Planeación matemáticas ACTIVIDADES DIDÁCTICAS
Enviado por Pricila Robles • 15 de Marzo de 2020 • Tareas • 2.595 Palabras (11 Páginas) • 746 Visitas
NOMBRE DEL PROFESOR: | GITZEL PRICILA JACQUELINE ROBLES HERRERA | PERIODO DE APLICACIÓN: | 2 AL 6 DE MARZO |
ASIGNATURA: | MATEMÁTICAS | GRADO: | 3 GRADO |
COMPETENCIA: | Resolver problemas de manera autónoma | GRUPO: | A - B |
TEMA | ACTIVIDADES DIDÁCTICAS | EVALUACIÓN | |
BLOQUE: 4 LECCIÓN : 48. Reparto de manzanas. 49. Dosis de medicamentos. 50. Moños. 51. De varias formas. EJE: Sentido numérico y pensamiento algebraico. | INICIO: Identificación de escrituras equivalentes (aditivas, mixtas) con fracciones. DESARROLLO: Comparación de fracciones en casos sencillos (con igual numerador o igual denominador). Plantearé a los alumnos problemas en donde tengan que hacer repartos utilizando las fracciones. Ejemplo: Andrea tiene 4 naranjas. Si las va a repartir entre sus 4 amigas y ella de manera equitativa. ¿Qué cantidad de naranjas le toca a cada uno? Alonso tiene un pastel. Si lo debe repartir entre él y sus dos amigos. ¿Qué porción del pastel le tocará a cada uno? En hojas blancas representarán lo practicado y usarán el algoritmo. CIERRE: Socializarán los resultados con los compañeros de grupo.[pic 2] INICIO: Dibujarán en el pizarrón varios círculos y dividirán en fracciones (algunas de ellas equivalentes). Por ejemplo: 2/4 y 4/8 o 1/2 y 2/4. Pediré a los alumnos que de manera individual observen cada figura y preguntarles lo siguiente: ¿Los círculos están enteros o fraccionados?, ¿Qué es una fracción?, ¿Qué fracciones se encuentran representadas?, ¿Hay alguna que represente lo mismo que otra?, ¿Cuáles? DESARROLLO: Mencionaré al grupo que esas fracciones se le conocen como equivalentes y representan la misma parte. Preguntaré si se puede representar de otra forma cualquier fracción dibujada de tal manera que sean equivalentes. Dibujarán el pizarrón unos rectángulos como los siguientes: [pic 3]
Se puede partir así:[pic 4][pic 5][pic 6] Plantearé a los alumnos la siguiente consigna. Por parejas dibujen tres formas diferentes de representar un entero. Integraré al grupo en equipos para resolver las actividades que se presentan en el desafío #48, en donde se busca que los alumnos reflexionen la equivalencia de expresiones aditivas, tales como ¼+¼=½, ¼+¼+¼=½+¼, al resolver problemas de reparto y medición. CIERRE: Libro de desafíos páginas 106-107 INICIO: Partirán la clase pidiendo a todo el grupo que observen la siguiente imagen. [pic 7] DESARROLLO: Preguntaré de manera grupal: ¿En cuántas partes se dividió cada círculo? ¿Cómo se le llama a cada parte? ¿Cuántos círculos enteros pueden formarse? ¿Cuántos cuartos sobran? Mencionaré al grupo que las fracciones que se encuentran combinando un entero y una fracción se le conocen como Fracciones mixtas. Pediré a los alumnos que de manera individual realicen la actividad que presenta el desafío #49. En este desafío, se busca que los alumnos establezcan equivalencias entre números mixtos y sumas de fracciones. Libro de desafíos página 108. Formarán al grupo en equipos para de esta manera resolver las actividades del desafío #50, en donde se pretende que los alumnos anticipen, argumenten y verifiquen qué cantidad es mayor, dadas dos cantidades con igual numerador e igual denominador. Libro de desafíos página 109-110. CIERRE: Socializaremos los resultados en forma grupal [pic 8] INICIO: Comenzaremos la clase a partir de un repaso de la sesión anterior. DESARROLLO: Comentarán al grupo que de acuerdo a la relación entre el numerador y el denominador las fracciones se pueden dividir en propias, impropias y mixtas. Ejemplificaré con unos casos. Dividiré a los alumnos en equipos y darles hojas de colores. Pedir que dibujen ya sea círculos o rectángulos y representen un ejemplo de las tres clases de fracciones. Solicitaré a un integrante de cada equipo que muestre los resultados al grupo y discutirán en grupo si lo expuesto es correcto o no lo es. | MÉTODO
PRODUCCIONES
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto. Limpieza, trabajo terminado. Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? | |
APRENDIZAJES ESPERADOS | |||
Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números naturales, así como la suma y la resta con números fraccionarios y decimales para resolver problemas aditivos y multiplicativos. | |||
RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS | |||
| |||
AJUSTES RAZONABLES | |||
Hacer que Daniel y Fernando estén interesados en el tema, hacerlos más participes de este, haciendo preguntas o bien me ayuden a escribir en el pizarrón | |||
TEMAS DE REFLEXIÓN / CONTENIDOS | |||
Números y sistemas de numeración Identificación de escrituras equivalentes (aditivas, mixtas) con fracciones. Comparación de fracciones en casos sencillos (con igual numerador o igual denominador). | |||
NOMBRE DEL PROFESOR: | GITZEL PRICILA JACQUELINE ROBLES HERRERA | PERIODO DE APLICACIÓN: | 9 AL 13 DE MARZO |
ASIGNATURA: | MATEMÁTICAS | GRADO: | 3 GRADO |
COMPETENCIA: | Resolver problemas de manera autónoma | GRUPO: | A - B |
TEMA | ACTIVIDADES DIDÁCTICAS | EVALUACIÓN | |
BLOQUE: 4 LECCIÓN : 52. ¿y los que faltan? 53. De cuánto en cuánto. EJE: Sentido numérico y pensamiento algebraico. | INICIO: Identificación de la regularidad en sucesiones con figuras, con progresión aritmética, para continuar la sucesión o encontrar términos faltantes. DESARROLLO: Preguntaré a los alumnos ¿qué es una sucesión?, ¿cómo se conforma una sucesión?, ¿cuál es su característica?, ¿puede ser sólo con números?, ¿cómo sería con figuras?, etc. Mostraré a los alumnos la siguiente figura para que identifiquen la sucesión: [pic 9] Pediré a los alumnos que cuenten los cuadros que va aumentando en cada figura e identificarán el número de la sucesión. Mostraré más ejemplos, para que identifiquen la sucesión:[pic 10] [pic 11] En parejas, elaborarán otros ejemplos similares al anterior en su cuaderno, una vez terminada la actividad comentarán al respecto y socializarán. Pediré que individualmente realicen los ejercicios que se presentan en el desafío #52. CIERRE: Resolver dudas. INICIO:[pic 12] Dibujarán en el pizarrón una sucesión como la siguiente:[pic 13] ___________ DESARROLLO: Pediré a los alumnos que de manera individual dibujen en sus cuaderno la sucesión y continúen la secuencia explicando cual es el patón que le da sentido a la sucesión. Socializarán los resultados en grupo. Individualmente los alumnos realizarán los ejercicios de sucesiones de figuras que se presentan en el desafío #53. CIERRE: Socializar los resultados.[pic 14] INICIO: A JUGAR: Antes de iniciar, preguntaré al grupo sobre las sucesiones y la regularidad que tienen que llevar para que se puedan realizar correctamente. DESARROLLO: Jugarán con las sucesiones inventadas individualmente en la sesión anterior, para ello, organizaré a los alumnos en equipos y a cada integrante le dará una hoja blanca la cual deberán dividir de acuerdo al número de integrantes. Cada jugador mostrará la serie realizada cubriendo la solución a la misma. Los demás jugadores observarán la serie y tratarán de resolverla en una parte de la hoja. Gana el alumno que termine primero y de forma correcta. CIERRE: Preguntaré a los alumnos quién ganó y qué dificultades tuvieron con la realización de la actividad. Exponer las conclusiones de manera grupal. [pic 15] INICIO: A CONSTRUIR: Antes de comenzar, mencionaré a los alumnos que continuarán trabajando con series y que a continuación construirán una serie compuesta con círculos y triángulos. DESARROLLO: Dibujarán la siguiente serie y pediré al grupo que la observen. Organizaré a los alumnos en equipos y pediré que recorten tantos círculos y triángulos como sean necesarios para formar las sucesiones 7, 8 y 9 y pegarlos en un papel bond.[pic 16] CIERRE: Mostrarán los resultados al grupo y evaluarán si es correcta la deducción a la que llegaron en cada equipo. | MÉTODO
PRODUCCIONES
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto. Limpieza. Trabajo terminado. | |
APRENDIZAJES ESPERADOS | |||
Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números naturales, así como la suma y la resta con números fraccionarios y decimales para resolver problemas aditivos y multiplicativos. | |||
RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS | |||
| |||
AJUSTES RAZONABLES | |||
Hacer que Daniel y Fernando estén interesados en el tema, hacerlos más participes de este, haciendo preguntas o bien me ayuden a escribir en el pizarrón | |||
TEMAS DE REFLEXIÓN / CONTENIDOS | |||
Números y sistemas de numeración Identificación de escrituras equivalentes (aditivas, mixtas) con fracciones. Comparación de fracciones en casos sencillos (con igual numerador o igual denominador). |
...