Corrientes Constructivas

• 1. Fionella K. Macklins I.

• 2. “ Es en primer lugar una epistemología, es decir una teoría que intenta explicar cuál es la naturaleza del conocimiento humano” (Méndez 2002) Fionella K. Macklins I.

• 3. En pedagogía se entiende por constructivismo una corriente que afirma que el conocimiento de todas las cosas es un proceso mental del individuo, que se desarrolla de manera interna pero sobre la base de lo que el individuo obtiene información e interactúa con su entorno. Fionella K. Macklins I.

• 4. La nueva información es asimilada y depositada en una red de conocimientos y experiencias que existen previamente en el sujeto, como resultado podemos decir que el aprendizaje no es ni pasivo ni objetivo, por el contrario es un proceso subjetivo que cada persona va modificando constantemente a la luz de sus experiencias (Abbott, 1999). Fionella K. Macklins I.

• 5. Un proceso en el cual el sujeto construye activamente nuevas ideas o conceptos basados en conocimientos presentes y/o pasados. se forma construyendo nuestros propios conocimientos desde nuestras propias experiencias" Fionella K. Macklins I.

• 6. Fionella K. Macklins I. Conocimiento Antiguo Conocimiento nuevo Aprendizaje Experiencia Experiencia Sujeto

• 7. Lev Vygostky David Paul Ausubel Jean Piaget Jerone Seymour Bruner Fionella K. Macklins I.

• 8. Lev Vygostki (1978): Considerar al individuo como el resultado del proceso histórico y social donde el lenguaje desempeña un papel esencial. Conocimiento es un proceso de interacción entre el sujeto y el medio, pero el medio entendido como algo social y cultural, no solamente físico. Fionella K. Macklins I.

• 9. El aprendizaje es esencialmente activo. El conocimiento se forma a partir de las relaciones ambiente-yo. Los nuevos conocimientos se forman a partir de los propios esquemas de la persona producto de su realidad, y su comparación con los esquemas de los demás individuos que lo rodean. Fionella K. Macklins I.

• 10. ¨Un proceso interpersonal queda transformado en otro intrapersonal. En el desarrollo cultural del niño, toda función aparece dos veces: primero, a escala social, y más tarde, a escala individual; primero, entre personas (interpsicológica), y después, en el interior del propio niño (intrapsicológica). Fionella K. Macklins I.

• 11. Las contribuciones esenciales han sido la de concebir al sujeto como un ser eminentemente social, en la línea del pensamiento marxista, y al conocimiento mismo como un producto social. Todos los procesos psicológicos superiores (comunicación, lenguaje, razonamiento, etc.) se adquieren primero en un contexto social y luego se internalizan. Fionella K. Macklins I.

• 12. Zona de Desarrollo Próximo: ). La ZDP surge generalmente como el contexto para el crecimiento a través de la ayuda. No es otra cosa que la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema y EL Nivel de desarrollo potencial : determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con un compañero más capaz. Fionella K. Macklins I.

• 13. El Lenguaje Para Vygostki el Lenguaje es muy importante para el desarrollo cognitivo. Es el primer paso para que se produzca el lenguaje interiorizado. El lenguaje egocéntrico es fundamental para el desarrollo de los niños en sus primeros años. El lenguaje es herramienta cultural de aprendizaje No es que el individuo piense y de ahí construye, sino que piensa, comunica lo que ha pensado, confronta con otros sus ideas y de ahí construye. Fionella K. Macklins I.

• 14. “ El pensamiento y la palabra no están cortados por el mismo patrón. En cierto sentido existen mas diferencias que semejanzas entre ellos”. (Vygotsky, 1962 p. 126). El habla es un lenguaje para el pensamiento, no un lenguaje del pensamiento. El Lenguaje es el principal mediador del aprendizaje (instrumentos psicológicos) Fionella K. Macklins I.

• 15. Constructivismo promueve la exploración libre de un estudiante dentro de un marco o de una estructura dada. El aprendizaje y el desarrollo son una actividad social y colaborativa que no puede ser "enseñada" a nadie. Depende del estudiante construir su propia comprensión en su propia mente. La Zona de Desarrollo Próximo puede ser usada para diseñar situaciones apropiadas durante las cuales el estudiante podrá ser provisto del apoyo apropiado para el aprendizaje óptimo. El docente debe tomar en consideración que el aprendizaje tiene lugar en contextos significativos, preferiblemente el contexto en el cual el conocimiento va a ser aplicado. Fionella K. Macklins I.

• 16. Fionella K. Macklins I.

• 17. El alumno selecciona y transforma información, construye hipótesis, y toma decisiones, confiando en una estructura cognitiva para hacerlo. La estructura cognitiva (es decir, esquema, los modelos mentales) provee significado y organización a las experiencias y permite al individuo "ir más allá de la información dada". Fionella K. Macklins I.

• 18. El profesor y el estudiante deberían comprometerse en un diálogo activo. La información para que ésta pueda ser aprendida en un formato apropiado al estado actual de comprensión del estudiante. Los métodos para estructurar el conocimiento deberían obtenerse simplificando, generando nuevas propuestas, e incrementando el manejo de la información. La enseñanza debería diseñarse para facilitar extrapolación y o el llenado de las brechas (yendo más allá de la información entregada). Fionella K. Macklins I.

• 19. El profesor busca ayudar a los estudiantes a internalizar, reacomodar, o transformar la información nueva. Posteriormente estos conocimientos se acomodan y forman nuevas estructuras cognitivas que pueden ser utilizadas en situaciones similares. Fionella K. Macklins I.

• 20. 5 a 10 años Interés de los alumnos a través de juegos

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