Proyecto La Biblioteca De Mi Jardín

PROYECTO:

“La Biblioteca de mi Jardín”

Comenzar a armar una biblioteca nos enfrenta con la necesidad de seleccionar, de decidir qué y cómo deben leer los chicos: los docentes somos responsables de recortar el universo posible de lo que será leído. Lo importante de esta tarea conlleva que se consideren algunos criterios para su armado y organización (Siro, Ana 1999).

Fundamentación

La siguiente propuesta surge a partir de la llegada de los libros de la biblioteca provista por el programa Promer al Jardín. A los mismos se le suman una serie de libros que se han ido comprando con el dinero recaudado por las salas del Jardín en diferentes eventos y rifas en los tres últimos años a través de las visitas de la biblioteca popular del pueblo a la Feria del Libro en Buenos Aires.

Por diversos factores algunas familias han dejado de estimular a sus hijos con la lectura o narración de cuentos, muy pocas veces se piensa en un libro cuando hay que elegir un regalo. A su vez son pocos los hogares que tienen como hábito la lectura de libros por lo que los niños tienen escaso contacto con ellos. Con la creación de una biblioteca abriremos una puerta para que todos los niños conozcan la magia de los libros para despertar su interés por el conocimiento del universo lingüístico y el dominio de las palabras.

El universo lector debe ser constantemente ampliado, lo que hace que se deban incluir dentro de una biblioteca textos de variada extensión, de autores nacionales y extranjeros, clásicos y contemporáneos y también que sea posible incorporar autores para chicos y para grandes. Por otra parte, es central considerar los tipos de textos específicos: poéticos, narrativos, informativos, teatrales, etc., sin restringir la selección sólo a los cuentos, que suele ser lo más común.

No deben dejarse de lado las consideraciones acerca de la ilustración, el portador textual y la ideología. En el primer caso es redundante afirmar que todos disfrutamos de textos con ilustraciones que permiten dejar volar la imaginación, que se llenan de colores, que crean climas y sensaciones, que complementan o amplían lo escrito. En relación al portador, también es apreciada una edición cuidada, con buena encuadernación, con papel de calidad, con tipografía adecuada.

Finalmente, refiriéndonos a la ideología, la escuela debe dejar de lado un rol estereotipado que la situó históricamente como “ejemplificadora”, como transmisora de valores incuestionables, respondiendo, en muchos casos, a versiones hegemónicas de la realidad. Rescatamos el lugar de la Biblioteca como el del encuentro con nuevos sentires, saberes y posibilidades. Se recrea entonces como un espacio privilegiado de expresión y conocimiento de la mano de los textos, de lo dicho y contado por otros.

Facilitando ese diálogo con los discursos, los enunciados que nos preceden y nos acompañan, podremos guiar la búsqueda que continúe, en manos de los chicos, este infinito intercambio.

Destinatarios: Alumnos de sala de 5 Turno Tarde Jardín Frutillitas

Duración: De Julio a Diciembre 2012.

Objetivos

La intención de la propuesta de organización de la biblioteca es:

Indagar los diferentes tipos de textos.

Sistematizar pautas de identificación, clasificación y ordenamiento.

Organizar un instrumento y una herramienta central para la cultura y el funcionamiento social.

Estimular el ejercicio de la lectura como actividad placentera.

Formarse en tanto lectores críticos, autónomos.

Favorecer el cuidado y la responsabilidad en el uso de los libros.

Producir los textos escritos que surjan a partir de las propuestas.

Contenidos

CONCEPTUALES:

Vinculados al quehacer del lector:

 explicitar criterios de selección de materiales de lectura,

 “leer” por sí mismos de acuerdo a diferentes propósitos,

 discutir interpretaciones de un mismo texto,

 recomendar a otros,

 relacionar textos entre sí.

Vinculados al quehacer del escritor:

 escribir el nombre, fechas.

Referidos a las características de los textos y sus portadores:

 tipos de portadores de textos,

 indicadores para-textuales,

 características de los tipos de textos.

Relacionados con la comprensión del sistema de lectoescritura:

 aspectos del sistema que permitan anticipar un texto escrito o producirlo de manera autónoma.

PROCEDIMENTALES:

Formulación de preguntas y respuestas.

Estructuración de una narración.

Uso de la biblioteca escolar. Normas para su uso.

Interpretación de consignas.

ACTITUDINALES:

Iniciación en:

 El placer e interés por la lectura y la escritura.

 El placer e interés por la riqueza del lenguaje para recrear la realidad y lo imaginario.

 La valoración de las posibilidades lúdicas del lenguaje.

 La aceptación de distintos roles en un juego o situación.

 El respeto por los acuerdos alcanzados.

 El comportamiento responsable y adecuado frente a los objetos personales y colectivos.

 La valoración de las normas construidas cooperativamente.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

 Indagación de saberes previos.

 Favorecer

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