Aprendizaje Cooperativo

David Johnson y otros han llevado un extenso y cuidadoso estudio sobre el trabajo sobre el aprendizaje colaborativo: las situaciones cooperativas son superiores a las competitivas en lo que concierne al rendimiento y la productividad de los participantes. Esta relación se verifica cualquiera que sea el grupo de edad considerado, y la naturaleza del contenido. La superioridad se manifiesta también en tareas de formación de conceptos y de resolución de problemas. Solo en el caso de tareas mecánicas las situaciones cooperativas no son superiores a las competitivas.

La cooperación intragrupo con competición intergrupos es superior a la competición interpersonal en cuanto al rendimiento y a la productividad de los participantes. Las situaciones cooperativas son superiores a las individualistas en cuanto al rendimiento y a la productividad.

A menudo la ejecución colectiva de una tarea experimental mejora significativamente en un encuadre cooperativo, porque obliga a los alumnos a organizarse mejor, a comunicarse, a explicar sus ideas.

Hay dos situaciones en las que no se observa progreso alguno en las competencias intelectuales de los participantes en la actividad grupal:

 cuando unos de los miembros impone su punto de vistas a los otros, que se limitan a adoptarlo.

 Cuando todos los miembros tienen el mismo punto de vista sobre la realización de la tarea

Hay siempre un progreso cuando en el transcurso de la realización grupal de la tarea se produce una confrontación de puntos de vista moderadamente divergentes sobre la manera de abordarla; ahí entra en juego el conflicto socio cognitivo; el resultado de la confrontación entre esquemas de sujetos diferentes que se produce en el transcurso de la interacción social.

La cuestión clave consiste en transformar los conflictos inevitables cuando se permite una interacción fluida entre los alumnos en controversias o más exactamente en controversias que puedan ser resueltas de forma constructiva.

Johnson destaca algunas condiciones para que sean potencialmente constructivas:

 Participantes heterogéneos en cuanto a personalidad, sexo, aptitudes, conocimientos previos, estrategias de razonamiento, etc.

 Alumnos motivados y capaces intelectualmente.

 Cantidad y calidad de los conocimientos de los oponentes.

 Oponentes capaces de adoptar la perspectivas de los demás.

 Situación cooperativa que promueva controversia.

En el nivel superior el profesor debe poseer criterios acerca de:

 El tamaño de grupos.

 Su forma de composición.

 Las orientaciones para el trabajo que deben proporcionarse a los alumnos.

 La organización de espacios y recursos.

 La evaluación del trabajo realizado.

 La distribución del liderazgo entre sus componentes.

El profesor debe tener una actitud positiva hacia la puesta en práctica de esta metodología, dicha actitud debería ayudarle a vencer una serie de prejuicios que actúan en contra como los siguientes:

 Considerar que la vida social está impregnada de competitividad y que en consecuencias preparar al alumno en la cooperación seria sentar las bases de su fracaso en el futuro.

 Considerar que en la metodología cooperativa los alumnos más destacados se verían perjudicados al tener que lentificar su ritmo de trabajo y acomodarse a los menos aventajados.

 Considerar la organización cooperativa de la enseñanza da lugar a un gran desorden en las actividades académicas y en consecuencias implica una pérdida de tiempo.

De la cooperación a la colaboración:

El aprendizaje cooperativo requiere de una división de tareas entre los componentes del grupo. Ejemplo: el docente propone un problema e indica que debe hacer cada miembro del grupo, responsabilizándose cada uno

...