Educacionambiental

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La educación y la ciencia del medio ambiente la educación

Paul Hart

Universidad de Regina

Paul.Hart @ uregina.ca

[Una entrada para Gunstone, R. (ed.) Enciclopedia de la Educación de la Ciencia, Springer]

Durante el último medio siglo, la educación ambiental (EA) se ha desarrollado como un campo de práctica profesional en respuesta a las preocupaciones socio-culturales generalizadas sobre una cada vez más grave variedad de problemas ambientales. Históricamente, la conciencia pública y preocupación creció en paralelo con la acumulación de evidencia científica de la incipiente ecológica degradación, las cuestiones de población-recursos y una creciente gama de amenazas a la calidad

de la vida y la sostenibilidad de los ecosistemas. Parece una mera coincidencia que ecológica la ciencia se expandió durante este tiempo y ganó credibilidad dentro de la academia. En 1969, el primer número de la Revista de Educación Ambiental proporciona coherencia educativa para intereses ambientales surtidos en la publicación de las declaraciones de definición de un nuevo campo interdisciplinario y en la articulación de la necesidad de una nueva ética del medio ambiente y / enfoques críticos alternativos a la educación, el currículo y la pedagogía basada en promover cambios fundamentales en las actitudes humanas, relaciones y acciones.

En 1972 un Declaración de las Naciones Unidas sobre el Medio Humano (Conferencia de Estocolmo) dio educadores, profesionales de la conservación de los recursos naturales, y las personas interesadas en la naturaleza estudiar y educación al aire libre con un propósito común en la construcción de argumentos para la inclusión

de los problemas y las cuestiones ambientales dentro de la educación formal. En la superficie, la

historia de EE parecía una consecuencia natural de las circunstancias.

Menos oficialmente, EE ha surgido en medio de telarañas enredadas de respuestas educativas a

cuestiones ambientales con perspectivas que van desde los intereses técnicos relativos

resultados del currículo apropiado, pedagogía y aprendizaje a los enfoques de crítica social

promoción de acuerdos y prácticas que enfatizan interdisciplinarios y experimentales

la justicia social y ecológica. Nada menos que una reforma fundamental de la manera en que las sociedades miró

problemas socio-ambientales y participan en la toma de decisiones, se argumentó, podrían

aliviar los problemas ambientales de un sistema de soporte de vida en el planeta en deterioro.

Ya sea que la responsabilidad principal fue nivelada en el punto de origen del problema o más

generalmente en las sociedades en general, los sistemas educativos fueron atacados por tener un papel clave para

jugar. La retórica mixto de posicionamientos ecologistas se reflejó a principios de

definiciones de EE construidos por la Unión Internacional para la Conservación de la Naturaleza

y los Recursos Naturales (UICN) y consolidarse en un marco global de las metas y

principios rectores de la UNESCO con sede en conferencias en Belgrado y Tbilisi en los mediados de los

1970. Por lo tanto, por definición, EE el fin de generar una ciudadanía con conocimientos

relativa a los entornos biofísicos y socioculturales, capaces de reconocer los valores

y la aclaración de conceptos referentes a esos ambientes, y comprometidos con el desarrollo de la

habilidades y actitudes necesarias para la actividad laboral individual y colectivamente (políticamente)

la búsqueda de soluciones a los problemas ambientales. Muchas formulaciones nacionales y regionales

de EE pronto surgió, y se adaptaron para reflejar interpretación local de éstos mundial

metas, todo con la intención de estimular la responsabilidad humana para mantener y mejorar la

calidad de la biosfera (véase Palmer, 1998).

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Estas actividades oficiales y no oficiales elevaron el perfil de EE durante los años 1980 y

llevó a la formación del PNUMA (Programa de las Naciones Unidas para el Medio) con ello

establecimiento de una base internacional creíble para el diálogo y el intercambio de planes de estudio

materiales. Inicialmente, los recursos provienen de la rápida expansión de las organizaciones nacionales de eficiencia energética en

los EE.UU., Gran Bretaña y Australia, y éstos a menudo se sirve como plantillas para el currículo local,

desarrollo. La importancia de los intercambios internacionales (a través por ejemplo de la UNESCO

CONECTAR boletines) se ilustra por el fuerte enfoque en los procesos sociales de

la resolución de problemas de la comunidad y la toma de decisiones que se extendía más allá de la tradicional

dominio y procesos de la ciencia. En esencia, el plan de estudios y la pedagogía intentaron

para traducir la adquisición de conocimiento en los procesos orientados a la acción del cambio. Se argumentó

que el conocimiento adecuado del medio ambiente, las actitudes y las habilidades sólo podían asumir su

pleno significado en contacto con problemas sociales reales del medio ambiente. Fue durante

este tiempo que se forma del conductismo y el pensamiento fundamental en la educación fueron criticados

por muchos dentro de la comunidad de la educación ambiental.

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