Mahisterio

• Introducción En la familia medieval de los siglos XV y XVI, la educación comenzó en separar a los niños de edades de 7 años en delante, de la madre para ingresar al mundo de los adultos, sin importar costumbres, ni clases sociales. De esta manera los niños acudían a casas ajenas donde se les enseñaba buenos modales por medio de señores o amos que debían enseñarles asistir a la escuela y servirles en buena forma, Vivian en las propias casas de los amos. Con este enfoque ya surge la necesidad de enseñanza y aprendizaje dando origen a la escuela logrando la configuración de la enseñanza, esta necesidas surge para satisfacer la raconalizacion del pueblo, en cuanto el inicio de corporaciones de artes y oficio, las cuales los instructores eran maestros libres los que propiciaban sus conocimientos a los adolescentes y adultos, con esta educación buscaban nuevas alternativas las cuales los llevarían a obtener avances tecnológicos y una mejor preparación. No se puede dejar de mencionar el papel que jugo la mujer en está etapa, ya que se consideraba que la mujer se dedicara exclusivamente a labores del hogar, de está manera se tuvieron grandes avances en que la mujer participara en actividades de enseñanza aprendizaje, ajenas a las del hogar. Por otro lado es importante mencionar que la enseñanza secundaria alcanza su unidad y forma contemporánea en 1902, logrando la aparición de los nuevos horarios de trabajo, así como la estructura conocida actualmente. En el presente ensayo se describen los aspectos y etapas que intervinieron en la consolidación de la enseñanza, así como la unificación y la diversidad de está en sus distintas modalidades y géneros que en ella intervienen, resaltando el papel que ocupo en primera instancia el hombre hasta llegar a la intervención de la mujer en la enseñanza. Desarrollo Las actividades que se realizaban en cuanto a la enseñanza en el siglo XIX, eran productivas para la sociedad, en donde la educación no era formal ya que se educaban a niños y jóvenes a partir de la edad de 7 años por que los padres los cuales aspiraban a que ellos recibieran un oficio y buenos modales, para esto los padres entregarían a sus hijos a familias ajenas que le pudieran enseñar un oficio a su hijo y este estuviera preparado para su vida futura. Esta era la única forma de preparar a los niños y jóvenes, cabe mencionar que las mujeres no tenían derecho a recibir este beneficio ya que ellas se quedaban en casa aprendiendo las labores del hogar. “Ningún arte se preocupo de describir en sus estatutos los modos de este doble de trabajo aprendizaje, no hay una pedagogía del trabajo.”* Cuando hablamos del aprendizaje en las corporaciones podemos destacar que los jóvenes llamados aprendices tenían que pagar por sus aprendizajes, sin importar la situación económica que tuviera el aprendiz, éste era propiedad del maestro y debido a esto podía sufrir maltrato o abusos.

• 3. Posteriormente surge donde la ciencia y el aprendizaje se unen para una especialización mas formativa, los métodos de producción están mas desarrollados. “Las corporaciones de oficio fueron un eje esencial de los estudios históricos en Francia entre fines del siglo XIX y la segunda guerra mundial” * En los siglos XVII y XVIII se crearon las corporaciones de oficios, se regían por estatutos y tenían que garantizar la calidad de las mercancías producidas, existí1an los jueces que eran seleccionados por medio de sorteos en algunos casos o por designación real, ellos se encargaban de vigilar que los talleres funcionaran los mejor posible para que la producción que se realizaban fuera de excelente calidad, si no ocurría esto se multaban al maestro y hasta podían establecer multas, los maestros debían estampar una marca a sus obras para identificar quien las había elaborado, los jueces a su vez motivaban a los maestros para que cada vez mejoraran su calidad en el trabajo. Existían ciertas reglas para que los maestros enseñaran su arte, una de ellas era que solo podía tener a su cargo 1 aprendiz durante 3 o 6 años y en ese tiempo se tenia que aprender todo los secretos del arte del maestro. Los maestros gozaban de ciertos privilegios como de recibir caridades en caso de desastre, volvemos a recalcar que las mujeres quedaban excluidas de estas actividades por considerarse no aptas para estos oficios, sin embargo existían corporaciones exclusivamente para mujeres pero en el área textil. Posteriormente los jóvenes mayores de 13 años ya no trabajaban en las minas, talleres podemos decir que la escuela les quito infancia ya que ingresaban a las fabricas al trabajo, ellos preferían irse a trabajar que permanecer en la escuela. Los padres obreros preferían dar su enseñanza a sus hijos que a otro joven y éste debía aprenderlo siguiendo el mismo oficio de su padre aunque este no le fuera de su agrado. En cuanto a la enseñanza en el siglo XIX, se impartían dos tipos de modalidades, clases preparatorias, cuya finalidad era preparar a las personas que aspiran a las escuelas de gobierno. Por otro lado las de enseñanza especial que se encargaba de preparar para las profesiones industriales y comerciales. Con estas dos formas de enseñanza. No se había logrado unificar le enseñanza secundaria, ni mucho menos lograr la participación de la mujer en el ámbito escolar. Dos puntos importantes, los enfoques eran, se le daba importancia a la teorización y el apego al manejo de las palabras con el cual no se hacia el uso de análisis ni reflexión de los hechos. 1 *Manacorda, Mario Alighiero. “El aprendizaje en las corporaciones”, en Historia de la educación 1. De la antigüedad, México siglo XXI, 1995, pp. 252-262. *Sewell, William H. Jr. Las corporaciones y comunidad moral, en trabajo y revolución en Francia. El lengujae del movimiento obrero desde el antiguo régimen hasta 1848, Madrid Taurus (Humanidades/Historia, 337) 1992, pp. 50-66. .

• 4. Para la década de 1890 ya se contaba con una cultura general, lo suficientemente exacta para tomar una decisión sobre la unificación de la enseñanza secundaria. Por lo que se crea el decreto y la disposición del 8 de agosto en el cual se modifica la enseñanza de bachillerato. En donde ya no había tan solo un solo bachillerato en la enseñaza secundaria, primero se contaba con una que era común para todos los alumnos y otro que se dividía en dos secciones la de filosofía y la de matemáticas, en la que se buscaba darles una orientación a los alumnos para la preparación a la que querían llegar. Años más tardes, la enseñanza especial logro un éxito, por el desarrollo mas rápidamente que la enseñanza clásica, es decir que tuvo un incremento de 35% contra un 23% en el número de alumnos en la enseñanza secundaria pública. Para los años de 1881 y 1882 se crean dos decretos el primero el 4 de agosto de 1881 y el otro el 28 de julio de 1882, donde se maraca

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