Proyecto pedagógico. Ciencias sociales en la escuela

Bogado Rodrigo Darian                                        Cejas Pablo

34576180                                                        34347875

1. El cuadernillo “Malvinas en la escuela. Memoria, soberanía y democracia” del Programa Educación y Memoria se divide en diferentes secciones, en la sección ¿Qué fue la guerra de Malvinas? Se introduce el contexto en el cuál se desarrolló la guerra y los diferentes momentos que se presentaron en el conflicto, tanto en las islas como en Argentina, y se apunta a generar un marco para que los estudiantes puedan comprender las circunstancias previas al conflicto bélico del Atlántico Sur, así esta cobra sentido y se lo puede analizar históricamente. Esto lo relacionamos con las ideas que remarca Lorenz sobre los riesgos de la ritualización de las fechas patrias y la imposibilidad de que por esto los estudiantes logren reflexionar realmente sobre un acontecimiento histórico relevante.

Por otro lado, es importante el mensaje que se quiere transmitir sobre la ilegalidad de los actos cometidos por los militares antes de la guerra de Malvinas, se remarcan la disolución del congreso, la corte suprema de justicia, la legislatura y la fuerte represión hacia la población civil, hechos que atentaron contra los valores democráticos de toda la sociedad. Al respecto de estas ideas la historiadora Paula Gonzales sostiene que los núcleos de Aprendizaje Prioritarios actualmente vigentes señalan que la escuela debe generar oportunidades para la apropiación de ideas, prácticas y valores éticos y democráticos que nos permitan vivir juntos y reconocernos como parte de la sociedad argentina. (Gonzalez, 2016: 9). No obstante, la autora a su vez menciona, una idea también advertida por Meyer (2009), de que producto de las modificaciones en las normativas educativas de los 90 ́ la historia escolar reciente sigue apuntando a lograr en los estudiantes un sentido más identitario personal e individual y de subjetividad propia, dejando al margen lo colectivo y de pertenencia. Estos dos últimos conceptos serían los que se tratan de inculcar más recientemente. Por lo tanto los contenidos de la historia escolar van teniendo cambios que se ven claramente influenciados por las políticas de los gobiernos de turno. Siguiendo esta idea podemos tomar la mención de Silvia Finnocchio sobre la última dictadura militar. Para la historiadora la dictadura buscaba la asepsia de las prácticas escolares, la censura de los contenidos de enseñanza, textos escolares; el libro impreso “La subversión en el ámbito educativo (conozcamos a nuestros enemigos) era un credo donde el gobierno cívico militar buscaba que los educadores sean custodios de la ideología del régimen. (Finocchio 2009; 90). Luego, en la transición democrática se produjo el acompañamiento de las políticas de memoria a la enseñanza de la historia. Silvia Finoccio (2009).  Se transforma entonces en fundamental el concepto de memoria ya que forma parte de uno más abarcativo donde la historia reciente y en particular la historia Argentina tiene un rol más relevante. La memoria logra crear espacios de mediación entre el pasado y el presente. Es aquí donde el rol del docente, juega un papel importante para lograr una transmisión de esta historia, apoyado en las leyes de educación que van surgiendo tanto en los 90, como a partir del 2000 y apoyados en las nuevas situaciones de enseñanza que se promueven, ya no se busca educar a los estudiantes con el pensamiento patriótico y unipersonal, sino más bien crear sujetos críticos, participativos, responsable y comprometidos con la sociedad,  dentro de los espacios de transmisión, en este sentido Lorenz (2019) señala que, el principal aporte que podemos hacer los profesores es transformar las escuelas, las aulas en espacios de resistencia y de proyección, donde se recupera la escala humana para pensar nuestros problemas, y de esta manera, fortalecer la transmisión de la cultura.

Más adelante en el cuadernillo se habla del conflicto bélico en 1982 y de cómo llegó a su final. haciendo un pequeño recorrido de las prácticas que se llevaron a cabo dentro del país, también cómo los medios fueron manipulando la información para lograr conseguir un apoyo de la sociedad. y como, luego de la derrota de las tropas argentinas, también se da el final de la dictadura cívico militar.

Por último hay un breve espacio sobre los combatientes, las consecuencias que dejaron entre muchos de ellos la guerra, el abandono por parte del estado, lo cual produjo duras consecuencias, también se destaca la participación de las mujeres dentro del conflicto. aunque recién para el año 2012 se logra un reconocimiento hacia esas mujeres. Esta revisión de la historia reciente, se intensifica cada año después de la apertura democrática de 1983, buscando, como ya hemos mencionado más arriba, educar a los chicos con un pensamiento más crítico sobre los acontecimientos y no solo repetidores de lo que está escrito. Carnavale y Larramendi (2010) señalan que, las decisiones en torno a políticas educativas estuvieron orientadas a promover el estudio del pasado reciente, en una clara voluntad de transmisión de valores democráticos, y de respeto y promoción de los derechos humanos. También podemos dar cuenta de esta metodología de enseñanza en las consignas desarrollan a partir en las páginas finales, donde en los diferentes tipo de ciclos y modalidades, se presentan diferentes preguntas para que los estudiante analicen y debatan entre grupos y que cada uno pueda exponer su idea y pensamiento acerca de los hechos ocurridos y a través de imágenes que se presenta, esta forma de trabajar en el aula, contrasta claramente con el modelo de neutralidad pretendida por los militares. Para Alejandro Cattaruzza (2017) estos intentos de dotar con una representación concreta al pasado se producen porque hay luchas por dar sentido al presente.

...