SECUENCIAS Y SITUACIONES DIDÁCTICAS EN LA PLANEACIÓN

“SECUENCIAS Y SITUACIONES DIDÁCTICAS EN LA PLANEACIÓN”

OBJETIVO GENERAL:

Fortalecer los procesos de asesoría en la planeación didáctica.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

• Construir secuencias didácticas a partir del material didáctico.
• Aprovechar el material didáctico como recurso valioso en la construcción de aprendizajes que favorezcan el desarrollo de competencias.
• Identificar necesidades de autoformación en el dominio de contenidos que ayuden a mejorar la planeación de los aprendizajes.

SECUENCIA DIDÁCTICA

Es la serie de actividades que, articuladas entre sí en una situación didáctica, desarrollan las competencias del estudiante. Se caracterizan porque tienen un principio y un fin, son antecedentes con consecuentes.

Laura Frade Rubio

SITUACIÓN DIDÁCTICA

Es el escenario de aprendizaje, la excusa o conjunto de actividades que, articuladas entre si, propician que los y las estudiantes desarrollen la competencia. En dicha situación se lleva a cabo una interacción entre todos los y las participantes, incluido el docente, quién además supervisa que se adquieran los contenidos dispuestos. Cuenta con una secuencia didáctica, es decir, con una serie de actividades para resolver el conflicto cognitivo que se presenta en cada situación.

Laura Frade Rubio

Para que una situación didáctica sea adecuada, relevante y pertinente:

• Que el alumno analice, investigue y experimente por sí mismo.
• Que interaccione con los demás y con el docente.
• Que use el conocimiento en diversas situaciones.
• Que se promueva que el conocimiento se logre en ese momento por descubrimiento.
• Que se realice una serie de actividades que establezcan gradualmente antecedentes que generen consecuentes, de manera que el conocimiento pueda ser construido por el alumno.

Situaciones didácticas por habilidades de pensamiento que utilizan en su procedimiento

ANALÍTICO-SINTÉTICAS

Casos, historias, películas, escenarios, testimonios, resolución de problemas, juegos, dinámicas, recetas de cocina, instructivos, manuales ya elaborados, visitas a museos y canciones.

INDUCTIVO-DEDUCTIVAS

Trabajo colectivo, centros de interés, unidad de investigación, diseño de un proyecto, diseño de productos varios, experimentos, diseño de una campaña, dramatización, organización de un evento, representación de algo, elaboración de manuales, recetas de cocina, instructivos, anuncios, elaboración de canciones, juegos, actividades proyectivas.

Lo que debe tener la metodología de aprendizaje para el desarrollo de competencias:

• Una situación didáctica.
• Una secuencia didáctica.
• Un proceso de mediación en el cual el estudiante, y no el docente, sea el centro de la acción, de tal modo que la intervención de este último sea para resolver dudas, guiar, cuestionar, motivar, retar.
• Un ambiente disciplinario que exija compromiso y dando libertad para cumplir los retos.
• Una regulación externa que permita, por un lado un proceso de planeación y ejecución a partir de una guía de trabajo.
• Un proceso que permita la relación entre estudiantes.

PLANEACIÓN POR PROPÓSITOS

• Se define el propósito
• Se establecen los temas
• Cuenta con una secuencia didáctica donde se describen las estrategias didácticas que buscarán que el estudiante construya su propio aprendizaje.

             a) Identificación de conocimientos previos.

             b) Construcción colectiva del concepto mediante preguntas.

             c) Ejecución de actividades.

             d) Realización de ejercicios de aplicación a la vida real.

             e) Inclusión de una actividad de cierre.

PLANEACIÓN POR COMPETENCIAS

• Se elige la competencia a desarrollar, que esté de acuerdo a las necesidades e interés del grupo, partiendo del programa.
• Se define de antemano qué conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores requiere adquirir el alumno para poder desarrollar esa competencia.
• Se trabaja esa competencia en el salón de clase, de la misma manera en que está escrita, buscando el mejor escenario de aprendizaje de la vida para lograrlo: un proyecto, una unidad de investigación, el análisis de un caso, un problema, una historia, etc.
• Se diseña esta situación con un conflicto cognitivo a resolver por parte del estudiante, con una serie de actividades que le permitan encontrar la solución mediante el aprendizaje por descubrimiento.

COMPETENCIA

• Deriva del latín, competeré, que quiere decir te compete, eres responsable de hacer algo, que está dentro del ámbito de tu jurisdicción.
• Capacidad adaptativa, cognitivo y conductual que se traduce en un desempeño adecuado a una demanda que se presenta en contextos diferenciados que conllevan distintos niveles de complejidad. Es saber pensar para poder, hacer.
• Las competencias son metas terminales que poseen un diseño teórico cognitivo-conductual conforme al cual el conocimiento adquirido con habilidades de pensamiento específicas, se ponen en juego en la resolución de problemas, los cuales tienen como resultado un desempeño que obedece a las demandas diferenciadas del entorno, y buscan crear procesos adaptativos.

CONOCIMIENTOS

• Son el resultado de la interacción del sujeto con el objeto por la mediación social, cuyo producto es la información que se obtiene de él. Son los concepto las ideas que se forman. Pueden ser verbales (la palabra), fácticos (fechas, hechos), declarativos (reconocen ciertas características), conceptuales (definen conceptos), procedimientos (los pasos a seguir).

HABILIDADES DE PENSAMIENTO

Son las acciones mentales que llevamos a cabo para conocer, entender, obtener, abstraer, construir, reconstruir y transformar la información que emerge del objeto. Son verbos mentales, no se ven, la persona puede hacerlas aunque los demás no las reconozcan. Por Ejemplo observar algo, clasificarlo, priorizarlo, planear una acción, analizarla, sintetizarla, tomar decisiones, evaluarla, encontrar el error, anticipar lo que sigue, comprender un sistema, el punto de vista del otro. Todo esto se hace con la mente, no con el cuerpo. Son actividades mentales que nos llevan a realizar una tarea.

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