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1. DATOS DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

II.  DATOS DEL PROFESOR(A)

Ana Karen Soto Bernabé tiene la licenciatura en Pedagogía y cursó la maestría en Ciencias en la especialidad en Investigaciones Educativas en el Centro de Investigación y de Estudios Avanzados del Instituto Politécnico Nacional, actualmente estudia el doctorado en la misma institución. Sus líneas de investigación son la educación superior pública y privada en México, trabajo docente, profesión académica, cambio educativo y organizacional.

III.  INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA 

La unidad de aprendizaje se ubica en el primer semestre de la Licenciatura en Innovación y Gestión educativa en el área de formación básica común. Sirve como fundamento de las unidades didácticas de Política y Educación (2º semestre), Pedagogía y Filosofía y Educación (3º semestre), y Currículum (4º semestre). De manera horizontal, se relaciona con Procesos culturales y Práctica de campo supervisada I (1º semestre).

Esta materia pretende ser un seminario que proporcione una perspectiva analítica y descriptiva de larga duración sobre el proceso de conformación del esquema escolar en México desde el siglo XVI hasta mediados del siglo XX. Dicho proceso será abordado desde dos corrientes históricas: la historia social y la historia cultural del país de tal forma que permitan ubicar el proceso de construcción del mundo escolar ante la confluencia de procesos políticos, económicos y sociales específicos.

        En ese sentido, más que una descripción estática de los acontecimientos históricos ocurridos en México, interesa dar cuenta de las dinámicas de cambio y permanencia de las formulaciones conceptuales y de facto que propiciaron determinadas producciones discursivas y proyectos escolares. Lo anterior a partir de la ubicación y el desmontaje de las temáticas desarrolladas a lo largo del período delimitado y de la aplicación práctica de estos referentes en actividades socioeducativas.  

La unidad de aprendizaje pretende desarrollar herramientas en los y las estudiantes que les permitan “pensar históricamente” y adquirir la “conciencia de tiempo” para elaborar lecturas críticas, reflexivas y creativas del hecho educativo en su constitución actual, y con ello, puedan fundamentar la transformación en procesos socioeducativos en los que participen a través del rastreo de las causas y confluencias que los propiciaron.

IV.  OBJETIVOS

Objetivo general:

Que los y las estudiantes reflexionen sobre el proceso de construcción histórica de acto educativo con sentido escolar, en un periodo que data desde la educación mexica hasta el proceso de constitución del Sistema Educativo Mexicano (SEM).

El propósito general es analizar cómo la forma en como se concibe, organiza y ejecuta la educación en cada periodo histórico, y en cada grupo humano en específico, es una resultante de las dinámicas sociales, culturales y políticas. Asimismo, que las prácticas y concepciones sobre la educación tienen fundamento en aportaciones teóricas precedentes, de tal forma que el hecho educativo tiene sustento en la tradición y en la innovación.

Objetivos específicos:

• Potenciar una actitud y visión reflexiva para interpretar y valorar propuestas educativas desde una perspectiva histórica.
• Desarrollar la capacidad para cuestionar y analizar concepciones, hechos históricos y fenómenos de la educación con una visión integral.
• Comprender los procesos de larga duración en la historia de la educación, así como los aspectos más coyunturales y contingentes que llevaron a la configuración de la escuela y del sistema educativo contemporáneos.

V. CONTENIDOS TEMÁTICOS

Este curso no pretende ser exhaustivo puesto que la amplitud del periodo de estudio, así como las debilidades y lagunas existentes en la historiografía educativa, no lo permiten. Antes bien se ha preferido integrar temas generales acerca de la importancia de historia en la constitución del hecho educativo, así como en periodos históricos en los cuales el hilo conductor es la compleja relación entre las políticas, las teorías y las prácticas, tomando en cuenta la presencia de actores distintos: el Estado, los educadores, la sociedad y los intelectuales de la época.

1. Usos y relaciones entre la Historia y la Educación

1. ¿Qué es la historia?
2.  Utilidad de la historia

1. El uso de fuentes primarias y fuentes alternas

1.  El papel de la historia en el análisis de la educación

1. El método de las unidades históricas

2. Del México prehispánico a la nación independiente

2.1 Educación de los mexicas

2.1.1 El tepochcalli y el calmécac

2.2 La Nueva España: proyecto de novo-homus

         2.2.1  Métodos de conquista espiritual: evangelización y catequesis

        2.2.2  Las primeras instituciones de educación superior

        2.2.3 La Compañía de Jesús

        2.2.4 La educación femenina

2.3 La ilustración del siglo XVIII

        2.3.1  Las innovaciones pedagógicas

2.4 Nuevo siglo fin de un régimen: la vida independiente

        2.4.1  El aula (escolar)

        2.4.2  Las escuelas lancasterianas

3. El origen de la educación pública en México: el porfiriato

3.1 Educación liberal  y la filosofía del positivismo

3.2 Desarrollo de la pedagogía durante el porfiriato

        3.2.1  Enseñanza elemental

        3.2.2  Los congresos Higiénico Pedagógicos y el Primer Congreso Nacional                                                    de Instrucción pública

3.2.3  El nacimiento de la Escuela de Altos Estudios y de la Universidad Nacional

   3.2.3.1 Las élites profesionistas

   3.2.3.2 Feminización educativa

3.2.4  Legislación educativa y la Secretaría de Justicia e Instrucción Pública

4. Siglo XX: Revolución y formación del estado nación

4.1 La creación de la SEP

        4.1.1  Obra educativa de Justo Sierra

        4.1.2  Obra educativa de José Vasconcelos

4.2 La escuela rural mexicana (ca.1920-1940)

        4.2.1 Educación rudimentaria y Casas del Pueblo

4.2.2  El “problema indígena”  (ca. 1920-1970)

4.3 Renovación educativa de Torres Bodet

4.3.1  El Plan de Once años

4.3.2  Los libros de texto gratuitos                

VI.  FORMA  DE TRABAJO

La primera parte de las sesiones consistirá en una presentación hecha por la profesora para introducir la temática del día, y será enriquecida con los comentarios y aportaciones de los y las estudiantes, mismas que estarán basadas en la lectura o la tarea. En la segunda parte de la clase los y las estudiantes realizarán actividades varias, por ejemplo, la exposición de temas de manera individual o colectiva, la elaboración de mapas conceptuales, esquemas mentales, cuadros comparativos o controles de lectura con las cuales se pretende profundizar en el diálogo académico.

Es importante el trabajo autónomo previo por parte del estudiante, esto es, la elaboración de las actividades acordadas en las sesiones de trabajo en aula, así como la revisión de la literatura correspondiente que coadyuve a propiciar un ambiente de diálogo y discusión acerca de las temáticas que se abordarán a lo largo de la unidad didáctica. El trabajo autónomo previo del estudiante evitará los rollos, el mutismo y la carencia de originalidad y creatividad en las reflexiones. Por el contrario, estimula la argumentación crítica y la conformación del propio criterio profesional, actitudes y valores que serán altamente valorados en esta unidad didáctica.

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