Matemasticas

UNIVERSIDAD INACE

Centro Académico de Estudios Superiores

CAMPUS ACAMBAY

“EL JUEGO COMO ESTRATEGIA PARA DESARROLAR LA COMPRENSION LECTORA EN EL PRIMER AÑO DE PRIMARIA”

YAZMÍN MORALES MEJÍA

“TESIS PRESENTADA PARA OBTENER

EL TITULO DE LA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA”

ACAMBAY, MÉX ENERO DE 2012

INDICE

INTRODUCCIÓN

CAPITULO I MARCO METODOLÓGICO “EL JUEGO COMO ESTRATEGIA PARA DESARROLLAR LA COMPRENSIÓN LECTORA EN ALUMNOS DE PRIMER GRADO DE PRIMARIA”.

1.1 PLANTEAMIENTO

1.2 JUSTIFICACIÓN

1.3 DELIMITACIÓN

1.4 OBJETIVOS

CAPITULO II MARCO LEGAL

1.1 LA LEY GENERAL DE LA EDUCACIÓN

1.2 ARTICULO 3º CONSTITUCIONAL

1.3 ACUERDO NÚMERO 592

CAPITULO III MARCO PSICOLÓGICO

3.1 EL LENGUAJE COMO MEDIO DE COMUNICACIÓN

3.1.1 LA IMITACION.

3.1.2 DOS FACETAS DEL LENGUAJE

3.2 EL LENGUAJE DE LA EDUCACION.

3.2.1 LA LENGUA ESCRITA Y EL PROCESO DE APROPIACION

CAPITULO IV MARCO PEDAGOGICO

4.1 LA COMPRENSION LECTORA

4.2 LA COMPRENSION COMO BASE DEL APRENDIZAJE

4.2.1 LA COMPRENSION Y RELATIVISMO

4.2.2 LA COMPRENSION DE LA LECTURA

4.3 LOS PROPOSITOS DE LA LECTURA Y SUS IMPLICACIONES

4.4 CONSIDERACIONES TEORICAS DE LA LECTURA

4.4.1 LA LECTURA Y SU PROCESO

4.4.2 EL USO DE LA LECTURA

4.5 ASPECTOS DE LA LECTURA EN 1° GRADO DE PRIMARIA.

CAPITULO V “EL JUEGO COMO ESTRATEGIA PARA DESARROLAR LA COMPRENSION LECTORA EN EL PRIMER AÑO DE PRIMARIA”

5.1 EL JUEGO

5.2 LA IMPORTANCIA DEL JUEGO.

5.3 EL JUEGO Y EL APRENDIZAJE

5.4 ANEXOS

5.4.1 ACTIVIDADES:

5.4.2 “LA CARTA”

5.4.3 FALSO O VERDADERO

5.4.4 LA FABULA INCOMPLETA

5.4.5 BUSCANDO PALABRAS

5.5 EVALUACIÓN TOTAL

CONCLUSIONES

EVALUACIÓN GENERAL

BIBLIOGRAFÍAS

INTRODUCCIÓN

La sociedad espera que el niño a través de la escuela aprenda a leer y escribir a comunicarse en diferentes situaciones que se le presente en su vida diaria.

En la práctica docente es donde nos damos cuenta del problema que presentan los alumnos en los actos de la lectura; sienten un rechazo ante ella, no tiene el habito de leer y cuanto la realizan lo hacen en forma mecanizada sin comprender lo que está leyendo.

La comprensión de las lecturas de gran importancia porque con ella el alumno entra en interacción con el autor, comparte e intercambia ideas y a la vez acrecienta su acervo cultural.

Es así como una de las funciones de la escuela es que el niño a partir de la comprensión de la lectura desarrolle capacidades para expresarse por medio del lenguaje, interactuando con sus compañeros cobre cualquier tema a tratar.

De acurdo al problema de la comprensión, se aplica diferentes actividades, con el propósito de despertar el interés en los escolares sobre la lectura y logren apropiarse significativamente del contenido, bajo un enfoque apegado a la vida que se circunscribe en el niño.

El alumno al comprender lo que lee, se desenvolverá y expresara en forma oral o escrita. La dimensión y logros no solo debe quedarse en el terreno áulico, sino que es necesario dar a conocer tales resultados a los padres, ya que estos nos podrán ayudar a mejorar el problema si en los ratos libres acostumbran a sus hijos a leer y comentar sobre lo que leen; en cuanto a los maestros, se requiere de estos una mejor participación al respecto y mediante interacciones, es decir, la medición como lo expone Vygotsky en su teoría sociocultural.

En la líneas posteriores de desglosaran a groso modo lo contenidos referidos a los capítulos y apartados.

En el primer capítulo se abordara las referencias teóricas metodológicas que apoyan este trabajo, tales como las ideas de Vygotsky y de Wertsch señalando las aportaciones hechas por las teorías socioculturales como elementos que conforman dicha teoría y de su educación al entorno real-social que rodea la práctica escolar.

En el segundo capítulo nos abordara, todos aquellos elementos que pueden servimos para tener una comprensión lectora en el alumno, como la ley general de la educación, el acuerdo 592 el cual nos sirve como un sostén para la misma y el artículo 3º donde nos indica que la educación debe de ser laica, gratuita y obligatoria.

En el tercer capítulo se contemplan los temas del lenguaje como elemento importante en la adquisición de conocimiento en los procesos educativos, se revisan los propósitos del lenguaje y por medio del cual el hombre comunica sus pensamientos, encontraremos diversos tipos de desarrollo del lenguaje utilizando por el hombre como mediadores entre su entorno y el.

El cuarto capítulo nos muestra las funciones más importantes de la lectura y se analiza el tema relacionado con el objetivo de estudio de esta investigación: la comprensión lectora.

En el quinto capítulo trata la influencia del juego en el desarrollo del niño, ya que las actividades lúdicas son estrategias utilizada en esta investigación. Se dan a conocer algunas alternativas metodológicas que en su momento hemos considerado adecuadas para la resolución de nuestro problema: se da a conocer como se solucionara esta problemática mediante diversas actividades que aquí presentamos.

En el apartado de las conclusiones se destacan ideas que deben revisarse continuamente para trabajos posteriores.

En el apartado de la evaluación del tema a investigar, se generaliza y se toma en cuanta la teoría que nos basamos para esta investigación, elementos que influyeron, sujetos y actividades que se realizaron.

Al final de presenta un apéndice que contiene muestras de fotografías de la institución y los niños que participaron en el desarrollo del trabajo.

CAPITULO I

MARCO METODOLÓGICO

CAPITULO I

MARCO METODOLÓGICO

1.1 P L A N T E A M I E N T O

Es sabido que en todo trabajo de investigación subyace en el una teoría, que le da cuerpo y sentido al mismo.

Su elección no debe de ser arbitraria, sino plenamente convincente y comprometedora para el sujeto que ve inmenso en la búsqueda de nuevas alternativas, que le dan lucidez y una visión progresista al quehacer profesional. De tal manera que estemos sustentada en la teoría sociocultural de Vygotsky, por ser esta la que favorece al niño para la apropiación del aprendizaje dentro de un ámbito social, donde el alumno será capaz de desenvolverse a través de la interacción que existía entre las personas que lo rodean.

Uno de los factores mas importantes de esta es la medición, la cual se da por media de las interrelaciones que tiene el alumno con su entorno.

Una diferencia fundamental que subyace a la línea de razonamiento sobre los cambios cualitativos y el papel de la medición es la distinción entre funciones psicológicas elementales superiores.

La estrategia general de Vygotsky consistía en examinar como las funciones psicológicas como la memoria, la atención, la percepción y el pensamiento aparecen primero en forma primaria para luego cambiare a formas superiores. Se distingue entre línea de desarrollo natural y la línea de desarrollo social.

El desarrollo natural produce funciones como formas primarias, mientras que el desarrollo cultural transforma los procesos elementales en los procesos superiores.

De acuerdo con Vygotsky, la característica fundamental de las funciones elementales es que se encuentran total y directamente determinadas por la estimulación ambiental. La característica central de las funciones superiores es el uso de estímulos artificiales que se convierten en las causas inmediatas del comportamiento.

Vygotsky argumentaba que no es la naturaleza, sino la sociedad la que por encima de todo debe ser considerada con el factor determinante del comportamiento humano. Estaba interesado particularmente en como la interrelación social en pequeños grupos conduce un funcionamiento psicológico superior del individuo.

El problema clave radica en como dar cuenta de las reacciones cambiantes entre las diferentes fuerzas del desarrollo y sus correspondientes conjuntos de principios educativos.

Vygotsky sostuvo que en determinados momentos de la aparición de un proceso psicológico, nuevas fuerzas del desarrollo y nuevos principios explicativos entran en el juego. En esos momentos se produce, según Vygotsky, un salto en la naturaleza misma del desarrollo.

La relación entre el aprendizaje y el desarrollo consiste en dos salidas separadas; primero, la relación general entre aprendizaje y desarrollo, segundo, los grasos específicos de dicha relación cuando los niños alcanzan la edad escolar.

El aprendizaje infantil empieza mucho antes de que el niño llegue a la escuela.

Cualquier tipo de aprendizaje que el niño encuentra en la escuela tiene siempre una historia previa, por ejemplo; los niños empiezan a estudiar matemáticas en la escuela, pero mucho tiempo antes han tenido experiencias con cantidades, han utilizado las operaciones se suma, resta, división o determinara tamaños.

Koffka, junto con otros teóricos aseguraban “que la diferencia entre el aprendizaje escolar y el preescolar consistía en que el primero se da un aprendizaje

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