Recuperatorio PPDII- Inglés Práctica Profesional Docente I

Instituto Superior de Formación Docente N° 807 “Perito F. Moreno”

Profesorado de Inglés

Recuperatorio PPDII- Inglés

Práctica Profesional Docente II

Docentes:

• Jakimec, Viviana Beatriz
• Álvarez, Noelia
• Galleguillo, Gladis

Estudiantes:

• Ance, Lucas
• Martínez, Lautaro
• Mora, Lorena
• Leiva, Camila
• Kolb, Solange
• Lopez, Roxana

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

El equipo de la PPDII, establece el PARCIAL RECUPERATORIO, ESCRITO como instrumento en la instancia evaluativa.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

• Comprender la importancia del DC como organización del Plan Educativo.
• Capacidad para establecer conexiones de ideas de los distintos materiales bibliográficos que contemplen al DC.
• Analizar el sentido de los NAP y establecer relación con el DC.
• Capacidad para identificar conceptos a partir de premisas, en Nivel Inicial.

Indicadores de Evaluación:

• Utilizar el léxico apropiado a la PPDII.
• Prolija presentación
• Respeto hacia el tiempo y espacio habilitado para el parcial recuperatorio.
• Conocimiento general de los temas que aborda el espacio.
• Calidad en la escritura.
• Utilizar fundamentos teóricos que sustenten su producción escrita o posición ante una situación.
• Producción: Máximo de Hojas, 3 (tres), Mínimo, 2 (dos).  
• Ortografía (Coherencia y cohesión). Se tendrá en cuenta que no se repitan palabras seguidamente, el orden y jerarquización de los contenidos, signos de puntuación y acentuación,

Horario de entrega: 22:45hs del 26 de noviembre de 2020

26 de noviembre de 2020

Apellido y Nombre: ANCE, LUCAS

DNI: 39.883.313

Recuperatorio PPDII- INGLÉS

1. Lee detenidamente las siguientes Premisas

“Hoy estamos de fiesta”

Los desayunos y/ o meriendas, se interrumpen en los sentidos habituales cuando “se festejan los cumpleaños de los niños”. Si bien se registran diversas modalidades y organización, se podría decir que hay una recurrencia en celebrar los hitos de las historias personales de los niños, mediando prácticas simbólicas y materiales que bien pueden ser reconocidas como “especiales”. Estas prácticas, en general, no aparecen definidas desde encuadres didácticos- más que aquellos acuerdos institucionales que refieren a aspectos organizacionales (por ejemplo: si se festejan todos los cumpleaños en un día; si se reúnen distintas salas; etc.)- ni desde estructuras didácticas específicas.

“Jardines en contextos rurales”

En los contextos rurales, los establecimientos educativos se constituyen en lugares convocantes y de encuentro para la comunidad. Los Jardines de Infantes no se conforman en la soledad, sino que son parte de una unidad territorial que se completa con la escuela. Son construidos o representados por la sociedad desde múltiples dimensiones, por ejemplo: oportunidad de formación para las familias, de lugar de encuentro, de visibilización y enlace cultural y social, etc., por lo que, la relación Comunidad – Jardín de Infantes, se funda no sólo en la educación de las infancias, sino en el valor social y cultural que se construye como imaginario compartido.

 “Resignificar el momento de recibimiento”

La intención que tenemos es resignificar la experiencia cotidiana del momento de inicio y el de despedida… y sobre todo el saludo a la bandera. Por eso, pensamos en incluir a las familias. Los viernes ellos están yendo para saludar al Jardín. A su vez esto funciona con un proyecto de Rondas que compartimos con las familias.

“Nos toca patio”. De la regulación cotidiana al enriquecimiento de las experiencias de juego

El juego en el patio, es percibido generalmente por los docentes como actividad de rutina, sosteniendo: “La idea de juego como actividad en la que el niño usa y descarga la energía excedente, que no es utilizada en otro tipo de actividad; la idea de la importancia del esparcimiento y de cierto nivel de libertad, posibilitado por este tiempo menos pautado por las consignas del maestro; la idea de necesidad de alternancia entre períodos de 'tarea' y 'descanso', o de 'trabajo' y 'juego', concepción clásica en otros niveles del sistema en los que el recreo constituye el único espacio reservado para la actividad lúdica” .

“La oralidad como práctica social que transversaliza las experiencias cotidianas”

Aprender el lenguaje en interacción, les permite a los niños construir conocimientos, y a la vez, el aprendizaje de nuevos conocimientos permite desarrollar aún más el lenguaje. En todas las situaciones urge que el docente pueda capitalizar las estrategias de aprendizaje y los modos de pensamiento que son familiares para los niños, y desde ahí enseñar otras habilidades verbales y analíticas resguardando la continuidad cultural. Así como también será favorecedor incluir a las familias y a la comunidad en propuestas compartidas de lectura, escritura, narraciones, etc.

1. Interprete y comprenda cada una de las premisas desde la reflexión.
2. Realice una producción escrita que sustente el posicionamiento de cada una de ellas, respetando los aportes de los autores abordados en el espacio.

A continuación, desarrollo el análisis de las premisas propuestas:

En la premisa n°1, se observa claramente un posicionamiento pedagógico de la escuela como reproductora de cultura. En este caso, hechos culturales como fiestas, cumpleaños y demás, se recrean en el jardín de infantes, dando así un valor pedagógico a dichos sucesos. Acorde a los aportes de Baquero en “Escuela y Construcción de la Infancia”, podemos decir que esta premisa se encuentra enmarcada en la Pedagogización de la Infancia (propuesta por la Psicología y la Pedagogía Educacional), un proceso en el cual se rescatan hechos sociales en hechos “pedagógicos”, que en este caso concreto ayudan a la socialización primaria de los niños. Dentro de los propósitos del Nivel Inicial (Diseño Curricular), se encuentra generar un clima con el niño y su familia que sea propicio para el desarrollo de las practicas educativas.  Además, Baquero manifiesta que, dentro de la Pedagogía de la Niñez se encuentra la necesidad de brindar protección (Nurse), el Amor Maternal (Minotage) y promover un ser heterónomo (la transformación de niño a alumno).  ¿Y cómo podrías analizarlo con la premisa? Profundizar, falta construcción desde el análisis

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