Lectura Ensayos gratis y TrabajosDocumentos 811 - 840 de 1000 Reporte De Lectura Act.3, 1.- REPORTE DE LECTURA: Al hablar sobre diagnósticos escolares tenemos que tomar en cuenta a todos y cada uno de las personas y materiales que integran el medio escolar. El diagnóstico es una tarea donde los que intervienen en el centro esc ... Palabras: 443Páginas: 2Leer EnsayoINFORME DE LECTURA DESCRIPTIVO-EXPLICATIVOAgriculturas para la vida Mejía, Mario. Agriculturas para la vida. F.A.I.D Lizardo Carvajal. Cali, Colombia. 1.995. El autor de este maravilloso libro, Mario MejíaGutiérrez, es un Ingeniero en Agricultura Alternativa, por muchos años ha ... Palabras: 343Páginas: 2Leer EnsayoReporte De Lectura-EL REY ARTUROIntroducción Esta obra literaria está dividida en tres partes, en cada una de ellas John Steinbeck narra hazañas propias de caballeros andantes que luchan por su honor, protegen doncellas o libran a los campesinos de amenazas sobrenaturales o simpl ... 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Suena poco atractivo en un mundo donde la vida es el antro, los amigos, la multitud, donde uno existe en la medida en que esté conectado a algo. ¿Qué pueden encontrar en la compañía del propio ser? ¿cómo contarles que su presencia es valiosa, divertida, que el mundo que los habita es infinitamente emocionante y que eso es lo único que uno obtiene de la lectura? Pasear por lugares insospechados, escuchar voces desconocidas, darle voz y movimiento a seres complejos que pueblan los libros y nos acompañan a descubrir y sentir nuestro mundo interior, ser un superhéroe, un pirata, una doncella rescatada, una audaz detective, un borracho, un niño, un loco, una estrella, el infinito, una paloma, un perro; mirar desde adentro, desde las alturas, desde el inframundo; sentir piedad, amor, dolor, celos, alegría, ver desgarrarse al universo frente a nuestras pasiones y ser uno con él. Buscar el sillón más cómodo, encontrar la postura ideal, que la luz entre a nuestro gusto, acompañarnos de la bebida preferida, quitarnos los zapatos y leer, y perderse y al fin encontrarse de nuevo, emocionado, enojado, alegre, triste, decepcionado, esperando más, sin poder dormir o con el más apacible de los sueños. ¿Para qué leemos? Será tan sólo para descubrir la infinitud del universo, no le encuentro más sentido. Lucía Emerge ... Palabras: 319Páginas: 2Leer EnsayoReportes De Lectura, Adquisicion Y Desenvolvimiento Del Lenguaje II“Derechos y Obligaciones de la Comunicación”. Alain Bentolila. En esta lectura se toma como punto de partida el hecho de no fingir interés o que se entiende al testimonio o platica del niño, cómo con frases cotidianas de alago para pasar a o ... Palabras: 489Páginas: 2Leer EnsayoActividades Para El Fortalecimiento De La Comprension LectoraACTIVIDADES PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA. ESPAÑOL PRIMER GRADO DE SECUNDARIA CONTENIDO Texto 1 T r á f i c o de fauna silvestre Texto 2 Tenía yo trece años Texto 3 La vieja que engañó a la Muerte Texto 4 ... Palabras: 5991Páginas: 24Leer EnsayoDIFICULTADES FISICAS QUE PUEDEN ENTORPECER EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA.DIFICULTADES FISICAS QUE PUEDEN ENTORPECER EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA. PROBLEMAS AUDITIVOS. La sordera es la dificultad o la imposibilidad de usar el sentido del oído debido a una pérdida de la capacidad auditiva parcial (hipoacusia) o total (co ... Palabras: 15699Páginas: 63Leer EnsayoProyecto De Aprendizaje Lectura Y EscrituraRepublica bolivariana de Venezuela. Ministerio del poder popular para la educación superior. Programa nacional de formación para educadores. Los teques-estado Miranda. Estrategias de aprendizaje para la comprensión de la lectura en los y las estudiantes de segundo grado sección B del colegio san José. En los teques – estado Miranda. Profesora: participante: Tibisay silva Sara Carrero. CI:16.147.928 JUNIO 2012 INTRODUCCIÓN La lectura es un proceso complejo de interpretación del significado de un conjunto de símbolos escritos, el cual permite al estudiante adquirir aprendizajes de todas las áreas académicas, por cuanto permite el acceso al conocimiento reconstruido y, en consecuencia su enriquecimiento intelectual. Es por ello, que desde el inicio de su aprendizaje, el alumno debe adquirir habilidades que le posibiliten la comprensión del texto escrito, razón por la cual el docente, mediante estrategias didácticas diversas, le facilita el desarrollo de ciertos procesos cognoscitivos como el razonamiento, la reflexión, el juicio y la capacidad crítica de análisis y síntesis. Estos procesos le permiten al estudiante adquirir futuros aprendizajes, por cuanto la lectura se considera como un proceso de construcción del sentido de un determinado texto, de acuerdo con sus actitudes individuales y sus conocimientos previos. De allí que sea indispensable que el docente, aplique desde el inicio de la enseñanza de la lectura, estrategias didácticas que le ofrezcan la posibilidad de conectar la información nueva con su estructura cognoscitiva, entre las que pueden señalarse el uso de textos no estandarizados, enseñanza de la gramática, la lectura silenciosa y en voz alta, entre otros. Asimismo, se le debe ofrecer al alumno, información que les permita aplicar estrategias cognitivas de lectura tales como formulación y verificación de hipótesis, realización de inferencias, preguntas claves, uso de claves del contexto, entre otros. Por esta razón, la presente investigación propone un plan de actualización de estrategias didácticas dirigido a los docentes para mejorar la lectura de los alumnos de la I etapa de Educación Básica de la Unidad Educativa colegio San José ubicada en Los Teques estado Miranda. DIAGNOSTICO DE LA SITUACIÓN DEL PROBLEMA. Los alumnos de segundo 2 grado B en la investigación realizada con el docente de aula se pudo observar que la problemática en los niños y niñas, en cuanto a la lectoescritura son por aspecto como: Fisiológicos: Entre este se debe contemplar la edad, sexo, condiciones generales de salud Entre otros procesos implicados tenemos los siguientes aspectos: Cognoscitivos: En este caso algunos tienen dificultad para recordar, sintetizar evaluar y resolver problemas. Afectivos: Esta implica su estado de ánimo y hábitos de conductas. Motrices coordinación de la escritura y lectura: En este aspecto se puede mencionar que los niños no alcanzaron las competencias propuestas en el año escolar anterior a pesar del esfuerzo y atención realizada por la docente, sus planificaciones no dieron mayor resultado en la mayoría de los alumnos que integran esta sección y por ende la adaptación a la lectura corrida, letra corrida, pronunciación e identificación de palabras ha sido un proceso largo y muy tardio. Tomando en cuenta estas debilidades se debe reforzar la lecto-escritura en los niños y de esta forma sean capaces de desarrollar y enriquecer su lenguaje sus conocimientos y su desarrollo cognoscitivo. Interpretando lecturas cortas y exposiciones de manera resumida. EN EL ÁMBITO GEOHISTORICO. En el geohistorico el liceo San José que estaba ubicado en Caracas, era un éxito educacional. Estaba reputado como un colegio serio y eficiente. Unos dicen que huyéndole de una epidemia de gripe, José de Jesús Arocha lo traslado provisionalmente a los Teques en 1912. Los Teques era una ciudad pequeña, rodeada de colinas boscosas, de riachuelos y con un agradable clima. Era refugio de temporaditas y muchos enfermos iban a buscar en su clima la salud perdida. A esta ciudad apacible, de flores y frutos, rodeada de cafetales y con su trapiche de alfondoque y papelón, se trasladaría el liceo San José, en forma provisional. El cojo, ilustrado da el 15 de agosto de 1912 la noticia así: “ bajo la dirección del señor doctor José de Jesús Arocha, institutor conocido por sus nobles empeños en la adopción de los modernos métodos de enseñanzas en nuestro país, funciona desde hace algunos mese en la población de los teques, este plantel cuyos progresivos resultados se han puesto de manifiesto en los exámenes rendidos en estos últimos días “ Para este liceo alquilaron unas casas propiedad del doctor Zuloaga, que estaba situado en la parte de atrás de la estación del gran ferrocarril de Venezuela, en el llano alto Miquilen. Allí se pasaron algunos meses y los alumnos disfrutaron de las ventajas del buen clima. Ante el clima y el retiro, le surge al Dr. Arocha la idea de trasladarse definitivamente a los teques. Parecía una quimera a cometer tal empresa sin dinero. Por una parte, el país era pobre, se venía de un siglo de guerras. Pero por otra, casi no existía educación privada. Y el tenia la convicción de que la educación era una necesidad primordial de Venezuela. Por ella apago su pasión política, pues considero que su tarea como educador era más importante. Sus hijos francisco y Manuel visitan alrededores de los teques en busca de los terrenos adecuados. Por último cree haber conseguido lo mejor. Unas haciendas de café al pie del cerro de pan de azúcar y relativamente cera de la plaza del pueblo. El 5 de junio de 1913 se le compra una pequeña hacienda de café a saverio ruso. Y el 16 de abril de 1914 se compra otra a la familia Ruiz. Ya en el terreno se comienza la construcción. Al parecer se construyo la mitad. Una a la larga con dos salones, que servía de dormitorio, y dos largos corredores techados, donde se daba la clase. A los extremos, en el lindero este, la capilla; y en el lindero oeste, el comedor y la dirección. Faltaba otra ala paralela a la primera, que nunca se llego a construir. Allá estaba los servicios sanitarios y los baños. El pequeño comedor donde estaba la campana, debería alargarse para unir las dos alas. Sin terminar la construcción del edificio fue ocupado en el año 1914. La compañía de ferrocarril construyo una estación en los terrenos anexos al liceo. Se conoció como la estacioncita. Pedro Capiello recuerda que los alumnos ayudaron a acarrear las tejas de cemento, cuadradas, iguales a las usadas por el ferrocarril en sus edificios, y monseñor francisco José Iturriza recuerda que en tal época, se talaban cedros de las haciendas de café, y los troncos derribados servían de bancos escolares. Cayetano A. Méndez, con los alumnos hizo el camino que conducía a los Teques. El propio doctor Arocha dirigió la construcción del puente que pasaba por la quebrada el Rincón. Habían unos manantiales en la quebrada que separaba el edificio del liceo de lo que fue el campo de futbol. Hoy estaría entre los terrenos que separan el liceo san jose con colegio Domingo Sabio. Se represo el agua y del primer estanque se sacaba el agua para el uso del liceo. Los otros estanques eran improvisadas piscinas para los alumnos que debían acostumbrarse a los rigores del frio que entonces hacia. Más adelante se construiría; la casa de la familia, hogar de los esposos Arocha-Sandoval, hacia el lindero oeste del liceo, frente a la canchas de tenis y basquetbol; mas lejos, el tercer salón y la lavandería; y al sur, la casa de luisa rocha. El liceo fue una construcción sobria grandes paredes de adobe, techos de pizarra, grandes ventanales sin puertas y piso de cemento. Esa fue la sede de una de las mejores experiencias de la época. En el campo educativo, la casa de la familia tuvo una gran importancia en la vida del liceo, además del aspecto domestico, porque era el imán y centro de reunión familiar. En efecto Jesús María y Luis residían en casa edificados en terrenos del liceo. Ana paso allí un tiempo de casada; y José fina y dolores Vivian en el sector el pueblo de los teques. Además la casa tenia las puertas abiertas a todos. José de Jesús Arocha, consiente que un colegio es lo que sean sus profesores, escogió los mejores posibles. Estos profesores enseñaron con todo lo que pueden calificarse de método modernos. Las excursiones eran cátedra para la botánica y para la zoología. El contacto con los profesores y alumnos hacían de los recreos una clase permanente. Habían las llamadas lecciones de cosas, enseñanzas prácticas. Clases de oratoria, excursiones a sitios históricos, laboratorios, exámenes diarios. En el liceo san José se usaba de pregunta y de respuestas para la evaluación diaria. El horario de clases era el siguiente: despertar a las 5 am, al oír el toque de las campanas, tender la camas y estar listos a las 5:30 am , cerca de la campana para reunirse y comenzar a las 6 a.m. con una misa, al salir de esta a las 6:30 am desayunaban y comenzaban clases hasta las 10 a.m. Baño y recreo hasta las 11:30, hora del almuerzo, seguido de otro receso hasta la 1 pm; se comenzaba de nuevo las clases hasta las 4 p.m. MATRICULA INICIAL EN LA ADMINISTRACIÓN. Director: Alfredo olivero. Sub director: José Gregorio Rodríguez. Coordinador: Aida Sánchez. Especialista: Gladis Gizo. Psicopedagoga: Julia Pérez. Orientadora: Denis Chinchilla. Trabajadora Social: Fabiana. Matricula del aula de segundo grado sección “B” Hembras: 15 Varones: 16 Total de Alumnos: 31 En edades comprendidas entre siete y ocho años, los estudiantes asisten a las clases en un horario desde las 7:00am a las 11:45am de lunes a viernes a excepción de los días festivos y no laborables estipulados por la institución. El liceo san José se halla situado: • Sur: la línea posterior con viviendas. • Este: Avenida Víctor batista • Norte: Avenida Pedro ruso Ferrer. • Oeste : El vigía. En la parte socio-político en los sectores hay una diversidad de grupos sociales. Funciona una asociación civil, banco de libro, una cacha deportiva, una iglesia, capilla católica, una universidad católica y un auditorio. El colegio a pesar de ser privado esta subsidiado por el gobierno. En la urbanización simón bolívar se encuentra un mercal, una iglesia, cancha deportiva, colegios públicos, centro integral para niños especiales y centro integral medico de atención las 24 horas (pronto socorro).Clínica de la gobernación En lo económico hay algunos vendedores de comida rápida y golosinas, frutería, talleres mecánicos y ferreteras en los alrededores de la institución, durante la observación se pudo notar una cantina ubicada en la parte interior del mismo. En lo cultural en las familias hay el lenguaje español, en la escuela existe el español. En las tradiciones festivas los tres contexto celebran el carnaval, semana santa y navidad; la escuela realiza comparsas y música. Celebran misiones (don Bosco, maría auxiliadora, Laura vicuña etc.) Observando en la parte de opiniones religiosa existen católicos. Refiriéndose a la escuela esta implemento un día para decir plegaria religiosa después cantar el himno nacional. En lo ambiental la escuela se halla un buen alumbrado, tiene aguas blancas, el aseo urbano realiza el recorrido diariamente, existe red de cloacas y las calles están al faltadas, trasporte público por la avenida de las línea el vigía, simón bolívar y servicio telefónico. En la parte socio educativo y pedagógico, existe una biblioteca escolar, El aula de 2 grado sección b es atendido por la profesora Belkis Ascaneo, Observando así en los estudiantes que tienen una gran dificultad para la lectura y por ende les cuesta diferenciar, pronunciar y escribir algunas letras. El Proyecto Educativo Comunitario de la escuela es: Formar ciudadanos de hoy para construir la sociedad del futuro. El proyecto educativo (PA) es el siguiente: Implementar estrategias pedagógicas en la enseñanza para disminuir las diferencias de lectura, escritura en los estudiantes del segundo grado sección “B” del colegio san José. CONTRADICCIONES PRINCIPALES: Causa que lo hagan posible: Falta de hábito de lectura. Reforzamiento de aprendizaje en el hogar. Desmotivación por parte de los alumnos Contradicciones: No analizan la lectura. Desconocimiento algunas veces de las letras y su pronunciación. Deficiente caligrafía y ortografía. Consecuencias: Falta de comprensión lectora. Titubeo al leer. Dificultad en la escritura para copiar tarea asignada y tomar dictado. IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA SOCIO PEDAGÓGICO. La enseñanza de la lectura y escritura, en los primeros grados de educación Primaria, es indudablemente, una tarea ardua con dedicación exclusiva, porque hay que hacer uso de los diversos métodos, estrategias y acciones tendientes facilitar el aprendizaje y comprensión de los alumnos y alumnas. Ausbel decía que: “El aprendizaje es significativo cuando implica una restauración activa de las percepciones, ideas, conceptos y esquemas que el aprendiz posee en su estructura cognitiva a partir de lo que le brinda su entorno social (El medio ambiente). El alumno sólo tiene que aprender a procesar esta información, y, además, dice que el aprendizaje es sistemático y organizado ya que es muy complejo y no simples asociaciones memorísticas.” Por este motivo es que el docentes que tiene a su cargo el segundo grado de educación primaria en la U.E.Colegio San José tiene que utilizar una serie de recursos y métodos para tratar de captar la atención del niño y el interés hacia el proceso de la adquisición de la lectura y la escritura a partir de lo que el entorno social le brinda, dejando de lado el uso de cualquier texto estructurado. Debemos tener en cuenta que en la primera infancia y edad preescolar la adquisición de conceptos y proposiciones se realiza por descubrimiento, para que exista un aprendizaje significativo debemos enseñar la lectura y escritura con temas que tengan sentido y relación utilizando un vocabulario de fácil comprensión y acorde a su nivel, en este caso segundo grado ya que se ha descubierto que los niños aprenden a leer y escribir a medida que se encuentren y se interrelacionen con la lengua escrita, por lo tanto, su aprendizaje está estrechamente vinculado a sus experiencias con lo escrito, así como, a la necesidad de hacer uso de la lectura y la escritura, y aprenden a leer y escribir de manera similar a como aprenden a hablar y a procesar los mensajes orales que recibe, es decir los aprendizajes provienen del intercambio que establece con el medio ambiente que lo rodea. Es por eso que se ha elaborado este proyecto para la comprensión de la lectura y escritura el cual tiene una orientación donde el medio ambiente del niño tiene un aporte significativo y texturizado. El proceso de lectura y escritura emplea una serie de estrategias que nos facilitaran el trabajo al momento de evaluar, adquirir y utilizar información. Hoy en día nos encontramos con una realidad papable dentro y fuera de las aulas donde el nivel de lectura de los estudiantes es muy bajo, debido que la mayoría no les gusta leer esto influenciado por las nuevas tecnologías y televisión. Este problema se ve reflejado en primaria, bachillerato y educación superior. El primer comportamiento que adopta el estudiante antes de leer es la pereza mental es decir, no realiza el mas mínimo esfuerzo por comprender lo leído. El segundo es la falta de interés en el tema es decir leen lo que les interesa y en su mayoría son lecturas vacías y con falta de conocimiento que les deje alguna enseñanza. Es por eso que debemos tener en cuenta que la lectura necesita de una buena disposición y de una toma de conciencia por parte del lector para hacer comprendida, y del estudiante debe entender que la misma es en primer lugar una actividad intelectual que fortalece y desarrolla su capacidad cognitiva. Según: Ley orgánica de educación 2009 La familia. Articulo 17: “la familia tienen el deber el derecho y la responsabilidad en la orientación y formación en principios, valores, creencia, actitudes y abitos en los niño, niñas, niño, adolecentes, jóvenes y adultos para cultivar respeto, amor, honestidad, tolerancia, reflexión, participación, independencia y aceptación. Las familias, escuela, la sociedad y el estado son responsable en el proceso de educación ciudadana y desarrollo integral de sus integrantes.” (p. 11). Este articulo hace referencia a que la familia debe fomentar en la formación de valores en los niño y niñas y esta conducta ellos la reflejaran en la escuela siendo esta en conjunto con la sociedad y familia los principales pilares de la educación. Articulo 104. “La educación estará a cargo de personas de reconocida moralidad y de comprobada idoneidad académica el estado estimulara su actualización permanente y le caracterizara la estabilidad en el ejercicio de la carrera de docente bien sea pública o privada atendiendo a esta constitución y a la ley, en un régimen de trabajo y nivel de vida acorde con su elevada misión. El ingreso, promoción y permanencia en el sistema educativo, serán establecidos por la ley y responderá a criterio de evaluación de meritos, sin injerencia partidista o de otra naturaleza académica.” Se entiende por esto que el estado estará en la obligación de mantener en continua enseñanza o actualización a los profesores para obtener un mejor resultado con los niños y niñas y que no existan maestros tradicionales. Observamos que en el estado Miranda se aprecian muchísimos casos de niños y adolecentes que por falta de motivación tiene bajos niveles de rendimientos académicos. El problema radica desde el hogar donde esos conocimientos adquiridos en la escuela no son reforzados y por consiguiente son olvidados y no tomados en cuenta por el estudiante. Con respecto al currículo básico nacional (2007) hace referencia a lo siguiente: “El objetivo fundamental de los sistemas educativos en todos los países del mundo es preparar a los hombres y mujeres del futuro para desenvolverse inteligentemente en la sociedad en la cual le tocara vivir. Una sociedad que estará caracterizada por cambios acelerados en lo económico, en lo tecnológico y en lo social, cuyo alcance resulta difícil deslumbrar en el presente. Ciertamente las escuelas de hoy son inciertas, pero si están en obligación de proporcionar herramienta le permitirá al el individuo superar dificultades y resolver problemas.”(p 25) La realidad de la educación básica en nuestro país es que es un servicio público prestado por el estado a través de la escuela que tiene la responsabilidad de formar personas con criterio propio y más cuando existe un desarrollo de las tecnologías tan acelerado y tomando en cuenta que la sociedad ha perdido valores, donde el respeto, la igualdad, la tolerancia y la buena convivencia tiene que ser primordial poniendo de manifiesto que la herramienta para este proceso debe empezar en el hogar y finaliza en la escuela como medio de consolidación. En este contexto, el currículo del sistema educativo bolivariano (2007) hace referencia: Fue diseñado para dar respuesta a la formación de un nuevo republicano y una republicana a fin con el modelo de sociedad propuesto, respondiendo con ello al nuevo modelo de desarrollo social, político, cultural económico. De allí que lo contemple en su desarrollar por los actores sociales comprometidos en el hecho educativo (p37) Prosiguiendo de con la idea, un nuevo republicano y una nueva republicana es lo que se busca en nuestro país, que este acorde con los cambios que se estén dando en la nación desempeñando un papel fundamental en el aprendizaje. El ser humano durante toda su historia se ha movido por un motivo, toda las a sañas realizada por grandes hombres y mujeres fueron motivada, no hay indicio alguno de persona que triunfaron sin tener alguna razón o motivo todas las a saña realizadas por el hombre. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL PROCESO SOCIOPEDAGOGICO. LA COMPRENSION: La comprensión es el proceso de elaborar el significado por la vía de aprender las ideas relevantes de un texto y relacionarlas con las ideas o conceptos que ya tienen un significado para el lector. Es el proceso a través del cual el lector "interactúa" con el texto. Sin importar la longitud o brevedad del párrafo. La lectura es un proceso de interacción entre el pensamiento y el lenguaje, el lector necesita reconocer las letras, las palabras, las frases, sin embargo cuando se lee no siempre se logra comprender el mensaje que encierra el texto, es posible incluso que se comprenda de manera equivocada. Como habilidad intelectual, comprender implica captar los significados que otros han transmitido mediante sonidos, imágenes, colores y movimientos. La comprensión lectora es un proceso más complejo que identificar palabras y significados, esta es la diferencia entre lectura y comprensión. (Hernandez Sampieri Roberto) La comprensión hoy en día ha adquirido una importancia determinante en el sistemas educativos y constituye muchas veces un factor importante y que a veces se olvida, por lo que se le debe prestar una atención primordial debido a que existe una idea generalizada en la idea como éxito escolar. La comprensión en general y no solo a la comprensión lectora que sólo se refiere a la comprensión de textos. Muchos educadores tienen la creencia equivocada que esa tarea es esencialmente del educador de lengua, pero es responsabilidad de todos los educadores sobre todo cuando didactizan el lenguaje especializado en la enseñanza de una determinada área o materia. Es necesario señalar que son tres los materiales que intercambian los educadores con los educandos en los procesos de enseñanza y de aprendizaje: los conocimientos, las capacidades o competencias y la comprensión. Los conocimientos como sabemos pertenecen a la experiencia ecosociocultural e histórica, científica y tecnológica; las capacidades, se entienden como objetivos, competencias, habilidades, destrezas, y otros; la comprensión se refiere al sentido que le damos a nuestros aprendizajes. La lectura: es la traducción de símbolos y palabras y frases que tienen significado para la persona. Es el proceso más importante en el aprendizaje que consiste llevar la vista en sobre la línea escrita del texto identificando los símbolos que van apareciendo. Lamentablemente es muy diferente leer un texto superficial entente que entenderlo de ahí la importancia la comprensión de la lectura. Para aprende es necesario que el estudiante comprenda el texto, extraiga la información y las ideas más importante haciendo de este modo más fácil el proceso de memorización. (Hernandez Sampieri Roberto) Las estrategias: en el caso de la lectura existe estrategias para alcanzar la compresión de lo que se lee. A continuación se presentara algunas estrategias. (Hernández Sampieri Roberto) Pre lectura o lectura explicativa: es una estrategia preparatoria para la lectura propia mente dicha. Consiente leer superficialmente el texto para crear una idea en general sobre el contenido del texto; para despertar la tención atreves de la creación de expectativa. También se puede usar la imaginación o formación de imágenes mentales referida a lo se va leer. (Hernandez Sampieri Roberto) Lectura rápida: trata de analizar un texto rápidamente y en forma global para tomar de los algunos elementos. También resulta útil para buscar informaciones en un texto que trata de varios temas y observar la importancia del mismo. “Sigue la técnica de salteo” que consiste en leer asaltos fijándose en los más relevantes. (Hernández Sampieri Roberto) Análisis estructura de un texto: son unidades extensas y cortas desacuerdo de la capacidad del autor para realizar una idea, el volumen de información presente y el tipo de texto de que se trata. En la mayoría de los casos la unidad de información es el párrafo. (Hernández Sampieri Roberto) Lectura crítica: consiste en distinguir los hechos de las opiniones, comprender los objetivos del autor, valorar la confiabilidad de las fuentes de información es decir hacer una crítica al autor y si realmente satisface las necesidades del lector por ampliar o desarrollar su conocimiento. (Hernández Sampieri Roberto) Post- lectura: es una estrategia donde se revisa y evalúa lo leído. Pueden elaborarse diagrama, representaciones graficas que muestren la estructura de la información o fichas bibliográficas, fichas con preguntas-problemas y una revisión verbal de la información de manera que pueda ser codificada para hacer trasferida a la memoria a largo plazo. (Hernández Sampieri Roberto) Lectura comprensiva o reflexiva: consiste repasar una y otra vez los contenidos para incorpora nuevas ideas Allan pasado desapercibido, tratando de interpretar es la más lenta. Para usarla es necesitaría buscar en el diccionario las palabras cuyo significado sindicado no se posee por completo aclara dudas con la ayuda de otro libro preguntar a otra persona (profesor etc.). (Hernández Sampieri Roberto) Lectura organizativa: consiste en hacer una organización en ideas de hacer una localización jerárquica para aprender primero lo que es más importante. (Hernández Sampieri Roberto) Ley orgánica de 1999 Artículo 6: “Todo tiene derecho a recibir una educación conformes con sus actitudes y aspiraciones, adecuadas a su vocación y dentro de la exigencia de interés nacional y local sin ningún tipo de discriminación por tipo de raza, de sexo, de cero, posición económica ni por otra naturaleza. El estado creara y sostendrá instituciones y servicios dotados para asegurar el cumplimiento de la obligación del tal sentido le corresponde, así como los servicios de orientación asistencia y protección integral al alumno, con el fin de garantizar el máximo rendimiento del sistema educativo y de proporcionar una efectiva igualdad de oportunidades educacionales” (P2) Este articulo amplia con distinción alguna, la igualdad de todos tomando en cuenta las aptitudes y aspiraciones de las personas adecuándoles al interés nacional y adaptado a las exigencias y normativas del nuevo currículo básico nacional (2007). Con relación a la problemática del aprendizaje y en particular a la forma por la cual cada individuo aprende muchos investigadores coinciden en apuntar que las personas posee estilos de aprendizaje y es importante considerarlos estilos como punto de partida en el diseño ejecución y el proceso de enseñanza aprendizaje. Los distintos estilos de aprendizaje ofrecen un marco conceptual que permiten entender el comportamiento, a continuación se revisaran algunos de ellos Según: P. Honey y A. Mumford (1986) Es uno de los modelos de Estilos de Aprendizaje más detallado, este autor considera el aprendizaje como un proceso circular de cuatro etapas que corresponden a su vez con los cuatro Estilos de Aprendizaje. ESTILO ACTIVO Principales características: Animador, Improvisador, Descubridor, Arriesgado, Espontáneo. Son personas abiertas, entusiastas, sin prejuicios ante las nuevas experiencias, incluso aumenta su motivación ante los retos. Los activos aprenden mejor: • Cuando se lanzan a una actividad que les presente un desafío. • Cuando realizan actividades cortas y de resultado inmediato. • Cuando hay emoción, drama y crisis. Les cuesta más trabajo aprender: • Cuando tienen que adoptar un papel pasivo. • Cuando tienen que asimilar, analizar e interpretar datos. • Cuando tienen que trabajar solos. Los activos aprenden mejor: • Cuando se lanzan a una actividad que les presente un desafío. • Cuando realizan actividades cortas y de resultado inmediato. • Cuando hay emoción, drama y crisis. Les cuesta más trabajo aprender: • Cuando tienen que adoptar un papel pasivo. • Cuando tienen que asimilar, analizar e interpretar datos. • Cuando tienen que trabajar solos. Otras características: Creativo, Novedoso, Aventurero, Renovador, Inventor, Vital, Vividor de la experiencia, Generador de ideas, Lanzado, Protagonista, Chocante, Innovador, Conversador, Líder, Voluntarioso, Divertido, Participativo, Competitivo, Deseoso de aprender, Solucionador de problemas, Cambiante. Los alumnos reflexivos aprenden mejor: • Cuando pueden adoptar la postura del observador. • Cuando pueden ofrecer observaciones y analizar la situación. • Cuando pueden pensar antes de actuar. Les cuesta más aprender: • Cuando se les fuerza a convertirse en el centro de la atención. • Cuando se les apresura de una actividad a otra. • Cuando tienen que actuar sin poder planificar previamente. Otras características: Observador, Recopilador, Paciente, Cuidadoso, Detallista, Elaborador de argumentos, Previsor de alternativas, Estudioso de comportamientos, Registrador de datos, Investigador, Asimilador, Escritor de informes y/o declaraciones, Lento, Distante, Prudente, Inquisidor, Sondeador. ESTILO REFLEXIVO: Principales Características: Ponderado, Concienzudo, Receptivo, Analítico, Exhaustivo. Son individuos que observan y analizan detenidamente. Consideran todas las opciones antes de tomar una decisión. Les gusta observar y escuchar, se muestran cautos, discretos e incluso a veces quizá distantes. Tienden a adoptar la postura de un observador que analiza sus experiencias desde muchas perspectivas distintas. Recogen datos y los analizan detalladamente antes de llegar a una conclusión. Para ellos lo más importante es la recogida de datos y su análisis concienzudo, así que procuran posponer las conclusiones todo lo que pueden. Son precavidos y analizan todas las implicaciones de cualquier acción antes de ponerse en movimiento. En las reuniones observan y escuchan antes de hablar, procurando pasar desapercibidos. La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es ¿Por qué? ESTILO TEÓRICO Los alumnos teóricos aprenden mejor: • A partir de modelos, teorías, sistemas con ideas y conceptos que presenten un desafío. • Cuando tienen oportunidad de preguntar e indagar. Les cuesta más aprender: • Con actividades que impliquen ambigüedad e incertidumbre. • En situaciones que enfaticen las emociones y los sentimientos. • Cuando tienen que actuar sin un fundamento teórico. Otras características: Disciplinado, Planificado, Sistemático, Ordenado, Sintético, Razonador, Pensador, Relacionado, Perfeccionista, Generalizador, Inventor de procedimientos, Explorador, Buscador de: hipótesis, modelos, preguntas, supuestos subyacentes, conceptos, finalidad clara, racionalidad, "por qué", sistemas de valores, y criterios. Principales Características: Metódico, Lógico, Objetivo, Crítico, Estructurado Presentan un pensamiento lógico e integran sus observaciones dentro de teorías lógicas y complejas. Buscan la racionalidad, objetividad, precisión y exactitud. Los alumnos teóricos adaptan e integran las observaciones que realizan en teorías complejas y bien fundamentadas lógicamente. Piensan de forma secuencial y paso a paso, integrando hechos dispares en teorías coherentes. Les gusta analizar y sintetizar la información, su sistema de valores premia la lógica y la racionalidad. Se sienten incómodos con los juicios subjetivos, las técnicas de pensamiento lateral y las actividades faltas de lógica clara. La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es ¿Qué? ESTILO PRACMATICO Principales Características: Experimentador, Práctico, Directo, Eficaz, Realista. Los alumnos pragmáticos aprenden mejor: • Con actividades que relacionen la teoría y la práctica. • Cuando ven a los demás hacer algo. • Cuando tienen la posibilidad de poner en práctica inmediatamente lo que han aprendido. Les cuesta más aprender: • Cuando lo que aprenden no se relacionan con sus necesidades inmediatas. • Con aquellas actividades que no tienen una finalidad aparente. • Cuando lo que hacen no está relacionado con la 'realidad'. Otras características: Técnico, Útil, Rápido, Decidido, Planificador, Positivo, Concreto, Objetivo, Claro, Seguro de sí, Organizador, Actual, Solucionador de problemas, Aplicador de lo aprendido, Planificador de acciones. Son personas que intentan poner en práctica las ideas. Buscan la rapidez y eficacia en sus acciones y decisiones. Se muestran seguros cuando se enfrentan a los proyectos que les ilusionan. L es gusta probar ideas, teorías y técnicas nuevas, y comprobar si funcionan en la práctica. Les gusta buscar ideas y ponerlas en práctica inmediatamente, les aburren e impacientan las largas discusiones, discutiendo la misma idea de forma interminable. Son básicamente gente práctica, apegada a la realidad, a la que le gusta tomar decisiones y resolver problemas. Los problemas son un desafío y siempre están buscando una manera mejor de hacer las cosas. La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es ¿Qué pasaría si MODELO BASADO EN LA PROGRAMACIÓN NEURO-LINGÜÍSTICA (PNL). Nació por iniciativa de John Grinder (Psicolingüista) y Richard Bandler (Matemático, Psicoterapeuta, Gestaltista) a principios de la década de los años setenta. Este modelo, también llamado visual-auditivo-kinestésico (VAK), toma en cuenta el criterio neurolingüística, la vía de ingreso de la información (ojo, oído, cuerpo) o, si se quiere, el sistema de representación (visual, auditivo, kinestésico). Se utiliza el sistema de representación visual siempre que se recuerdan imágenes abstractas (como letras y números) y concretas. El sistema de representación auditivo es el que permite oír en la mente voces, sonidos, música. Cuando se recuerda una melodía o una conversación, o cuando se reconoce la voz de la persona por teléfono, el que se activa es el sistema de representación auditivo. Por último, cuando se recuerda el sabor de una comida favorita, o lo que se siente al escuchar una canción se está utilizando el sistema de representación kinestésico. Cada uno de estos tres sistemas tiene características particulares. SISTEMA DE REPRESENTACIÓN VISUAL: Las personas visuales aprenden mejor cuando leen o ven la información de alguna manera. En una conferencia, por ejemplo, preferirán leer las fotocopias o transparencias que seguir la explicación oral, o, en su defecto, tomarán notas para poder tener algo que leer. Cuando se piensa en imágenes (por ejemplo, cuando se representa en la mente la página del libro de texto con la información que se necesita), es más fácil para retener la información. Las personas que utilizan el sistema de representación visual tienen más facilidad para absorber grandes cantidades de información con rapidez. Visualizar ayuda además a establecer relaciones entre distintas ideas y conceptos. Cuando la persona tiene problemas para relacionar conceptos muchas veces se debe a que está procesando la información de forma auditiva o kinestésica. La capacidad de abstracción y la capacidad de planificar están directamente relacionadas con la capacidad de visualizar. Esas dos características explican que la gran mayoría de los alumnos sean visuales. SISTEMA DE REPRESENTACIÓN AUDITIVO: Cuando se recuerda utilizando el sistema de representación auditivo se hace de manera secuencial y ordenada. Las personas auditivas aprenden mejor cuando reciben las explicaciones oralmente y cuando pueden hablar y explicar esa información a otra persona. En un examen, por ejemplo, el alumno auditivo necesita escuchar su grabación mental paso a paso. Las personas que memorizan de forma auditiva no pueden olvidarse ni una palabra, porque no saben seguir. Es como cortar la cinta de un casete. El sistema auditivo no permite relacionar conceptos o elaborar conceptos abstractos con la misma facilidad que el sistema visual y no es tan rápido. Es, sin embargo, fundamental en el aprendizaje de los idiomas, y naturalmente, de la música. SISTEMA DE REPRESENTACIÓN KINESTÉSICO Se utiliza este sistema de forma natural cuando se aprende un deporte, pero también para muchas otras actividades. Por ejemplo, escribir a máquina, la gente que escribe bien a máquina no necesita mirar donde está cada letra, de hecho si se les pregunta dónde está una letra cualquiera puede resultarles difícil contestar, sin embargo sus dedos saben lo que tienen que hacer. Aprender utilizando el sistema kinestésico es lento, mucho más lento que con cualquiera de los otros dos sistemas, el visual y el auditivo. El aprendizaje kinestésico también es profundo, se puede aprender una lista de palabras y olvidarlas al día siguiente, pero cuando se aprende a montar en bicicleta, no se olvida nunca. Una vez que se aprende algo con el cuerpo, es decir, con la memoria muscular, es muy difícil que se olvide. Lo que ce quiere dar a conocer con los modelos de aprendizaje es que cada persona aprende de manera distinta a los demás, utilizando diferentes estrategias y aprende más o menos rápido a pesar de tener las mismas motivaciones, el mismo nivel de instrucción, la misma edad o así estén estudiando el mismo tema. Sin embargo, es importante no utilizar estos estilos como herramienta para clasificar o escoger a personas en categorías cerradas o con cierta dificultad ya que la forma de aprender cambia de manera rápida, estos establecen el acercamiento mayor o menor de la actuación de un sujeto a un estilo de aprendizaje. En el propio marco de la sicología le concierne principalmente a la labor docente puede traer consigo una mayor satisfacción de esto y también una mejora en los resultados académicos. Con esto queda postulado que los profesores pueden ayudar a los estudiantes y enseñarles a la vez como mejorar sus estrategias de aprendizaje constantemente. Con el auge de la sicología cognitivista pronto encontraron eco entre los pedagogo, quienes buscaban la renovación de las metodologías tradicionales y el rescate del alumnado como polo activo de proceso de enseñanza de aprendizaje. Alguno comenzó hacer uso del término de estilo de aprendizaje de adquisición de conocimiento en el contexto escolar. Así estilo de aprendizaje se puede comprender como aquel rasgo conativo, afectivo y fisiológico que sirven como guía a los participantes en el proceso de aprendizaje y enseñanza percibe, interaccionan y responden con sus distintos métodos de aprendizaje. Respecto a la clasificación de los estilos de aprendizaje se puede ver resistencia de una gama versátil en tipo de estilo o estudiantes la forma de percibir la información y de procesarla. La forma preferida de los estudiantes para responde antes las tareas de aprendizaje se concreta en tres tipos de aprendizaje: Estilo visual, auditivo y táctil o anestésico. Gracias a estas tres formas de adquirir el aprendizaje el niño y el adolecente se familiariza con la realidad más próxima y asocia el proceso de aprendizaje a los estímulos ceso riales que son más impactante. Planeación de las acciones para resolver el problema socio pedagógico identificado. OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS. Objetivo general: Diseñar estrategias de aprendizaje para la comprensión de la lectura en los y las estudiante del 2 grado sección B del colegio San José ubicada en la avenida el liceo los Teques estado Miranda. Objetivos específicos: Distinguir el grado de conocimiento de las vocales y consonante en los y las estudiantes. Analizar la comprensión de la lectura en los niños y niñas del segundo grado sección b en el colegio San Jose . Actividades y tareas: La investigación realizada en este trabajo es de campo y descriptiva, ya que, facilita la obtención de información directamente de la realidad objetiva y de fuentes primarias de los distintos hechos que se estudian o que tiene parentesco con sus incidencias y causas. En lo concerniente a la investigación descriptiva, esta se fundamenta en el análisis de los hechos concretos, al describirlos tal como se presentan en la realidad, para ser interpretada de un modo general por el investigador. Diseño de investigación: Toda investigación exige un tipo en particular de estrategia para escoger la información requerida la que permitirá identificar los pasos que se deben dar para efectuar el estudio, por lo tanto, en esta investigación se utiliza el diseño de investigación acción. La investigación acción busca solucionar un problema observado en el sitio de los acontecimientos a lo implicado en el proceso, el investigador busca conocer la realidad del problema para poder darle así la solución y esta solución se hace posible debido a que esta investigación se realiza en el mismo lugar de los acontecimientos donde se utiliza una serie de pasos para alcanzar las metas propuestas. Población: En la población se toma en cuenta cualquier conjunto de elementos de los cuales se pretende indaga y reconocer sus características, verificando si son validas las conclusiones obtenidas. En tal sentido la población objeto de estudio de esta investigación esta conformado 372 que representa la matricula total de la institución. El Colegio San José de la calle el liceo los Teques estado Miranda. Muestra: La muestra seleccionada la contribuye el segundo grado sección B 31 niños y niñas entre estos quince (15) hembras y dieciséis (16) varones. Los cuales fueron observados en el aula Técnicas e instrumentos de recolección de datos: En esta investigación se utilizo el instrumento de escala de estimación, registro anecdótico en la realidad del objetivo de estudio. Es decir, revisión del cuaderno de clases resolución de ejercicio con los y las estudiantes, toma de lectura a cada uno por separado y grupal. Métodos teóricos: Análisis –síntesis, en el análisis se identifica y separa los elementos fundamentales analizados en clase, síntesis conduce a su interpretación holística. Esto es, a tener una idea cabal a lo que se quiere lograr ya que el análisis y síntesis deben estar en conjunto ya que de uno depende el otro. Introducción-deducción: es obtener de un conocimiento general varios conocimientos secundarios que son consecuencia del general, es decir que por medio de una información estudiada sacamos la aplicación de la deducción con conjunto de conocimientos armados y que explique todo ese conjunto de conocimientos. Histórico: permite estudiar la trayectoria real de los fenómenos y acontecimientos en el discursa de su historia. Abstracto-concreto: expresa la formación del saber en su proceso de desarrollo. La abstracción permite reflejarlas cualidades y regularidades generales e imagen esquemática del problema sicopedagógico. Lo concreto implica representarse la realidad en la variedad de sus anexos y relaciones fundamentales. Métodos Empíricos: La observación: consiste en proyectar la atención del alumno sobre objetos, hechos o fenómenos, tal como se presenta en la realidad, completando analíticamente los datos suministrados por la institución. La observación puede ser tanto de objetos materiales, como de hechos o fenómenos de otra naturaleza. Puede ser de dos tipos: La observación directa que es la que se hace del objeto, hecho o fenómeno real. La observación indirecta, que se hace en base a su representación grafica o multimedia. Las técnicas participativas: charlas, didácticas, conversatorios. Responsable: Sara Carrero. Los recursos: Utilice los Recursos Humanos. Docente de aula: Belkys Ascanio. Tutora de proyecto de aprendizaje: Tibisay Silva Alumnos y alumnas del segundo grado sección B. Pasante: Sara Carrero. Colegio: U.E.Colegio San José Tiempo días: jueves y viernes. Proceso de planeación Nombre: Sara Carrero CI: 16.147.928 semestre 2 y 3. Problemática sicopedagógico identificado: falta de comprensión de la lectura. Tema a desarrollar: estrategias de aprendizaje para la comprensión de la lectura. Objetivo General: diseñar estrategias de aprendizaje para la comprensión de la lectura en los y las estudiantes del segundo grado sección B del colegio san José. Desarrollo de la planeación de acción para la solución del problema socio pedagógico. Todo el proyecto de aprendizaje realizado va desde el inicio de la formación académica, es decir desde el comienzo del año escolar. CUADRO DE PLANEACIÓN. Objetivos específicos Actividades Y Tareas Métodos y técnicas Contexto o comunidad, familia, escuela, misión educativa. Participante y responsable Recurso tiempo Evaluación de los avances del plan Distinguir el grado de conocimientos de las vocales y consonantes completación de vocales y una serie de palabras usando las consonantes Métodos lógicos y empíricos, instrumentos recolección de datos. Colegio San José. Docente, Niños, niñas y vinculante Sara carrero Pizarra, lápiz, cuaderno permanente Cualitativa. Analizar la compresión de la lectura y escritura de los niños y niñas. Sustituir el dibujo por la palabra y diferenciar Métodos lógicos y empíricos, instrumentos recolección de datos. Colegio San José Docente, Niños, niñas y vinculante Sara carrero Pizarra, lápiz, cuaderno permanente Cualitativa. Seleccionar estrategias para fortalecer la lectura y escritura. Lecturas con los sonidos Preguntas abiertas y realizar dictado. Métodos lógicos y empíricos, instrumentos recolección de datos. Colegio San José Docente, Niños, niñas y vinculante Sara carrero Pizarra, lápiz, cuaderno y libro de lectura Permanente. Cualitativa. Fortalecer lectura sobre los valores Lectura sobre los valores la responsabilidad y amor. Métodos lógicos y empíricos, instrumentos recolección de datos. Colegio San José Docente, Niños, niñas y vinculante Sara carrero lápiz, cuaderno y libro de lectura Permanente. Cualitativa. Distinguir el grado de conocimientos en diferente tipo de símbolos patrios. Lectura en voz alta sobre los diferentes símbolos patrios y significados Métodos lógicos y empíricos, instrumentos recolección de datos. Colegio San José Docente, Niños, niñas y vinculante Sara carrero Papel impreso lápiz, colores y libro. Permanente. Cualitativa. Actividades realizadas en el aula. Al realizar las actividades esenciales con los niños y niñas en lo que se refiere con las vocales A, E, I, O, U y consonantes tales como B C D F G H J K L M N P Q R S T V W X Y Z se observa cierta dificulta en poder completar la palabra como alguna que son pollo, gallina, choza, noche, hombre. Al analizar las complicaciones de palabras por ejemplo P__ ll__, G__ll__N__, CH__Z__, N__CHE, H__M___E En este proceso lo que se quiere lograr es distinguir el grado de conocimientos en vocales y consonantes en los niños y niñas, ya que presenta parte de dificultad en su reconocimiento y pronunciación de las misma. Ya que estas series de palabras de completacion los ayuda a reconocer el significado de la palabra y lo que es. Comprensión de la lectura escrita en los niños y niñas en esta actividad ellos podrán leer y reconocer la diferencia de la pronunciación del objeto o cosa que se le señale. Por ejemplo se le cola en pizarra una series de oraciones de sustitución del dibujo por la palabra, allí juntos en voz alta leen cada oración y definen cual es la palabra correcta que sustituye al dibujo. Estrategias para fortalecer la lectura y escritura del niños, se proporciono una lectura con sonido para reforzar su pronunciación. Tales como por ejemplo: bla, ble, bli, blo, blu también las pla, ple, pli, plo, plu ya que tienden a confundirlas y a ser mal pronunciadas, aquí se aplico el sonido con palmas dictado y recortes con palabras que empezaran con estas mismas. Reforzamientos de los valores en el hogar como en el colegio en este paso se aplico que los alumnos realizaran la lectura general, luego individual para en si tener conocimiento y entendimiento sobre el significado de los valores. En el conocimiento de los diferentes tipos de símbolo se organizo en parte en una lectura abierta, quiere decir que cada uno investigo el significado de cada símbolo de la bandera, himno nacional y escudo se interactuó con cada uno de los niños y niñas. Ellos aportaron su significado y lo que entendía de cada uno y les quedo conocimientos de que son los símbolos patrios de Venezuela. Desarrollar la planeación de acciones para la solución del problema: En la planeación es importante fomentar la importancia que los niños y niñas del colegio San José, tengan una buena estrategia en cuanto el aprendizaje de la lectura y escritura que los motive por medio de dinámicas con sonidos, recortes de palabras, lectura abierta ya que con esto se motivan a lograr sus objetivos. Evaluación y presentación de los resultados: La descripción de los logros fue cualitativa, avances y alcances de los niños y niñas en el desarrollo de los procesos, en cada una de las aéreas de aprendizajes. En este proyecto de aprendizaje mediante mi vinculación e obtenido los objetivos propuesto debido que se logro la mayoría de la compresión lectora en los estudiantes mediantes las actividades ya mencionadas anteriormente en el desarrollo de la planeación de acciones. Encuestas aplicadas: La encuesta fue realizada más que todo en el entorno de la escuela se hace notar que muy pocos toman la lectura como carácter educativo ya que lo que se refirieren al tema es que tanto como niños jóvenes y adultos la lectura es más que de entretenimiento y pereza mental. CONCLUSIÓN Es importante destacar que la lectura y escritura es unos de los procesos cognitivos más complejos que lleva a cabo el ser humano y aprender a leer es una tarea difícil y decisiva que requiere una persona especializada y técnicas especificas. Además la lectura y escritura es la base de posteriores aprendizajes y constituye una importante distinción en el ámbito social y cultural al hablarse de sujetos alfabetizados y analfabetos. Aprender a leer debe ser una necesidad del niño, orientada por el adulto. Están importante es como aprender así como para que, de qué forma esto lo utiliza en la praxis diaria. Por otro lado, el niño está en proceso de maduración no solo a nivel cerebral si no a nivel semántico-conceptual está aprendiendo a ver y observar el mundo, pero sobre todo quisiera enfatizar un punto importante, el pensamiento, aprender a valorar el pensar del autor y va consolidando sus propios pensamientos. Existe un vínculo entre la lectura y la ortografía, por lo general un estudiante que lee bien y mucho, si la cantidad es importante tiene una buena estructura ortográfica, ya que se acuerda signos y símbolos. Se debe valorar el ser humano que es ser humano se distingue por tres elementos fundamentales: cultural, leguaje y religioso. Todo estos tres rublos consta de símbolos y signos y el niño aprende a verse como un carácter que lo identifica con la cultura, lo social, con capacidad, y la lectura le abre una gran ventana al mundo a la cultura de otro lugar. El niño debe aprender su cultura su religión para valorarla, el adolecente aprende otras culturas y tienen un pensamiento más globalizado para así denominarlo, el adulto debe entender que la lectura es una herramienta para crear nuevos conocimientos, es decir epistemología. Lamentablemente la teoría es linda, pero la practica todavía se logro observar al maestro que castiga al niño poniéndolo a leer, cuando la lectura debe ser agradable y motivacional, interesante al nivel que lleve al niño a buscar más información y a tender mejor su mundo sobre todo aprender a formarse un criterio lógico. RECOMENDACIONES La familia debe reforzar los conocimientos que van adquiriendo los niños y niñas en el salón de clases Los docentes deben actualizar las estrategias, dependiendo del grado y conocimiento del niño o niña. No deben obligar al niño o niña a realizar lectura, debe ser algo espontaneo y motivado. El docente debe estar pendiente de los problemas que presentan el niño o la niña en el plano personal, ya que no mostrara interés hasta ser resuelto su problema se puede ayudar llevando un registro individual por alumno. Realizar reuniones con los representantes y facilitarles ideas y estrategias para que las usen en el hogar en cuanto a la lectura. BIBLIOGRAFÍA Constitución de la Republica Bolivariana de Venezuela en gaceta oficial del 1999, n•36.860 Currículo Nacional Bolivariano diseño curricular del sistema educativo bolivariano 2007 Ley Orgánica de educación 2009 publicada en gaceta oficial de la republica bolivariana de venezolana n•2.635 www.Rena.edu.ve. (Pagina web) Revistas y folletos Meridianitos Diccionario Español Metodología De La Investigación Autor: Hernández Sampieri Roberto Ediciones: Castillo (2005) ... Palabras: 8449Páginas: 34Leer EnsayoPRUEBAS LECTURA: Historia De La Gaviota Y Del GatoPRUEBA DE LENGUA CASTELLANA. LECTURA. PRIMERO MEDIO I. Prof. Iván salas Madrid...aje Ideal: 80 puntos Puntaje Obtenid...os: 1.- Demostrar un grado de comprensión lectora acorde al nivel de e ... Palabras: 1606Páginas: 7Leer EnsayoRegalos De Lectura1909 • UNESCO. (2005). ¿Qué clase de sociedades del conocimiento? Informe mundial de la UNESCO. Hacia las sociedades del conocimiento. Pp. 17-20 • UNESCO. (2005). De la sociedad de la información a las sociedades del conocimiento. Informe mundi ... Palabras: 719Páginas: 3Leer EnsayoPRUEBA DE LECTURA COMPLEMENTARIALIBRO: EL PEQUEÑO NICOLASPRUEBA DE LECTURA COMPLEMENTARIALIBRO: EL PEQUEÑO NICOLAS...r I.- Responde las siguientes preguntas 1)¿Cómo se llaman los autores del libro? rene goscinny 2)¿De qué llegó disfrazado Godofredo para fotografiarse? de marciano ... Palabras: 328Páginas: 2Leer EnsayoControl De LecturaGESTION DEL TIEMPO, PRESENTACION DE LOS CONTENIDOS Y ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES. El tiempo es un factor de peso en la institución escolar, siempre es escaso en relación con la cantidad de contenidos fijados en el programa nunca es suficiente pa ... Palabras: 585Páginas: 3Leer EnsayoPlan Nacional De LecturaREPORTE I INFORMACIÓN OBTENIDA A TRAVÉS DE LA TÉCNICA “ESPACIO ABIERTO” 1° IDENTIFICACIÓN DE LOS VALORES FUNDAMENTALES QUE SUSTENTA LA COMUNIDAD ESCOLAR DENTRO DE LA APLICACIÓN DE LA TÉCNICA, “ESPACIO ABIERTO”, REALIZADO DENTRO D ... 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Palabras: 3975Páginas: 16Leer EnsayoREFORZAR LA LECTURA Y ESCRITURA DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL 3ER GRADO SECCION “U” INTEGRANDO A LOS PADRES Y REPRESENTANTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA BOLIVARIANA “ANTONIO JOSÉ DE SUCRE” DEL MUNICIPIO ANDRES ELOY BLANCO ESTADO SUCREREPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACÍON SUPERIOR ALDEA UNIVERSITARIA”MATIAS PARRA ALCALA MISION SUCRE ALDEA UNIVERSITARIA”MATIAS PARRA ALCALA” PROGRAMA NACIONAL DE FORMACION DE EDUCADORES CASANAY, ESTADO SUCRE REFORZAR LA LECTURA Y ESCRITURA DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL 3ER GRADO SECCION “U” INTEGRANDO A LOS PADRES Y REPRESENTANTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA BOLIVARIANA “ANTONIO JOSÉ DE SUCRE” DEL MUNICIPIO ANDRES ELOY BLANCO ESTADO SUCRE Autoras: Ysilda Pereira Russo C.I: 14.645.223 Greismar Díaz C.I:24.689.070 Profesor(a) Asesora: Licda Mirna Gonzalez Casanay, 2012 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACÍON SUPERIOR ALDEA UNIVERSITARIA”MATIAS PARRA ALCALA MISION SUCRE ALDEA UNIVERSITARIA”MATIAS PARRA ALCALA” PROGRAMA NACIONAL DE FORMACION DE EDUCADORES CASANAY, ESTADO SUCRE REFORZAR LA LECTURA Y ESCRITURA DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL 3ER GRADO SECCION “U” INTEGRANDO A LOS PADRES Y REPRESENTANTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA BOLIVARIANA “ANTONIO JOSÉ DE SUCRE” DEL MUNICIPIO ANDRES ELOY BLANCO ESTADO SUCRE RESUMEN La presente investigación está orientada al rescate del proceso en la enseñanza de la lectura y la escritura, que es uno de los problemas que afronta la sociedad venezolana en la actualidad, en tal sentido los lectores podrán descifrar de forma clara y precisa la investigación acá reflejada, observando como se procede para combatir de manera efectiva los contratiempos que acarrean al sector educativo venezolano. Para facilitar la comprensión de esta investigación el trabajo está estructurado de forma secuencial y ordenada, a través de una primera parte donde se reflejan los diagnósticos y los planteamientos de las problemáticas encontradas en el aula donde se realizan las fases de vinculación profesional, seguidamente se muestran cuatro momentos del proceso investigativo, los cuales dan a entender claramente el recorrido del investigador en el mencionado trabajo, cada uno de estos momentos muestra las informaciones precisas y acordes a cada etapa del proceso de investigación que se llevó a cabo en la Escuela Bolivariana Antonio José de Sucre. INDICE P.p Resumen…………………………………………………………………………..……….ii Introducción………………………………………………………………….…..………..1 MOMENTO I.-MARCO TEÓRICO. Antecedentes……………………………………………………………………………..14 Bases Teóricas………………………………………………………………………….16 Bases Pedagógicas……………………………………………………………………..23 Bases Psicológicas……………………………………………………………………..24 Bases Sociológicas……………………………………………………………………..25 Bases Fisiológicas………………………………………………………………………26 Bases Legales…………………………………………………………………………...26 MOMENTOII.- DIAGNÓSTICO CIENTÍFICO DEL PROBLEMA. Análisis de los Resultados………………………………………..…………………..30 MOMENTO III.-PROPUESTA CIENTIFICA. Plan de Acción…………………………………………..……………………………...32 MOMENTO IV APLICACIÓN DE LA PROPUESTA. Sistematización de actividades………………………………………………………..34 Conclusiones……………………………………………………………………………..37 Recomendaciones………………………………………………………………………39 ANEXOS………………………………………………………………………………….40 INTRODUCCIÓN La comunidad de Guarapiche está ubicada al este de la población de Casanay, Parroquia Mariño del Municipio Andrés Eloy Blanco Estado Sucre. Fue fundada aproximadamente en el año 1689 por el ciudadano Fray Nicolás de O´lot. Limita al Norte, con la cadena montañosa de Buena Vista y Manicuare; al Sur, con la cadena montañosa de Alto Sucre, Las Varas y Cedeño de los Negros; al Este, con los caseríos de Las Toscana y Botuco y al Oeste, con los acentamientos de Santa Marta, el Jobal y Casanay. En la Unidad Educativa Bolivariana “Antonio José de Sucre”, Municipio Andres Eloy Blanco del Estado Sucre, los docentes de aula, especialistas, docentes de A.E.N.C y el personal administrativo, mantienen una relación sólida, profesional y armónica, que se ha fortalecido a través de la experiencia y convivencia como miembros de la comunidad educativa. Según diagnostico realizado en el 3er Grado “U” de la Unidad Educativa Bolivariana “Antonio José de Sucre” del Municipio Andres Eloy Blanco, se observa que el grupo de niños(as) presentan dificultades diversas, enfocando como debilidad la lectura y la escritura, se infiere que los padres y representantes son un factor importante en estos procesos, ya que no mantienen una constante doctrina de colaboracion con la docente y las actividades asignadas para el hogar con frecuencia llegan sin culminar. Es importnte hacer reflexionar a los progenitores y responsables de los educandos objeto de estudio que la principal riqueza de un pais radica en los niveles de conocimiento de su gente; por esta razon, los pueblos que poseen conocimiento son los que poseen el poder e informaciones y se interezan más en el aprendizaje. De alli la gran importancia que prestan a la lectura y escritura, Ruskin (2009), afirma que la lectura y la escritura: “Son dominios que se proyectan más allá de la instrucción en ciertas técnicas de descodificación y codificación, debido a que son manifestaciones del código escrito que toda cultura utiliza como medio de transmisión de su ideología y pensamiento. (p.39). Así como dice Ruskin La lectura no puede ser nunca comparada con una conversación ni siquiera el más culto y el más sabio de los hombres pero si que es de un gran valor primordial como lo es un amigo no solo por ser grande o pequeño en conocimientos si no por como llega a la información a través de la comunicación, la lectura y la escritura del pensar, del don de los intelectuales de estar solos inspirados en la faena de la mente encima de ellos mismos. A pesar de que este sea un factor primordial para el desarrollo evolutivo del conocimiento los padres y representantes deben estar involucrados en este y mostrar mas y por ende el rendimiento escolar. Colón (2007). En su trabajo estrategias metodológicas para la adquisición de la lectura y escritura en el 5º grado de Educación Básica de la U.E. Fe y Alegría “Juan Quijano” de Cariaco, Municipio Ribero del Estado Sucre. En su Objetivo General: Diagnosticar las deficiencias lingüísticas en la lectura y escritura del 5º grado sección “U” de la U.E. Fe y Alegría “Juan Quijano” para determinar acciones metodológicas que ayuden a superar las dificultades. Señala que: “es importante la planificación, la motivación y la participación de todos los entes del proceso de enseñanza – aprendizaje al logro de los objetivos terminales de la educación con la conjugación simultanea de estos elementos se alcanza un ambiente y resultado satisfactorio” (P.45). Asi como dice Colon la atención al contenido se puede decir, que es indispensable que los docentes, estudiantes y representantes estén consiente de la responsabilidad implícita de la educación, por lo tanto en el proceso evaluativo y evolutivo del niño(a) deben ser conducidos de forma continua y progresiva para el mejor y mayor provecho de los aprendizajes. En Venezuela el potencial formativo de la lectura y la escritura va mas allá de la formación personalidad, es fuente de recreación y de gozo. La lectura y la escritura constituyen un vehículo para el desarrollo de la adquisición de la cultura y para la educación de la voluntad. Torres 2010, “La desenvoltura del niño delante la lectura y la escritura obedece, en gran parte en su mayoria como le enseñan a leer y a escribir los maestros en la escuela si desde niños experimentan la fantasía, la magia, la imaginación de la lectura y la escritura lo mas posible que nunca pueda fugarse al fascinante mundo que ejerce.” (P. 20) Así como dice Torres: El niño se desenvuelve a través de la lectura y escritura con variadas experiencias emocionantes que le proporcionen al niño poderes ilimitados es decir que no tengan límites en el mundo y las cosas. Al niño hay que proporcionarles textos nuevos e interesantes para que ellos se dediquen con atención, se esfuercen y transformen los objetos en mágicos para que les permita conocer el mundo. Sequerra (2004) en su Propuesta titulada: Adquisición de la lectura y escritura en los alumnos Repitientes del 3er grado de la Unidad Educativa Lorenza Isava Guevara de Chacopata Península de Araya Estado Sucre. Año escolar 2004 – 2005. Sostiene: "Es necesario que los docentes para lograr un aprendizaje significativo en el niño(a) debe partir de sus experiencias inmediata a fin de adoptar la enseñanza a los conocimientos obtenidos pues debe haber una continuidad y no un salto en el aprendizaje también debe introducir el juego y después los objetivos que desea alcanzar” (Pág.40). Así como dice Sequerra: significa que los docentes para lograr un objetivo o el entendimiento de sus tareas debe estar lo suficientemente preparado, usar las dinámicas y métodos para motivar a los niños y niñas, así como seguir un patrón de actividades continúa, se refleja aquí que la experiencia es un factor muy importante en el docente para lograr estrategias, donde los niños y niñas asuman una responsabilidad como uno de los valores que les permitirán cumplir con la realización de sus actividades hasta lograr una enseñanza significativa y de calidad que los convierta en protagonista de su propio aprendizaje. De igual forma en el estado Sucre existen Escuelas como la Escuela Bolivariana “Rafael Ramos Díaz” en Casanay asi como la Escuela Bolivariana “Antonio José de Sucre” donde los niños y niñas y adolecentes tienen problemas de lectura y mala ortografía, redacción inadecuada y poco vocabulario. Es de hacer notar que no solo el infante tiene estas diferencias son bastante enmarcadas igualmente en el adulto en algunos docentes no todos; se dan en un alto porcentaje, lo que obstaculiza el aprendizaje óptimo y eficaz. Heller y Thorogood (2007), presentan a los docentes una propuesta orientada hacia el desarrollo de las destrezas para el logro de un aprendizaje óptimo de la lecto - escritura; razón por la cual, sugieren la ejecución de ejercicios que están encaminados a ampliar las destrezas perceptivas, gramaticales, las capacidades para la comprensión y la comunicación, así como el desarrollo de destrezas meta cognitivas. Igualmente, es importante que los docentes estimulen en el niño, procesos que propicien el desarrollo de su cerebro, a través de estrategias que involucren la creatividad, imaginación y por supuesto, el juego debe ser considerado una actividad predominante en la enseñanza y el aprendizaje de la lecto – escritura. (p.75) Asi como dice las autoras del mencionado estudio, invitan al maestro a reflexionar sobre su función y la oportunidad que tienen de contribuir con el desarrollo de todo el potencial que poseen los niños, en aras de lograr el desarrollo integral de cada uno de ellos y su area cognitiva. En el municipio Andres Eloy Blanco la educación ha atravesado momentos dificiles en la mayoria de las instituciones educativas es frecuente oir a los estudiantes quejarse de no comprender los materiales en las materias . De seguro que esta dificultad pueden ser el tema sea complejo o que el texto este escrito de una manera compleja. Sin embargo el factor que esta más a nuestro alcance y tambien lo más que se repite son las dificultades para comprender la lectura y la escritura son dos de los problemas que afectan gran parte de los estudiantes del municipio . Villarrroel Luis 2009 La lectura y la escritura son concebidas como eje fundamental del proceso escolar por ser el conocimiento inicial y mas importante que se transmite escolarmente y constituye el instrumento en el aprendizaje del conocimiento . El proceso de lectura y escritura emplea una serie de estrategias que no son si no esquemas para obtener , evaluar , adquirir y utilizar informacion , es mision de la escuela de niños as realizar todos los ejercicios preparativos para la enseñanza de la lectura y escritura . El aprendizaje de la lectura y la escritura presenta un contexto dentro de un grupo de contextos de socializacion relacionados con estos. Pag.25 Asi como dice Villarooel: La lectura y la escritura es un factor muy importante en el proceso educativo y para obtener conocimientos los niños y niñas ya que este lo obtienen en el aula de clases y es una herramienta fundamental para su aprendizaje y sus conocimientos ; utilizandose una serie de metodos y estrategias esquematicamente para evaluarlos y que estos adquieran conocimientos es la meta de la escuela preparandolos atraves de ejercicios la lectura y la escritura representandose o proyectandose no solo en un contexto si no asociandose o se afianza en una sola relacion de varios con el mismo . Especialmente en la Escuela Bolivariana Antonio José de Sucre. se pueden observar que los niños y niñas del 3er grado secion “U” presentan algunas limitaciones en el proceso de aprendizaje de la lectura y escritura , por cuanto no pueden realizar sus actividades como es debido una de las causas de este problema es la falta de atencion de los niños y niñas a la hora de realizar la lectura y escritura , igualmente no escuchan antes de escribir esto se debe a que se distraen con facilidad, no ponen en practica las normas del buen hablante y del buen oyente situacion que tiene que ser tratada por los docentes buscando estrategias que sen de interes para los estudiantes integrando a los padres y representantes . Por otra parte muchas veces estos problemas se deben a que los docentes no le dan la importancia que tiene la lectura y escritura, y han descuidado la práctica de la misma, en los diferentes planteles educativos. Para tratar de buscar soluciones a esta situación los docentes deben diagnosticar las necesidades e interés del educando, por ello se pueden considerar el medio en donde este se desenvuelve para optimo aprovechamiento del aprendizaje, utilizar diversas estrategias didácticas que conlleven al niño o la niña a interactuar con diferentes materiales impresos dependiendo de su desarrollo evolutivo, permitiendo así un aprendizaje acorde a su edad y a la exigencia de la educación venezolana, por tal sentido es necesario desarrollar un sinfín de didácticas para que los educandos mejoren su proceso de lectura y escritura. En tal sentido es necesario resaltar la pregunta cientifica como pardigma de la investigacion : ¿Como minimizar el problema de lectura de los niños y niñas del 3er grado seccion “U“ integrando a los padres y representantes en la Escuela Bolivariana Antonio José de Sucre? De acuerdo a lo señalado en la investigacion se hace necesario desarrollar como objetivo general de la investigacion : Diseñar estrategias didacticas que permitan integrar a los padres y representantes para reforzar la lectura y escritura en los niños y as del 3er grado seccion “U“ en la Escuela Bolivariana Antonio José de Sucre del Municipio Andres Eloy Blanco , Estado Sucre. Tomando en cuenta el objetivo general damos seguimiento a los objetivos específicos: Indagar las causas que producen la poca producción lectora y escrita en los niños del 3er grado seccion “ A ” . Fundamentar las bases teoricas legales que sustenten el proyecto. Diseñar estrategias a traves de un plan de acción para mejorar la producción lectora y escrita en los niños y niñas dl 3er grado. Llevar a cabo las estrategias nesesarias para determinar la lectura y escritura en el desarrollo intelectual de los niños as integrando a los padres y representantes. Valorar los resultados elaborando concluciones y recomendaciones motivando a los padres y representantes a participar para solucionarlo. Cabe destacar que esta propuesta se trabajara bajo una metodologia cientifica, basada en los metodos teoricos y empiricos. Métodos Teóricos. Los métodos teóricos son aquellos que permiten revelar las relaciones esenciales del objeto de investigación, son fundamentales para la comprensión de los hechos y para la formulación de la hipótesis de investigación. Los métodos teóricos potencian la posibilidad de realización del salto cualitativo que permite ascender del acondicionamiento de información empírica a describir, explicar, determinar las causas y formular la hipótesis investigativa. www.monografias.com. Entre los métodos teóricos más usados tenemos: Inducción. Es el razonamiento que consiste en sacar hechos particulares o una conclusión general. Se trata de generalizar conocimientos obtenidos en una ocasión a otros casos u ocasiones semejantes que puedan presentarse en el futuro o en otras latitudes, la inducción es uno de los objetivos de la ciencia. www.misrespuesta.com. Deducción. Clasifica las creencias informales y tácticas usando las creencias en métodos de deducción. Reconocimiento que va de lo general a lo particular. (Bunge 1981). Métodos Empíricos. Es el área de las ciencias fácticas, toda investigación parte siempre de una realidad que se plantea como objeto de estudio. Observación. Es una técnica que consiste en visualizar o captar mediante la vista, en forma sistemática, cualquier hecho, fenómeno o situación que se produzca en la naturaleza o en la sociedad, en función de un objetivo de investigación preestablecido. www.definiciondeobservacion.com Entrevista. Es la técnica basada en un diálogo o conversación “cara a cara” entre el entrevistador y el entrevistado acerca de un tema previamente determinado, de tal manera que el entrevistador pueda obtener información requerida, Fridas (2006), el proyecto de investigación. Es un diálogo entre dos personas para conocer sus opiniones. Encuesta. Es una técnica que pretende obtener información que suministra un grupo o maestro de sujeto acerca de sí mismo o en relación con un tema particular. Fridas (2006) el proyecto de investigación. Es el estudio de un tema para reunir información. Con respecto a la población que conforma la Escuela Bolivariana Antonio José de Sucre ubicada en Guarapiche Municipio Andrés Eloy Blanco, consta de 01 directora, 01 subdirectora, 11 docentes de aula, 07 docentes especialistas, 12 obreros, 03 personal administrativos, 218 niños y niñas y 215 padres y/o representantes, para un total de 468 individuos. Sánchez (2008), define la población como: “El conjunto de los elementos de una clase que se seleccionan por coincidir con una serie de especificaciones distintas y comunes.” (p.188). Así como dice Sánchez: Se evidencia que la población permite tener una clara visión de las diversas características que la constituyen y porque aporta la cantidad de unidades elementales para su conformación. En relación a la muestra de estudio, se tomó en cuenta a toda la sección del 3er grado sección “U”, conformada por 23 estudiantes, 23 padres y/o representantes y 01 docente, para un total de 47 individuos. Para la determinación de la muestra no hubo la necesidad de aplicar ninguna fórmula, ya que el número de individuos de la población objeto de estudio no superó los 90 individuos que es la cantidad necesaria para poder aplicarla. CAPITULO I MARCO TEÓRICO En este capítulo se tratan los siguientes aspectos: Antecedentes basados en trabajos realizados de varios autores, bases teóricas que fundamentan el desarrollo de esta investigación y las bases legales. Antecedentes Villarroel (2009) en su proyecto titulado: “Estrategias metodológicas para mejorar la lectura y escritura de los niños y niñas del 2do grado sección “D” de la Unidad Educativa Bolivariana “Matías Parra Alcalá”, Ubicada en Casanay municipio Andrés Eloy Blanco del Estado Sucre”. Tuvo como objetivo general: aplicar estrategias didácticas para mejorar la lectura y escritura en los niños y niñas del 2do grado Sección “D” de la Unidad Educativa Bolivariana “Matías Parra Alcalá”, Ubicada en Casanay municipio Andrés Eloy Blanco del Estado Sucre. Llegó a la siguiente conclusión: “La lectura y la escritura es concebida como eje fundamental del proceso escolar, por ser el conocimiento inicial y más importante que se transmite escolarmente y que constituye el instrumento en el aprendizaje de otros conocimientos”. (P. 31) La lectura y escritura en la etapa inicial del niño y de la niña juega un papel fundamental en el desarrollo de su aprendizaje para alcanzar conocimientos más elevados en su proceso de formación, ya que a través de la escolarización y sobre todo de la adquisición y dominio de la lectura y la escritura, el niño adquiere los elementos fundamentales para su futuro desarrollo. ANTECEDENTES HISTÓRICOS La escritura: surgida de la necesidad práctica de registrar la gran producción escrita acumulada en los templos de la antigüedad, pero también emparentada con el arte pictórico, que en las paredes de las cavernas a la vez convocaba la magia y expresaba una visión de mundo. La escritura es una forma de expresión que solamente los privilegiados, en ciertos tiempos y lugares pudieron disfrutar. En cuanto a la lectura, parece haber tenido el mismo destino que su inseparable compañera. Millones de seres humanos sobre la tierra, no le dan otra utilidad que la de identificar la calle por la que circulan, o el contenido de una caja. La mayoría de quienes han transitado por la escuela la consideran una “herramienta” de estudio, sin contar que gran parte de la población escolar mal podría disfrutarla, por no comprenderla. Muchos autores han enfatizado que lo “comprensible va relacionado a la experiencia” y esa es la reflexión que como argumentación Pearron Janson, citado por Lampe 1.978, en los estudios realizados en varios centros educacionales de la ciudad de Nueva York. Poetas y escritores suelen intentar difundir la idea del placer de leer, de la maravilla que significa abrir puertas a infinitos universos o escribiendo para transmitir a otros nuestras propias visiones. Una concreta expresión oral y escrita sigue siendo uno de los objetivos del área de lengua. Según J.P Bronckart, las limitadas capacidades en los dominios de la lectura y escritura redundan desde sus inicios, en la selección escolar y con causa de un porcentaje elevado de proceso. BASES TEÓRICAS. Tipos de lectura. Lectura Independiente: método de lectura en la que cada alumno (a) lee por sí mismo (a) un texto silencioso, con el mínimo apoyo del docente. Lectura Silenciosa: es la que se realiza sin emitir ningún sonido o palabra. Se caracteriza por su funcionalidad para adaptarse a diferentes propósitos. Permite asimilar una mejor cantidad de información verbal que la lectura oral. Esto favorece al alumno no solo como mejor lector y disfrute de la lectura, sino su rendimiento escolar en general por cuanto: El proceso enseñanza – aprendizaje se sigue mediatizando a través de: hablar, escuchar, leer y escribir. Existe una correlación entre el rendimiento en la ortografía y la lectura. Amplia las a asociaciones conceptuales que facilitan la composición. Enriquece el vocabulario. Lectura Socializadora. Es aquella que permite o hace posible la relación de grupo y la comunicación colectiva. Se realiza a efectos o de desarrollar habilidades o compartir intereses común. Tiene como ventajas: Se emplea tiempo con más eficacia. Los niños (as) aprenden uno de otro. Comparten experiencias. Estimulan la interacción y comunicación entre los estudiantes. Lectura Creadora. Es aquella que se realiza a través de actividades creadoras en las que los niños se enriquecen y socializan su lenguaje, supera su egocentrismo y valora al lenguaje como medio de comunicación. Lectura Oral. Es una forma empleada con mucha frecuencia por la mayoría de los docentes. Se produce cuando leemos en voz alta. Lectura Oral o Expresiva. Nos permite mejorar la pronunciación de los sonidos que conforman las palabras, así como el ritmo o la entonación que tiene un texto. En general contribuye enormemente a mejorar nuestra comunicación porque nos habitúa a hablar en voz alta ante un público con soltura y naturalidad. Importancia de la Lectura. La lectura es un proceso complejo que integra y activa, los saberes que permiten la asimilación semiótico-cultural de las producciones literarias. Es el acto de descifrar la lengua que se expresa en un medio material. ¿Qué es leer? Leer es un proceso complejo, centrado en la comprensión del mensaje, a través del cual el lector construye el significado de un texto. ¿Para qué se lee? Leemos para: Buscar informaciones. Aprovechar el tiempo libre. Informarse sobre un tema de interés. Para elaborar trabajos de investigación, entre otros. La lectura como recurso. La lectura literaria no es un acto de descodificación, sino un recurso de perfeccionamiento, de ampliación permanente y de autocontrol de los dominios lingüísticos y pragmáticos. Lectura interactiva La construcción de significados es el resultado de la interacción entre el lector, el texto, el escrito y el contexto en sus variados niveles lingüísticos situacional (espacial), actitudinal (disposición personal), entre otros. Todos estos elementos hacen de la comprensión un proceso interactivo. Habilidades Lectoras. Es esencial que antes de comenzar el lenguaje sistemático de la lectura, el niño tenga ya algunos conceptos elementales como las letras y palabras. La ampliación activas de los niños en el proceso de la lectura y escritura les permitirá poder reflexionar y hacer preguntas que sirvan de base para su información acerca de la lectura y escritura. Métodos utilizados para mejorar la lectura y escritura. Tradicionalmente, los métodos de lectoescritura se han clasificado en métodos sintéticos y métodos analíticos – globales. Los primeros actúan a parte de las unidades del código escrito; los segundos parten del significado como estímulo. • Método Sintético. Dan prioridad a los factores técnico y lógico del lenguaje. Se fijan en el proceso de aprendizaje y no tanto en el resultado. Se suelen llamar “tradicionales” se caracteriza todo por seguir una progresión sintetizador, es decir, que empieza por estructuras muy simples o por las más simples: letras, fonemas, silabas para funcionarlas en estructuras más amplias “la palabra o frase”. Dependiendo del elemento inicial la podemos dividir: • Métodos alfabéticos: Son aquellos en los que se aprende el nombre de cada uno de las letras aislada de su valor fonético y después esas letras van combinadas. Este sistema es muy utilizado. • Método fonético: Son aquellas y aquellos que enseñan la lectura mediante cada fonema por separado. Los tipos onomatopéyico, tipos gestual de sonominico (es la combinación de los 2 anteriores) e incluso de tipo multisensiorial, es el que combina casi todo los sentidos (visual, auditivo, táctil). • Método silábico: En el que se parte de la silaba. Un método silábico realizado con silaba fuera del contexto produce que fragmente las palabras en silabas. • Método analítico: Esto da prioridad al resultado final de una comprensión lectora y a los factores psicológico y educativo (diferencia con los sintéticos). Prácticamente se caracterizan por llegar a la lectura mediante el contacto con un texto escrito. Tratan de que el niño descubra los significado de una estructura lingüística aplica (palabra, frase), a veces a partir de una lámina o de un dibujo de un cuento A partir de esa unidad (palabra, frase, cuento) se puede proceder de 2 formas. • Método global puro. En este el niño trabaja sin la intervención de adulto. Se pretende de que el niño descubra por si mismo el significado apoyándose a veces en imágenes, láminas. • Método global mitigado: A partir de unidad que se presenta, el profesor interviene para proceder al análisis de esa unidad hasta los elementos más pequeños. Este método se llama global analítico, ya que se combina las dos cosas. Los defensores de este método dicen que es un proceso natural, fundamentalmente visual que forma la actitud creadora, impulsa al trabajo intelectual • Método mixto: Son forma combinada de los sintéticos y de globales analíticos. Hoy es bastante general la ideas de las que las enseñanzas de la lecto-escrituras no puede realizarse de un modo unilateral, si no combinada, escogiendo los aspectos positivos que ambas líneas tiene para conseguir una mejor eficacia. Hoy por hoy la tendencia es fomentar simultáneamente la actividad sintética, la analítica, la creatividad y la actividad de educativa. En este sentido tenemos muchos métodos pero hoy en día se combina el uso de palabras; esto hace que tengamos métodos más próximos a los sintéticos y otros más próximos a lo analítico, pero siempre hay combinación de dos. Lo fundamental en el aprendizaje de la lecto-escritura es la motivación, es decir conseguir una actitud inicial positiva en el niño. ¿Qué es escribir? Saber escribir es producir con adecuación a la circunstancia comunicativa donde el “escribiente” pone en juego conocimientos de distinta naturaleza. La lengua escrita y su función social. La lengua escrita nos sirve para comunicarnos y para reflexionar sobre el lenguaje y el propio pensamiento. A distancia nos comunicamos por medio de una carta, planificamos la letra de labores diarias, leer un cuento, entre otros. Estas actividades juegan un papel importante en la vida y son de gran utilidad en nuestra sociedad. Dictado. Es un procedimiento de escritura mediante la cual el alumno oye de un texto previamente estudiado ciertos números de palabras, la retiene en la memoria y las escribe de inmediato con toda corrección. Objetivo. Oír con atención. Retener lo oído. Ejecutar las dificultades ortográficas estudiadas. Ejecutar la legibilidad y rapidez de la escritura de manera simultánea. Afianza hábitos, habilidades y destrezas. Capacita en la autocorrección. Propósito. El dictado puede realizarse con dos propósitos. Con fines de diagnostico Con fines de estudio y recuperación. Con fines de Diagnóstico. Es la que hace el maestro con el propósito de comprobar las diferencias que presentan los niños (as) en relación con ciertos aspectos de escritura u ortografía. Con fines de estudio y recuperación. Lo realiza el maestro a fin de impartir conocimientos, o con el objeto de combatir las deficiencias que hayan resultado de un dictado diagnostico. Enseñanza de la ortografía. Al igual que la recuperación puede realizarse de manera incidental o a través de un proceso sistematizado. En estas se cumplen los siguientes pasos: Diagnóstico Organizar planes de estudio y recuperación. Se planifican unidades de ortografía. Se cumplen horarios de estudio. Evaluación permanente del rendimiento alcanzado. Algunos procedimientos para la enseñanza de la ortografía. Para no ser rutinario se aconseja variar los procedimientos de enseñanza con lo cual es posible mantener vivo el interés de los alumnos. Entre ellos tenemos: Las unidades de ortografía El dictado con fines ortográficos. El uso del diccionario. Los juegos ortográficos. La copia. Es un procedimiento de escritura mediante el cual el alumno no lee un texto, retiene lo leído en la memoria y lo escribe de inmediato con toda seguridad. Objetivos. Desarrollar la atención Desarrollar la memoria. Captar detalles sin menospreciar el conjunto. Formar hábitos de orden, exactitud, responsabilidad, aseo, economía. Desarrollar habilidades y destrezas de escritura. Bases Pedagógicas. Se entiende el Aprendizaje, como el proceso de apropiación cultural, por la interacción de factores cognitivos en un ambiente contextualizado y significativo. Pedagógicamente, debe cumplirse con el principio de respeto a las diferencias individuales, ritmos y estilos de aprendizaje, a la caracterización y diversidad de los educandos. La enseñanza permanente, sistemática, integral. Debe administrarse el Currículo Básico Nacional, a fin de familiarizar y ubicar al educando con necesidades especiales en las mismas condiciones y oportunidades de todos los ciudadanos, lo cual le permitirá en cualquier momento evolutivo el derecho la integración escolar. Se establece la organización de los grupos por el criterio etario. Se realiza la Atención Individualizada considerando las necesidades de estas personas y su Nivel de Desarrollo. La lectura por más pura que parezca es una herramienta de poder, porque permite el camino del saber, la cultura y la liberación del hombre; salvo posición en contra que nunca serán maestros. Ana Victoria Castellano (2003) comentando a Vigotsky dice que el “no se limito a la crítica de los métodos teóricos imperante sino también a los enfoques metodológico aplicado en la investigación…” en este sentido viene a desarrollar una metodología científica consecuentemente con el enfoque histórico cultural” que permite aplacar los procesos mentales superiores, se trata de la interpretación tanto al nivel del texto como al nivel del grupo, en la que debe estructurarse y sintetizar e instrumentalizar las estrategias o las estrategias de aplicación; adaptándolas a las necesidades de los estudiantes a partir del diagnostico inicial. Lo que quiere decir es que los estudiantes se deben diagnosticar partiendo desde la iniciación del proceso de enseñanza-Aprendizaje y saber cuál es la condición social de la vida del niño o la niña para poder utilizar las estrategias metodológicas adecuadas para avanzar con su aprendizaje. Bases Psicológicas. El fundamento psicológico general de una enseñanza sistémica comunicativo de la actividad de comprensión de la lectura esta, en opinión del autor en la “teoría del desarrollo cultural de la función psicológicas” más conocidas como enfoque histórico de Lev s. Vigotsky y sus seguidores el cual ha ido ganando creciente interés como fundamento psicológico de una tendencia pedagógica contemporánea, aunque su repercusión como fundamento de la enseñanza de la lengua no supera aún el alcance de los modelos psicológicos que fundamentan la pedagogía tradicional y la pedagogía cognitiva en que se asientan hay esta enseñanza. El enfoque histórico- cultural, basado en el materialismo dialéctico e histórico como marco teórico-metodológico y aplicando de forma creadora por Vigotsky a la ciencia psicológica y a la enseñanza concibe la personalidad como síntesis superior del desarrollo del hombre en su peculiar relación social, donde solo a través del conocimiento de otro, de su peculiar, modo de actuación, de sus formas de interacción, es posible lograr un conocimiento, una descripción y explicación del desarrollo de las potencialidades propias en formas culturalmente establecidas. Para Vigotsky, quien introdujo en la psicología soviética de la comprensión de la enseñanza como puente del desarrollo psíquico del hombre, la personalidad se forma y se desarrolla en un medio social, en activa interacción con otras personas a través de variadas formas de colaboración y comunicación, y por tanto, siempre de una forma de carácter social. Esto quiere decir que la psicología y la didáctica en general, la enseñanza de la comprensión de lectura en particular, está dada, además, en que concibe el proceso apropiado de la cultura humana. Por eso, aunque la investigación de la compresión del lenguaje como proceso psíquico constituye una tarea especial, su estudio no es independiente del enfoque de los problemas de las actividades de la personalidad como un sistema. Bases Filosóficas. Diferentes autores han estado de acuerdo en que el arte de educar y la propia pedagogía como sistema de conocimiento en la educación requieren un fundamento filosófico. Como dice Medalno Vitier “Ningunas de las ramas del conocimiento ilumina tanto a la filosofía como la educación”. En la sociedad contemporánea se hace necesario perfeccionar la estructura organizativa y científico teórico de proceso docente educativo, con vista a crear un sistema armónico que prepare para la sociedad los hombres que éstas necesita, con el fin de cumplir sus tareas en todas las esferas de las esferas de la vida. Como señala Carlos Álvarez “El trabajo metodológico, es la dirección del proceso docente educativo en el cual se desarrollan tanto la planificación y organización del proceso como su ejecución social. Es obligatorio que los docentes tengan una planificación diaria de manera organizada para llagar al diagnostico del aprendizaje de los estudiantes y así poder cuales niños y niñas avanzan y cuáles van quedando con dificultad para poder utilizar nuevos métodos de trabajo y lograr un buen porvenir en sus estudiantes. Bases Sociológico. El aprendizaje del lenguaje requiere de la colaboración de otros miembros de la misma comunidad lingüística. El aprendizaje del lenguaje es de la misma naturaleza sociocultural ya que las actividades orientadas al aprendizaje del lenguaje (oral y escrito) son actividades interactivas guiadas por el conocimiento de otras personas expertas. Una idea amplia y reconocida, acerca del aprendizaje de la literalidad, es que la escritura y la literatura son procesos cognitivos complejo cuyo desarrollo es facilitado y promovido por las interacciones sociales en contextos socioculturales. Según Lenki y Nierstheimer (2002).esta interpretación sociocognitiva de la lectura, y de la escritura implica que literalidad tiene lugar y se desarrolla a través de la participación significativa del estudiante en grupos sociales y mediante las transacciones por evento de la literidad a partir de las cuales las personas pueden ir internalizando el conocimiento de las funciones y naturaleza del lenguaje escrito en forma progresiva (literalidad emergente) y empleando como un instrumento psicológico que es aprendido a través de la práctica educativa mediante otra personas más expertas. Desde el punto de vista socio cognitiva el docente es el que proporciona la ayuda constructivista en el contexto sociocultural del aula, para que los estudiantes internalicen los conocimientos referidos al lenguaje. Bases legales La educación tiene bases legales que favorecen a los niños y niñas, así como a los padres y representantes debido a que todas y todos tenemos derechos y oportunidades en una misma condición de integrarnos al estudio. La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. (1999). Se conciben los derechos de la educación, en el Artículo 102 plantea: La educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la asumirá como función indispensable y de máximo interés en todos sus niveles y modalidades y como instrumento científico, humanístico y tecnológico al servicio público y está fundamentada en el respecto a todas las corrientes del pensamiento. (p. 36). Toda persona tiene derecho a la educación ya que es fundamental y obligatoria para toda la sociedad en general además de ser un servicio público y gratuito donde se propone formar al estudiante con una actitud creativa, democrática y participativa con la finalidad de acabar de una vez con la exclusión, terminar con tanta pobreza y enriquecer a nuestra sociedad de conocimientos y saberes, por esto los padres y/o representantes están en el deber de involucrarse en este proceso. Así mismo, en el Artículo 103 plantea: Toda persona tiene derecho a una educación integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades sin más limitaciones que las derivadas de sus actitudes, vocación y aspiraciones. La educación es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida en las instituciones del estado es gratuita hasta el pregrado universitario. (p. 36). Se tiene que la educación es obligatoria en todos los niveles desde el maternal hasta el nivel medio diversificado. Al igual que en las instituciones y universidades, con la finalidad de que el estudiante pueda capacitarse en su vocación debido a la nueva modalidad de educación brindando una formación gratuita y de calidad para todas las personas que sean de bajos recursos y aquellos(as) que presenten problemas especiales o discapacidad cumpliendo lo establecido por la ley. Por su parte, la Ley Orgánica de Educación (2009), es una de las bases legales que apoya también el desarrollo intelectual de cada individuo, como el siguiente artículo 17: Las familias tienen el deber, el derecho y la responsabilidad en la orientación y formación en principios, valores, creencias, actitudes y hábitos en los niños, niñas, adolescentes, jóvenes y adultos, para cultivar respeto, amor, honestidad, tolerancia, reflexión participación, independencia y aceptación. Las familias, la escuela, la sociedad y el Estado son corresponsables en el proceso de educación ciudadana y desarrollo integral de sus integrantes.. (p.08). En correspondencia a lo planteado anteriormente, toda familia tiene que ser reponsable con la formación de sus hijos e hijas, para educarlos como buenos ciudadanos y así puedan ser aceptados por la escuela y la sociedad. Lozs padres y representantes tienen el deber y la responsabilidad, en primer lugar de enseñarle valores a sus hijos(as) para que sepan desenvolverse en la escuela y comunidad. Otra de las bases legales importantes es la Ley Orgánica de Protección al Niños, Niña y Adolescente (LOPNNA). (2008), en su Artículo 54 sostiene: Obligación de los padres, representante o responsables en material de educación. Los padres, representante o responsables tienen la obligación inmediata de garantizar la educación de niños y niñas y adolescente. En consecuencia deben inscribirlo oportunamente en una escuela, plantel o instituto de educación de conformidad con la ley, así como exigirles su asistencia regulas a clase y participar activamente en su proceso educativo. (p. 64). Es obligatorio que todos los padres, representantes o responsables que estén a cargo de los niños (as), y adolescentes, los inscriban para garantizarles una buena educación conforme a la ley establecida, para formar una mejor sociedad y ciudadanos democráticos, creativos y participativos. Así mismo, en el Artículo 55. Derecho a participar en el proceso de educación. Todos los niños, niñas y adolescente tienen derecho a ser informados y a participar activamente en su proceso educativo de los niños, niñas y adolescentes que se encuentran bajo su patria potestad, representación o responsabilidad. El Estado debe promover el ejercicio de este derecho, entre otras formas brindando información y formación apropiada sobre la materia a los niños, niñas y adolescentes, así como a sus padres, representantes o responsables. (p.65). Con relación a lo anterior, el estado estará a cargo para llevar a cabo la información apropiada sobre los derechos de participación de los niños, niñas y adolescentes conjuntamente con los padres o responsables le cual permite, estén vinculados a las realidades del plantel y el estudiante. CAPÍTULO II DIAGNÓSTICO CIENTÍFICO DEL PROBLEMA En este capítulo se expondrán los resultados de las encuestas aplicadas para recopilar datos de la opinión de los representantes, docente de aula y especialistas sobre el tema, para determinar las posibles soluciones. Interpretación de los resultados. En el 3er grado de la Escuela Bolivariana “Antonio José de Sucre”, de Guarapiche Estado Sucre, cuenta con una matrícula de 23 estudiantes, el cual está conformada por 18 varones y 5 hembras que representan el 100% del grado en referencia. Al mismo se le aplicó una encuensta para comprobar la integración de los padres y representantes, su apoyo en cuanto a la lectura y escritura, donde se demostró que el 34,78% presentan deficiencias en el tema mencionado así como la falta de apoyo en el hogar. De acuerdo con las preguntas aplicadas a los docentes se obtuvo que de un 100% respondieron positivamente cada una de las preguntas, donde todos llegaron a la conclusión que son muy pocas las veces que el representante asiste en las actividades en el aula y ayuda a su hijo(a) en el hogar en cuanto a la lectura y escritura se refiere. De igual manera, mediante la observación aplicada a los niños y niñas se detectado y registrado por medio de evaluaciones diagnósticas sobre el tema en cuestión que poseen deficiencias en cuanto a la lectura y escritura, el 17,40% confunden las letras, el 18% presta muy poca atención a las explicaciones dadas por la docente de aula y el 13% de estos niños y niñas presentan poca motivación para realizar las actividades dirigidas por la docente de aula. Interpretando que un 75% de estos niños y niñas interpretan bien el contenido de un texto, mientras que el 25% restante no logra entender. Así mismo, se le aplicó la encuesta a los padres y representantes, donde se pudo determinar que el 25% de los mismos asiste a las respectivas reuniones en la institución, ayudan a sus representados presentando así una escritura legible todo relacionado al grado que cursa. El 20% no asiste las reuniones, menos aún ayudan a sus representados en las actividades del hogar, mientras que el 55% restante respondió que asistían algunas veces, dando como resultado que lo ayudan en ciertas ocasiones. Esto trae como consecuencia que un gran número de estudiantes presenta fallas de lectura y escritura, debido a que los padres y representantes no los ayudan, esto hace que exista poca motivación en cuanto al tema antes mencionado, ya que los padres y representantes no les brindan las herramientas necesarias para combatir tales debilidades. MOMENTO III PROPUESTA CIENTÍFICA Está elaborada de la siguiente manera. Objetivo general, objetivo específico y plan de acción. Con esta investigación se quiere dar a conocer una serie de elementos que son esenciales para el rendimiento académico de los niños y niñas del 3er grado sección “U” de la E.U. Bol. “Antonio José de Sucre”, realizandose así la siguiente propuesta didáctica la cual se plantea a continuación. Diseñar estrategias metodológicas que permitan la integración de los padres y representantes a reforzar la lectura y escritura de los niños y niñas del 3er grado sección “u” de la escuela bolivariana antonio josé de sucre. Objetivo General Aplicar estrategias metodológicas que permitan integrar a los padres y representantes reforzar la lectura y escritura en los niños y niñas del 3er grado sección “U” de la Escuela Bolivariana Antonio José de Sucre, en Guarapiche. PLAN DE ACCIÓN OBJETIVOS ESPECÍFICOS ACTIVIDADES RECURSOS FECHAS DE EJECUCIÓN Evaluar la problemática conjuntamente con la docente de aula. Conversación con el docente tutor para identificar el problema existente Humanos: docente de aula docentes en formación. 23-04-2012 Elaborar y planificar con la docente de aula el plan de acción para la solución de la problemática. Discusión socializada con la docente de aula Humanos: docente de aula docentes en formación. 23-04-2012 Reunión informativa con los padres y/o representantes, niños y niñas. Humanos: - Niños y niñas, Docente de aula, Docentes en formación, Padres y representantes, Personal especializado. 27-04-2012 Elaboración de una redacción sobre la familia conjuntamente con sus padres Humanos: - Niños y niñas, Docente de aula, Docentes en formación, Padres y representantes. 27-04-2012 Realización de suicheras por parte de los niños(as) y docentes en formación Humanos: - Niños y niñas, Docente de aula, Docentes en formación 09-05-2012 Desarrollar destrezas manuales por parte de los niños y niñas en conjunto con los padres y/o representantes. Elaboración de una redacción sobre el día de cruz de mayo Humanos: - Niños y niñas, Docente de aula, Docentes en formación, Padres y representantes. 18-05-2012 Redacción de un texto sobre la guacara rayada. Humanos: - Niños y niñas, Docente de aula, Docentes en formación 23-05-2012 CAPÍTULO IV APLICACIÓN DE LA PROPUESTA Sistematización de Actividades. 1ra Actividad. Conversación socializada con la maestra(o) tutor. Discusión socializada con las docentes en formación y la maestra tutora para la identificación del problema existente, así como su evaluación de la problemática existente revisando las actividades del plan de acción. Fecha: 23/04/2012 Lugar: Escuela. Participantes: docentes en formación, maestra tutora, alumnos. 2da Actividad. Charla sobre la importancia y la responsabilidad de los padres y representantes en la educación de sus hijos(as). El Prof. José Díaz realizó una charla a los padres y/o representantes con sus hijos(as) resaltando que la educación de sus representados no es obligación de la maestra sino también del hogar, para reforzar los conocimientos obtenidos en la escuela. Fecha: 27/04/2012 Lugar: Escuela. Participantes: Prof. José Díaz, docentes en formación, maestra, padres, representantes y estudiantes. 3ra Actividad. Elaboración de una redacción sobre la familia. Conversación socializada de los pasantes, niños(as) y padres y/o representantes sobre lo que es la familia, cómo está formada, la importancia de que los padres los formen en valores y los ayuden en su educación para la vida. Esta actividad se realizó con la finalidad de que los niños y niñas amplíen sus conocimientos sobre la importancia de la familia, así como sus obligaciones y deberes como sus hijos(as). Fecha: 27/04/2012 Lugar; la escuela. Participantes: docentes en formación y de aula, alumnos. 4ta. Actividad. Redacción sobre la Guacara Rayada. Los niños y niñas mediante un párrafo que ellos mismos redactaron, ponen en práctica el uso de las mayúsculas al empezar la escritura, signos de puntuación, todo esto con el fin de obtener conocimientos más amplios, ya que su proyecto de aprendizaje se trataba de lo antes expuesto; todo ello orientado con uan charla a cargo de la docente Mercedes Ratia y la enfermera del ambulatorio de Guarapiche Carmen Campos. 5ta Actividad. Realización de Suicheras, obsequio para las madres. Los niños y niñas elaboraron junto a las docentes en formación y la maestra de aula patrones, cortaron flores, lunas y corazones en foami, para así elaborar una suicheras, todo esto con la finalidad de darles a sus madres un obsequio motivado a la celebración del día de la madre. Con esto se logra que logra que los estudiantes tengan más vinculación con su madre. Fecha: 09/05/2012 Lugar; la escuela. Participantes: docentes en formación y de aula, alumnos. 6ta Actividad. Narración para las madres. Breve conersación sobren una de las personas más importantes en nuestras vidas, por parte de las docentes en formación y la maestra tutora a los niños(as) donde ellos reflejban en sus cuadernos la importancia de esa persona en sus vidas, esto para lograr que ellos expresen a través de textos lo que siente y piensan y luego se las leyeran a sus madres. Fecha: 09/05/2012 Lugar; la escuela. Participantes: docentes en formación y de aula, alumnos. 7ma Actividad. Párrafo sobre el Día de la Cruz de Mayo. La docente en formación conjunto con la docente de aula hablaron a los estudiantes sobre la celebración de la Cruz de Mayo, realizando así diversas actividades en la institución junto a los demás grados. Fecha: 18/05/2012 Lugar; la escuela. Participantes: docentes en formación y de aula, alumnos. 8va Actividad. Destrezas manuales por parte de los niños y niñas en la realización de un cuento de su infacia junto con sus padres. Los niños(as) conjunto con sus padres redactaron un cuento muy colorido desde el momento de su nacimiento hasta la actualidad, donde desarrollaron su iamginación y capacidad para redactar; ezsto fue concretado en el aula de clases con la participación de cada niño describiendo la actividad antes mencionada. Todo con la finalidad de la integración de los padres y/o representantes en la realización de tal actividad. Fecha: 23/05/2012 Lugar; la escuela. Participantes: docentes en formación y de aula, alumnos. CONCLUSIONES En el mundo, la mayoría de las escuelas, ya sean públicas o privadas, está existente el problema de la lecto-escritura siendo uno de los mas antiguos hasta la actualidad, donde se considera que es por el proceso cognoscitivo, donde es necesaria su maduración y desarrollo, la falta e integración de los padres y representantes, donde los docentes no implementan las estrategias suficientes para mejorar tal problema. La formación de hábitos de lectura y escritura es un proceso complejo que debe empezar desde los primeros años y que requiere de la atención de los maestros como de los padres y comunidad, si se desea lograr buenos resultados, para ello se debe tener en cuenta lo siguiente: Los niños y niñas presentan distintos problemas uno de los otros, por lo tanto las estrategias no pueden ser las mismas para todos y Los docentes por falta de recursos económicos y por falta de recurso didáctico, como libros, folletos, guías en cuanto a estrategias del lenguaje de lectura y escritura, usan pocos métodos motivacionales. Las causas más comunes que no le permiten a los estudiantes avanzar en el proceso lector son las siguientes: la situación social y económica los aleja del querer avanzar en sus estudios; la falta de acompañamiento y motivación por parte de los padres o responsables de dirigir al educando; la falta de escucha y concentración; la falta de motivación personal, es decir no les gusta leer; la falta de material didáctico y quizás la más importante falta de estrategias metodológicas que permitan al educando interesarse. Se implantaron las estrategias necesarias para la adquisición y el desarrollo de habilidades comunicativas básicas, pues a través de las diversas actividades los educandos mostraban un progreso en todos los aspectos. La motivación, el interés y los deseos se elevaron a medida que se implantaban las estrategias. Los educandos responde positivamente cuando se aplican los métodos adecuados, pues a partir de eventos comunicativos, la familiarización de los niños con diversos tipos de material escrito, leyéndoles, dialogando con ellos sobre lo leído y posibilitándoles representar y comunicar por escrito, desde su nivel de conceptualización lo que piensan y sienten, permite obtener excelentes resultados a la hora de motivarlos hacia la lectura, pues aprenden jugando. Los estudiantes aprenden, se deciden y motivan cuando se utilizan diferentes espacios y medios, pues ellos son personas que están descubriendo con el día a día, no gustan de la rutina, es decir se deben estar modificando las estrategias, con un solo objetivo lograr evolución en su proceso de lectoescritura. La docente de aula, estudiantes, padres y representantes en general de la Escuela Bolivariana Antonio José de Sucre, asumieron el reto y se concientizaron que la lectura es un elemento esencial en la educación, que no es solo repasar un texto, es comprenderlo, asimilarlo, y aplicarlo a la vida diaria. Otros valores agregados que proporciono el proyecto de lectura y escritura a la comunidad son los siguientes: facilito la convivencia escolar, el rendimiento escolar mejoro, se genero un cambio notable en el respeto por el otro y los estudiantes tuvieron la oportunidad de interactuar integralmente son su medio con autonomía propia. RECOMENDACIONES En esta investigación se mencionan aspectos importantes para mejorar las estrategias de enseñanza – aprendizaje de la lectura y escritura. Recomendaciones la Docente. • Debe realizar actividades para darle motivación a las estudiantes. • Ser más dinámicas en sus clases. • Debe orientar sutilmente tanto a los niños(as) como a los padres y representantes para que estos aprendan a planificarse en cuanto a sus actividades. Recomendaciones a padres y representantes. • Ayudar con mayor frecuencia a sus representados en los aspectos básicos como la lectura y la escritura. • Motivar a los niños y niñas al estudio para crear hábitos adecuados en ellos. • Revisar siempre sus cuadernos y ofrecerle ayuda y apoyo para mejorar los hábitos de estudios y la relación entre padres e hijos. • Hacerle lecturas sobre temas que llamen su atención para que los mismos mejoren el análisis. • Asistir siempre a las reuniones de la institución y así estar al día con la escuela y sus representados. • Colaborar con las peticiones de los docentes y la institución. ... 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