CON ORDEN TODO FUNCIONA MEJOR

HORARIO: 8:00 A 16:00 HRS. FORMACIÓN DEL GRUPO ACADÉMICO ESTATAL (GAE).

AGENDA PRIMERA SESIÓN

TEMA ACTIVIDAD TIEMPO RECURSOS PRODUCTO

Logística

Centro maestros

Registro de participantes y Entrega del material de trabajo

7 -8

Hrs am. Guía y cuadernillo del participante

Manual de organización

Anexos impreso y

CD. (conferencias)

Dr., Tobón / Frida

Encuadre del diplomado Bienvenida a los participantes

Presentar el propósito general del diplomado ( se sugiere elaborar una lamina) y estructura 8:00- 8:05

5´

Lap top, cañon,

Papel bond etc.

Papel bond

Marcadores

Maskin,

tape Presentación

power point Contextualization del tema

Retroalimentación del módulo I

Recuperar el propósito del modulo I

Recuperar el contenido general del módulo I

Estructura del modulo I 8:05-8:40

35´

Diapositivas

-preguntas generadoras

Lluvia de ideas Recapitulación del módulo Uno

Presentación del módulo dos:

Propósito general

Estructura de contenidos

Propuesta de trabajo:

Estrategias didácticas del módulo

Evaluación y productos

Estructura de la guía del formador

Tareas y funciones de los formadores

8:40-8:50

10¨

8:50-9:30

40´

Guía y cuadernillo del participante

Manual de organización

Anexos impreso y

CD. (conferencias)

Dr., Tobón / Frida D.

Presentación

Power point

CD. (plantillas, listas)

Diapositivas

Plataforma

Conceptual y operativa del módulo II

AGENDA PRIMERA SESIÓN

TEMA ACTIVIDAD TIEMPO RECURSOS PRODUCTOS

Encuadre de la guía del formador.

Presentar los elementos y las características generales que integran la guía del formador. 9:30-10:00

30¨

Diapositivas.

El sentido del enfoque de competencias en la educación.

De manera individual realizan una presentación personal para integrarla a su portafolio, considerando su experiencia y función como parte del GAE.

10:00-10:20

20¨

Hojas blancas.

Presentación personal

1 er. producto para el portafolio

De manera individual, realizan la lectura en el CD ANEXO:

Philippe Perrenoud (2002). “Efecto de moda o respuesta decisiva ante el fracaso escolar” en Construir Competencias desde la escuela. Chile: Océano.

Discuten en el grupo las 10 cuestiones planteadas en la página 12 de la guía del formador.

De manera individual, elaboran un acróstico que represente el sentido de la incorporación del enfoque de competencias en la educación. Pueden considerar:

Los signos de cambio en la sociedad actual.

Los encuentros y desencuentros entre la escuela y la sociedad actual.

Los retos y demandas actuales de la educación. 10:20-11:20

60¨

11:20-11-50

30¨

Documento:

Philippe Perrenoud (2002). “Efecto de moda o respuesta decisiva ante el fracaso escolar”

en Construir Competencias desde la escuela. Chile: Océano.

Guía del formador. Páginas 12 y 13.

Acróstico.

2° producto

del portafolio del formador.

RECESO

11-50-12:20

30¨

AGENDA PRIMERA SESIÓN

TEMA ACTIVIDAD TIEMPO RECURSOS PRODUCTO

Característica de una situación didáctica centrada en el enfoque de competencias.

De manera individual, realizan la lectura en el CD ANEXO: Philippe Perrenoud (2002). “Consecuencias para el trabajo del profesor” en Construir Competencias desde la escuela. Chile: Océano.

Identifican las características de las situaciones didácticas y las relacionan con los elementos que Perrenoud (2002) recurre para conceptualizar una competencia, y completan el (cuadro 1).

Identifican si las actividades (cuadro 2) desarrollan competencias en los alumnos y justifican su respuesta.

Compartir en grupo el cuadro 1 y 2.

Los componentes de una competencia (cuadro 3) (Técnica de rejillas.)

12:20- 13:40

80 “

13:40-14:20

30¨

14:20-15:00

40 “

15:00-15:30

30 “

15:30-16:00

30

Documentos:

Philippe Perrenoud (2002). “Consecuencias para el trabajo del profesor” en Construir Competencias desde la escuela. Chile: Océano.

Guía del formador. Página 14.

Guía del formador. Página 15.

Cuadro 1. Caracterización de situaciones didácticas y su relación con el enfoque de competencias

3er producto

Cuadro 2 Discriminación de actividades que desarrollan competencias de las que no las desarrollan 4° producto

TAREA PARA LA SIGUIENTE SESIÓN: INTEGRAR EL PORTAFOLIO DEL FORMADOR, CON LOS PRODUCTOS OBTENIDOS DURANTE LA PRIMERA SESIÓN.

AGENDA SEGUNDA SESIÓN

TEMA ACTIVIDAD TIEMPO RECURSOS PRODUCTO

La evaluación de las competencias centradas en rúbricas.

De manera individual, realizan la lectura en el CD ANEXO: Klenowski, V. (2007). “Por qué usar el método de portafolio, qué es un portafolio, cómo usar el portafolio y para qué se usa el portafolio”. “Ejemplos del uso del portafolio en la formación del profesorado” en Desarrollo de portafolios para el aprendizaje y la evaluación. Madrid: Narcea. (punteo de ideas y socialización en plenaria)

Revisan los portafolios que se incluyen en el CD, enumeran sus componentes y describen las características de cada uno.

8:00-9:00

60´

9:00-9:30

30´

Documentos:

Klenowski, V. (2007). “Por qué usar el método de portafolio, qué es un portafolio, cómo usar el portafolio y para qué se usa el portafolio”. “Ejemplos del uso del

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