La Orquidia

MODELOS CUANTITATIVOS DE LA EVALUACIÓN: PSICOMÉTRICOS Y EDUMÉTRICOS.

Se entiende por modelo a los dos principales normo tipos utilizados para valorar el rendimiento del educando en el proceso educativo. Estos normo tipos o criterios son:

Normo tipo estadístico o relativo: se basa en la comparación del comportamiento o desempeño de uno o varios indicadores con alguna norma o patrón general o universal.

Normo tipo referencial o absoluto: se basa en la comparación entre el desempeño evidenciado y el grado de logro definido previamente como ideal para una situación determinada en los objetivos.

El modelo psicométrico es aquel cuya evaluación esta basada en la norma y el modelo edumétrico es donde la evaluación esta basada en el grado del logro. En cada modelo se encuentran diversos enfoques, estos, se definen como intentos explicativos específicos propuestos por diferentes autores, respecto a la manera de concebir y desarrollar una determinada situación de evaluación en determinadas condiciones particulares.

MODELOS

ENFOQUES

PSICOMÉTRICO

-EVALUACIÓN COMO MEDICIÓN

-EVALUACIÓN COMO JUICIO DE EXPERTO

-EVALUACIÓN COMO LOGRO

EDUMÉTRICO

-EVALUACIÓN COMO TOMA DE DECISIONES

EVALUACIÓN COMO ANÁLISIS DE SISTEMA

Ambos modelos se diferencian esencialmente en el referente que utilizan para interpretar los resultados alcanzados durante el proceso evaluativo.

Las diferencias entre ambos modelos, se refieren al concepto de aprendizaje, el rol de la enseñanza y del docente, propósito, funciones y tipo de evaluación.

DIFERENCIAS ENTRE MODELO PSICOMÉTRICO Y EDUMÉTRICO.

REFERENCIAS

MODELO PSICOMÉTRICO

MODELO EDUMÉTRICO

NORMOTIPO

Referido a normas. Establecimiento de estándares.

Referido a logro reobjetivos conductuales. Establecimiento mínimo de aceptación.

TIPO DE DISTRIBUCIÓN QUE SE ESPERA DE LOS RESULATADOS

Distribución normal.

Parámetros fijos.

Distribución natural.

Sin parámetros fijos.

FUNCIÓN DE LA EVALUACIÓN

Selectiva.

Comparativa.

Terminal

Administrativa.

Predictiva.

Orientadora.

Remedial.

Pedagógica.

Predictiva.

FINALIDAD DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Medir aspectos específicos. Establecer diferencias entre los individuos en relación a aptitudes.

Medir dominio de aprendizaje.

Establecer diferencias en relación con el grado de dominio alcanzado

GENERALIZACIÓN DE LOS DATOS

Amplio.

Universal.

General referido a todos los alumnos.

Restringido.

Específico.

Particular referido a cada objetivo.

PARTICIPACIÓN DE LOS ALUMNOS

Pasiva.

Limitada.

Dirigida.

Activa.

Abierta.

Dirigida.

DIFERENCIAS INDIVIDUALES

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CARACTERÍSTICAS DEL APRENDIZAJE

Diferencias en aptitudes, justifican diferentes rendimientos.

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Específico, lineal, receptivo.

Adquisición de conocimientos.

Soporte de teorías conductistas.

Considera factores externos o del ambiente.

Diferentes ritmos de aprendizaje requieren estrategias para asegurar el dominio.

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Lineal, progresiva, determinada por factores internos, externos.

Dominio de competencias.

Teorías cognitivas y neocunductistas.

En el modelo psicométrico la evaluación aparece desvinculada del diseño curricular y del proceso enseñanza-aprendizaje. Esta evaluación busca medir habilidades generales relacionadas con un área de conocimientos (habilidad verbal, perceptiva, numérica, etc.). Se concibe el rendimiento como el resultado del desarrollo de una habilidad cuya adquisición no depende del proceso de enseñanza-aprendizaje, sino de predisposiciones o aptitudes del sujeto.

En el modelo edumétrico se vincula la evaluación con los procesos curriculares e instruccionales. La enseñanza y la evaluación parten y llegan a los objetivos, los cuales sirven de referencia para valorar los aprendizajes cognoscitivos, afectivos y psicomotores.

EVALUACIÓN CUALITATIVA.

La evaluación cualitativa tiene como objetivo comprender y valorar los resultados de la acción educativa; pretende promover en los alumnos su autonomía y capacidad para participar responsablemente en su propio proceso de desarrollo personal y social.

El propósito fundamental de la evaluación cualitativa es comprender la situación objeto de estudio (proceso enseñanza-aprendizaje) mediante la consideración de las interpretaciones, intereses

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