EL SUPRESEGMENTALES

Muchos autores de pedagogía destacan la importancia de la comunicación

y de la formación en este aspecto del docente. Entre ellos Ken Bain, afirma que el

encargado de enseñanza debe usar “tonos convencionales, hablar claro y con

cuidado (...) hacer ligeros cambios de ritmo ante puntos clave en el discurso”.

Green (1983) destaca en uno de sus estudios que los indicios contextuales son los

verbales y no verb ales (timbre, el acento, y entonación; gestos, expresión facial y

distancia física) que indican cómo deben entenderse las emisiones y la

comprensión conversacional.

Nérici en su libro “Hacia una didáctica general dinámica” explica la

importancia del docente de hacer un curso de ortofonía (educación de la voz), ya

que es fundamental la utilización correcta de su herramienta de trabajo, “pronuncie

bien sus palabras, que su dicción sea correcta”.

F. Balderiote, expresó la diferencia técnica que existe en la voz y el habla

del docente de nivel medio y superior con respecto a los de otras áreas. Por

ejemplo, el docente de nivel primario: debe realizar gran variación de alturas

tonales e intensidades en su discurso, adquirir flexibilidad y expresividad corporal.

El docente de nivel inicial también deberá poseer aun más expresión y dinámica

corporal y vocal, variaciones de volumen y de tonos.

Otros, como áreas de educación física, afirma la licenciada en

fonoaudiología, deben desarrollar una concientización de su propio esquema

corporal disociado de sus emisiones, la voz en intensidades altas logrando una

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voz de mando y de grito. Aquellos que pertenecen a la enseñanza de la música

poseer musicalidad en la voz hablada y facilidad para alternar de la voz hablada a

la cantada. Los docentes de idiomas, los cuales deben cuidar la prosodia de la

lengua que enseñan, modificando su tracto vocal según la características

fonéticas. Y por último, detalla a los encargados de enseñanza del nivel medio y

superior: su discurso n exige gran variación de tonos e intensidades, aunque

o

debe mantener la expresividad para mantener la atención y persuadir al alumnado

con los temas expuestos.

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2. Investigación

Objetivos Generales: analizar y comparar las características prosódicas de los

docentes durante sus clases y prestar especial atención a la intencionalidad.

Objetivos Específicos: brindar aportes para mejorar la formación del habla y

discurso del docente a fin de favorecer los aprendizajes y los vínculos con sus

interlocutores (alumnos). Como así también, ser el inicio de futuras

investigaciones.

Se utiliza como instrumento la observación que permite la recolección de

datos de manera estructurada durante no menos de una hora cátedra (cuarenta

minutos como mínimo). Los registros son realizados con una planilla de registro

específicamente confeccionada para esta investigación (ver añexo).

Los datos obtenidos se agrupan en áreas de conocimiento dividas de la

siguiente manera: exactas, humanística, sociales, salud y arte. Se identifican

rasgos comunes intra y extra área. El diseño que se considera, por las

posibilidades del autor, es no experimental transversal descriptivo, porque el

trabajo de campo es realizado en observación en un determinado momento sin

manipulación de ninguna de las variables. Éstas

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