Producto O Praxis Del Curriculum
Enviado por JHOMI1908 • 3 de Diciembre de 2014 • 1.232 Palabras (5 Páginas) • 594 Visitas
ya de la
enseñanza sin hacerlo al mismo tiem
po del
aprendizaje
”
(
Grundy
, 1991
,
p.142)
.
Diseño
o
Contenido
del curriculum
Objetivos rígidamente predeterminados guían la
experiencia de aprendizaje
. El diseño es de
acatamiento obligat
orio para el docente y el
estudiante.
“...
objetivos preespecificados determinarán el
diseño de la experiencia de aprendizaje. La
selección y organización de estas experiencias
dependerán de la habilidad de los creadores del
curriculum
” (
Grundy
, 1991
,
p.50)
.
El in
terés cognitivo práctico significa que el
contenido cu
rricular estará determinado por
consideraciones sobre el
«bien» en vez de
por lo que
se debe seleccionar para su en
señanza a fin de
lograr un conjunto de objetivos especifica
dos de
antemano.
La
selec
ción de
contenido, la importancia radica en
la construcción del signi
ficado y en la
interpretación, la orientación e integración del
contenido
.
Estos son
de tipo
global
, en
lugar
de
atomizada,
fragmentaria y específica del tema
.
Interacción dinámica de l
a acción y la
reflexión, en el
acto de construir o reconstruir
reflexivamente el mundo
social
.
El
curriculum
en esta forma de concebir
educativa debe ser
negociado
y nunca
impuesto. No se debe dejar
al
azar
o a la
imaginación del momento.
«
El punto de par
tida para organi
zar el
programa de contenido de la educación o de
la acción política debe ser la situación
presente, existen
cia!, concreta, que refleje las
aspiraciones de las per
sonas. Utilizando
ciertas contradicciones básicas, debe
mos
plantear esta
existencia!, concreta y presente
si
tuación a las personas como un problema
que las de
safía y requiere una respuesta, no
en el nivel intelectual, sino en el de la acción»
(FREIRÉ, 1972b, pág. 68) (citado por
Grundy
, 1991
,
p.147 ).
Sustento teórico
La ciencia empírico
-
analítica
.
La ciencias
e
mpírico
-
analítica,
hipotético
-
deductivas
, son el sustento teórico de los
intereses de un curriculum técnico, dado que el
control y la manipulación de medio es el fin
primordial.
“
El
tipo de saber generado por la ciencia
empírico
-
analítica se
bas
a en la
experiencia y la
observación, propiciada a menu
do por la
experimentación
”
(
Grundy
, 1991
,
p.28).
Histórico
-
hermenéuticas
.
“
La construcción del significado a través de un acto
de in
terpretación, proporcionando, portante, una
base para tomar decisiones en relació
n con la
acción, se conoce como inter
pretación
hermenéutica” (
Grundy
, 1991
,
p.87)
“
Se dice que la comprensión her
menéutica
constituye una forma preeminente de conocimien
to
sobre el que puede llevarse a cabo la acción”
(Grundy, p.87).
“
El conocimiento hermenéut
ico siempre está mediado
por
la precomprensión que se deriva de la situación
inicial del in
térprete
”
(
Grundy
, 1991
,
p.32).
La ciencias
Crí
ticas
Habermas
señala
que el
cognitivo
emancipador constitu
ye
un
tipo de ciencia
mediante los que se genera y organiza el
saber en
la
sociedad.
A
saber,
la crítica.
El quehacer de las ciencias empírico
-
analíticas incluye
un interés cognitivo técnico;
el de las ciencias histórico
-
her
menéuticas
supone un interés práctico, y el enfoque de
las "ciencias críticamente orientadas incluye
el interés cogni
tivo
emancipador.
Habermas
.
(1972, pág. 308)
(citado por
Grundy
, 1991
,
p.27)
Orientación
o
enfoque
C
ontrol y manipulación del ambiente
.
La orientación o enfoque de los intereses del
curriculum bajo la prospectiva técnica es el c
ontrol
y manipulación del ambiente
educativo.
“
Está implícito el inte
rés
por el control del
aprendizaje del alumno, de modo que, al final
del
proceso de enseñanza, el producto se ajustará
a
las intenciones o ideas expresado en los objetivos
originales
”
(
Grundy
, 1991
,
P.
29
).
Comprensión e interacción
.
Todo
selección de
contenido,
es sometido
a la
construcción del signi
ficado y en la interpretación
en forma macro o
de tipo holístico,
lugar de los
fragmentaria
.
“
El saber que orienta esta acción es subjetivo, no
ob
jetivo. Esto es lo que quiere decir
Habermas
cuando mani
fiesta: «el a
cceso a los hechos se
consigue mediante la comprensión del significado,
no por observación». Aunque ese conocimiento es
subjetivo, no tiene por qué ser arbitra
rio. La
confianza en una interpretación depende del
acuerdo con los demás respecto a su
racionabi
lidad; de ahí la indica
ción de
Habermas
la
necesidad de acuerdo entre
...