Cannadien

En este artículo se aborda el concepto de segundo orden de "importancia histórica" y trata de responder a la pregunta de qué criterios se utilizan para tomar decisiones acerca de ello en la historia y la historia de la escuela. En concreto, se analiza la manera como los estudiantes francófonos y anglófonos atribuyen importancia a determinados acontecimientos históricos en Canadá y se discuten las implicaciones de este estudio para los estudiantes de historia y educadores. La necesidad de (re) considerar cómo los funcionarios a tomar decisiones acerca de la significación histórica en el sistema escolar también se examina.

¿Qué hace que un evento canadiense o el carácter de importancia histórica para estudiar? Como historiadores, profesores y estudiantes hacer sus selecciones entre el "significativo" y el "trivial"? ¿Qué le pide a individuos y grupos a identificarse con ciertos hechos y cifras y no con otros? Tradicionalmente, los canadienses ingleses monografías históricas y libros de texto escolares han llevado el mensaje implícito de que la significación histórica debe ser atribuida a los hombres blancos británicos media y clase alta en posiciones de poder o autoridad. Comprensiblemente, los canadienses franceses han tenido, por su parte, una alta sospecha de una definición hegemónica de la importancia histórica de Canadá, por obvias razones políticas y culturales. El historiador John Dickinson (1996, 148) ha resumido como esto ", historiografía canadiense nunca se ha unificado, y las dos tradiciones lingüísticas son tan diferentes entre sí como de las historiografías extranjeras." Hoy en día, con un mayor reconocimiento de la realidad "a la francesa , "el empoderamiento de los grupos anteriormente marginados, y una redefinición y ampliación del campo de la historia, respondiendo a la cuestión de la significación histórica de Canadá sigue siendo muy problemática. Estudios recientes (Barton 2001; Barton&Levstik 1998; Epstein 1998; Seixas, 1994; Yeager, Foster &Greer 2002) indican que el concepto de "importancia histórica" parece estar cambiando y controvertida políticamente. "Las normas de importancia", Seixas (1997, 22) afirma, "al parecer son inherentes no sólo en el propio pasado, pero en los marcos interpretativos y los valores de los que la estudian - nosotros mismos." Los profesores, estudiantes y pueblo en general, no menos que los historiadores, afrontar el estudio del pasado con su propio marco mental de importancia histórica por su forma particular el patrimonio cultural y lingüística, prácticas familiares, la influencia de la cultura popular, y por último, pero no menos importante , la experiencia escolar de la historia.

La comunidad escolar es un sitio oficial donde algunas formas de historia común se introdujo explícitamente a los estudiantes. En Canadá,

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