me preguntan, en que trabajas y respondo, soy profesor, el rostro de interlocutor se manifiesta indiferente, en cambio cuando digo soy investigador, el rostro refleja reconocimiento.

Formación intelectual

¿Para qué queremos que el profesor investigue? Mi respuesta me orienta hacia la formación intelectual del docente, ya que si lo deseamos es docentes críticos, con pensamientos propios, capaces de producir saberes, analizar y enfrentar problemas, entonces lo que deseamos son docentes con capacidad intelectual, no consumidores y repetidores de saberes, ni transmisores eficientes de los mismos.

Hoy sabemos que el consumo ha ampliado su dominio, que ha desbordado la esfera de lo económico, que ha invadido el campo de lo privado sin respetar la individualidad.

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