Desarrollo_social_emocional

Esquema resumen

1. El desarrollo de la comprensión emocional en la infancia tardía

Los logros cognitivos detallados en el capítulo previo, van a permitir una mejoría notable

en la comprensión emocional de los niños. Dicha mejoría viene marcada por la posibilidad

de entender los factores internos que subyacen a las emociones —i. e., las creencias—

y por la facultad de atender a múltiples informaciones sobre un mismo suceso.

Al fi nal de la infancia la comprensión emocional del niño será muy similar a la de cualquier

adulto.

2. El desarrollo de estrategias de afrontamiento

El manejo de nuestras emociones es fundamental para no quedar presos de ellas. En

este epígrafe se explican algunas de las estrategias más usadas por niños de entre 6 y

12 años. También se detallan algunas de las diferencias que se establecen con relación

al uso que se hacía de las mismas al inicio de la infancia (2-6 años).

3. Factores que infl uyen en el comportamiento emocional

Nuestra capacidad para controlar y vehicular las emociones de un modo positivo va a

depender de muchos factores. Entre ellos, destacan la edad, el temperamento, la educación

emocional recibida y el contexto socio-cultural en el que tiene lugar el desarrollo.

4. La importancia de los iguales en el desarrollo social

Los iguales constituyen agentes de socialización fundamentales en estos años, pues,

dada la naturaleza simétrica de las relaciones entre iguales, el niño podrá aprender habilidades

socio-emocionales sofi sticadas que no puede proporcionar el entorno familiar.

5. Las interacciones entre iguales: características, patrones de cambio y surgimiento

de los grupos

Los niños pasan más tiempo en compañía de sus iguales, y se amplía el espectro de

contextos de interacción con los mismos.

Se producen importantes cambios en el conjunto de interacciones lúdicas, agresivas

y prosociales, debidos entre otros factores, a las capacidades cognitivas propias de esta

edad. Emerge el juego de reglas, que se hará más versátil conforme se avance en la

comprensión del carácter convencional de la regla. Las manifestaciones violentas de

carácter físico decrecen y dejan paso a la agresión verbal. Por su parte, la conducta

prosocial parece aumentar en estos años. Se incrementa el interés y preocupación por

formar parte de un grupo, hacia el que se experimentan sentimientos de pertenencia,

y conforme al cual sus miembros comparten una serie de conductas, valores y normas.

6. El estatus sociométrico

Cuando se evalúa el grado en que los niños son queridos y/o rechazados por su grupo

de iguales, se obtienen cinco categorías sociométricas, con importantes repercusiones

para el bienestar presente y futuro del niño. Se ha investigado acerca del patrón conductual

y socio-cognitivo que caracteriza dichas categorías, y especialmente el rechazo.

Dentro de éste, debe distinguirse entre el subtipo rechazo-agresivo y rechazo-retraído,

con perfi les muy diferentes: mientras que en el primer caso el niño muestra una conducta

disruptiva y agresiva e importantes distorsiones cognitivas (entre otras, sesgos en

el procesamiento de la información social y emocional y una difi cultad para comprender

el impacto de su conducta en los otros), en el segundo caso, la competencia cognitiva

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