Los De Abajo

INTRODUCCION

En el contenido de este trabajo se describe todo el proceso y las observaciones que fueron visibles durante el proceso de la jornada de observación en las escuelas telesecundarias.

Al comenzar este trabajo primero se describe a grandes rasgos, el inicio de las telesecundarias en la república mexicana y una breve descripción de cómo se maneja hasta hoy en día el programa de televisión para esta modalidad. También están incluidos todos los factores que intervienen en el aprendizaje de los alumnos desde infraestructura hasta la metodología del docente. Se hace la mención del tipo de escuela que trabajan la mayoría de los profesores refiriéndonos a la escuela telesecundaria a la que estamos presentando en el contenido del documento.

Posteriormente se describe a fondo la situación del grupo, alumnos, maestro, y contexto social en el que está ubicada la escuela telesecundaria NIÑO ARTILLERO, y al final encontraremos un diario de campo con el cual se hace referencia al grupo de primero ‘c’ durante la jornada de observación. Dentro del contenido del trabajo también mencionamos alguna teoría con la que se tuvo una visión mayor de relación con el contexto social en el que se desarrolla el alumno y de cómo se da el aprendizaje en el alumno.

TELESECUNDARIA EN MEXICO

La historia de telesecundaria, a nivel nacional, se inicia en 1968, hace ya treinta años que se fundó esta modalidad durante la gestión de Gustavo Díaz Ordaz y bajo la dirección de Álvaro Gálvez y Fuentes, Director de Educación Audiovisual, como se le llamó en sus inicios a la actual Unidad de Telesecundaria. Se proponían, en ese tiempo, aprovechar las ventajas de comunicación que ofrecían los medios electrónicos, específicamente la televisión, para llevar, por este medio, la educación secundaria a regiones que carecían del servicio, sobre todo a las áreas rurales donde los núcleos de población son, en ocasiones, tan reducidos que no se justificaba económicamente el servicio de secundarias técnicas que se demandaba. El proyecto, en el inicio, se basó en el modelo italiano, de donde se toma inicialmente su soporte pedagógico, pero, poco a poco, esta modalidad fue incorporando sus propias experiencia y terminó por adaptarse a las características y necesidades del pueblo mexicano, creando un nuevo modelo con características propias al que se llamó Sistema Nacional de Enseñanza Secundaria por Televisión (actualmente Educación Telesecundaria). En sus inicios la transmisión de la imagen de telesecundaria fue en blanco y negro, pero con el tiempo se cromatizó y la señal fue transmitida a toda la República por la Red Nacional IMEVISIÓN, constituida por los canales 7 y 11 y sus repetidoras en toda la República (propiedad, en ese tiempo, del gobierno federal).

Durante el sexenio de Miguel de la Madrid Hurtado, se lanzaron al espacio los satélites "Morelos I" y "II", con lo que nuestro país se ponía a la vanguardia de la tecnología educativa, lográndose, con esto, la cobertura nacional. Esto tuvo una enorme importancia para el desarrollo nacional en el renglón de las comunicaciones públicas y privadas de radio y televisión.

En el período de Carlos Salinas de Gortari, se dejó de transmitir la señal terrestre de telesecundaria por la privatización de los canales de televisión 7, 11 y 13 del Grupo IMEVISIÓN (los canales 7 y 11 eran los encargados de la transmisión de la señal de telesecundaria). En el mismo sexenio los satélites "Morelos" cumplieron su ciclo de servicio y fueron sustituidos por los satélites "Solidaridad I" y "II", modernizándose la telesecundaria con el empleo de los últimos avances tecnológicos y lo más sofisticado en telecomunicaciones a nivel mundial; se dotó a los once mil planteles escolares de telesecundaria de antenas parabólicas, con modernos aparatos receptores que reciben la señal codificada, digitalizada y comprimida a través de la Red EDUSAT, (Red Educativa, que cuenta con siete canales que transmiten programas educativos y culturales).

En el mismo sexenio de Carlos Salinas de Gortari se emprende el Programa para la Modernización Educativa, se reforman planes y programas de estudio de educación básica y, Telesecundaria, sirve de base para modernizar el sistema educativo, de ella se toman todas las experiencias educativas acumuladas durante 25 años.

Telesecundaria edita sus propios libros de texto: conceptos básicos (prestados al alumno en forma gratuita), guías de trabajo para los alumnos (con un costo subsidiado de tres pesos cada uno), y guías didácticas para los maestros; son distribuidos por CONALITEG (Consejo Nacional de los Libros de Texto Gratuitos). Estos documentos han merecido el elogio de especialistas en la materia por su amplio contenido, presentación, calidad y redacción (están escritos por maestros renombrados y de sólido prestigio académico).

Las lecciones son grabadas y transmitidas por la Unidad de Televisión Educativa (UTE), órgano descentralizado de la SEP, que fue creado en 1965 y que cuenta con un acervo de más de 30 mil títulos. Participan en su producción: docentes, técnicos y actores de reconocida calidad. Los horarios de transmisión son: matutino (de las 8:00 a las 14:00 hrs.), y vespertino (desde septiembre de 1994 se retransmite de las 14:00 a las 19:00 hrs.). Cada lección tiene una duración de catorce minutos y se presentan, de manera alternada, lecciones para los tres grados en el espacio de una hora.

MODELO PEDAGOGICO TRADICIONAL

El modelo tradicional o de transmisión, concibe la enseñanza como una actividad artesanal y al profesor o docente como un artesano, donde su función es explicar claramente y exponer de manera progresiva; si aparecen errores es culpa del docente por no adoptar la actitud esperada; además el alumno es visto como una página en blanco, como un vaso vacío o una alcancía que hay que llenar. En general se ve al alumno como un individuo pasivo. Dentro de esta concepción educativa se pueden distinguir dos enfoques principales:

•

El primero el enfoque enciclopédico, donde el docente o maestro es un especialista o una enciclopedia llena de información; la enseñanza es la transmisión de conocimientos o aprendizajes que al final se resumen en una acumulación de conocimientos, dentro de este enfoque no se distingue entre saber y saber enseñar.

•

El segundo enfoque es el comprensivo, donde el docente o profesor/a es un intelectual que comprende lógicamente la estructura de la materia pero sólo la transmite. En los dos enfoques no se da importancia al conocimiento pedagógico que deriva de la experiencia práctica como docente o maestro, es un aprendizaje basado en la teoría. En resumen en esta perspectiva el aprendizaje es la comunicación entre el emisor (maestro) y receptor (discente) y se ignora el fenómeno de comprensión y el proceso de la relación con sentido de los contenidos.

OBSERVACION DE LA PRACTICA DOCENTE

En el tiempo de observación en la escuela telesecundaria NIÑO ARTILLERO ubicada en la ciudad de Morelia me toco estar en el grupo de primero C, este era un grupo conformado por 39 alumnos de los cuales había alumnos que rebasaban la edad que normalmente tiene un alumno de primer grado. La mayoría de los alumnos tienen actividades que realizar por la tarde para satisfacer las necesidades económicas y apoyar en los ingresos económicos en su casa, dentro del grupo hay alumnos que en realidad no muestran un interés por asistir a la escuela ya que nunca cumplían con las indicaciones que el profesor daba para realizar alguna actividad aunque cabe destacar que otros alumnos cumplían con lo que el profesor pidiera para realizar en el salón o fuera del (tarea). Otro factor importante que caracterizaba al grupo era que la mayoría de las mujeres usaban símbolos en las manos con los que se identifican los grupos pandilleros, el grupo está dividido, hombres de un lado y mujeres del otro lado según el profesor es para evitar faltas de respeto entre hombres y mujeres. La organización en el grupo para elegir ante cualquier circunstancia siempre se daba democráticamente y a todo esto el profesor siempre estaba motivando a los alumnos.

La escuela era muy grande en términos de alumnos inscritos aunque la infraestructura era muy pequeña para tantos alumnos ya que cada grupo tenía 40 alumnos aproximadamente y los salones eran muy pequeños, los salones no contaban con ningún tipo de material electrónico (tic´s) según los directivos de la escuela, les habían robado todas las computadoras y los cañones y que la señal nunca les llegaba. A la hora de receso había una muy buena organización por parte de los maestros ya que el receso solo duraba media hora, los maestros tomaron la decisión de que por un tiempo no máximo a 10 minutos los grupos fueran saliendo a comprar el desayuno ya que si salían todos juntos las personas de la cooperativa escolar no darían abasto para atender a toda la comunidad escolar.

La escuela contaba con 15 salones aproximadamente y solo 4 baños para hombres y 4 para las mujeres tenia también instalaciones deportivas (3 canchas). Cabe destacar que algunos de los salones no estaban totalmente terminados, estaban en obra negra, la escuela también contaba con comedores para los alumnos los cuales casi no se utilizaban ya que los alumnos preferían estar fuera de la vista de los maestros.

Dentro de lo administrativo y los planes

...