Circular600
majonegron28 de Junio de 2012
10.822 Palabras (44 Páginas)337 Visitas
REPUBLICAD EC }IILE
MINISTERIODE EDUCACION
@PEIP
CEIITROD E PERFECCIONAMIENTOE,X PERIMENTACIONE INVESTIGACIONESP EDAGOGICAS
hf w+
SANTIAGOD EC HILE,C PEIPN, OVIEMBRDE E 1993
PRUEBDAE COMPORTAMIENTO
MATEMATICO
RICARDO OLEA G.
Neuroslqulofi o lnfont¡l
HERNANA HUMADAA ,
Prof. Especlollstoe n
Deficlenclo Mentol,
Docente del Depoftomento
de Educoclón Dlferenclol
de lo Unlversldod Metropolltono
de Clenclos de lo Educoción.
LUZE LENAL IBANOA .
Pedogogo Teropeuta.
Docente del Deportomento
de Educoclón Dlferenclol
de lo Unlversldod Metropolitano
de Clenclos de la Educoclón.
@PEIP
CElwROD E PE R FEC CI O NAMI ENTO.
EXPER I M EN TACIO N E /NYFSIIGAC 'ONES
PEDAGOEEAS
DIRECTOR
Gobrlelde Ptjodos H.
SECRETARrGOE ^N E R ALE JE C UTIVO
René Reyes Soto
C OO RD I NADOR DE P U B LI CAC'ONES
C lo tñio D ono lre Reto mol
COORDINADORD EI A EDICION
Fernondo MuñozConoles
D/SEÑO GRAFICO Y PORTADA
JoÉ Moroleslnfante
VENTAY DISTRIBUCION
Areo de Comerclollzoclón CPEIP,
SATONEDSE VENTA
¡ Son Comilo 2ó2,4e plso Fo¡p: 6il4ól I - Sfgo.
. Sc,de Lo Barn*heo, comino Nldo de Agilos s/n
Fonos:21ó7ó0-2 2 ló7ffi- 2ló7&7
Fox:21ó 7ó ó2
SEGUNDA EDICION
Novlembre 199.3
REG.P ROP. INTELEC¡.1 ¡5eQ lffi/79
Esto Publicoclón ho sldo declorodo'Motqiol de conwlto'
de lo Educoción Chlleno por el lnforme Técnlco Ne 7ó de
1985M, INEDUC,
I m presos )0 mp ouser ó9 8894
PROLOGO
La educación, por lo general privilegio el aprendizaje en el dreo de lo
Lecfo - Escrifuro, en desmedro de otros oprendizojes de orden mos operocionol,
Es osí como padres y moestros demuestron preocupoción ol percotarse que un
determinodo niño no ho logrado odquirir el meconismo de lo lecturo y de lo
escrituro dentro de los pluos normoles estipulodos,lo cualconllevo lo interuención
de un profesor especiolisfo que centraró su otención principolmente en
diognosticor y rehobilitar toles dificultodes.
Sin emborgo, no obseruomos uno octitud equivalente cuondo nos
enfrentomos o un niño que evidencio dfficultodes en el óreo del Cólculo, tonto o
nivel del monejo de componentes simbólicos; operotorio y/o resolución de
problemas,
Lo onterior, de olguno manera, esto explicodo por el hecho de que si
bien d'sponemos de obundonte informoción sobre como /os nlnos aprenden los
matemüicat no existen instrumentos estondorizodos que permifon evoluor sus
dificultodes,
El CPEIPo, rganismo Técnico Nacionolde NivelS uperiord elMinisterio de
Educoción, con el propósifo del contribuir ol mejoromiento de lo Educoción en
esto óreo, tiene el agrodo de presentar Io segundo edición de lo "Prueba de
Comportomiento Motemótico', instrumento estondorizodo que seruiró de opoyo
o tos profesores diferencioles, poro determinor en formo exhoustivo lo disposición
y el rendimiento de los octividodes motemoticas elementales de /os diferentes
cursos del nivel bósico.
En resumen, occiones como éstos contribuye a posibilifor lo poñcipoción
de los profesores diferenciales en la gran tareo de olconzor niveles mós oltos de
Calidod de lo Educoción chileno, en beneficio de todos los olumnos que osisten
o lo escuelo.
Gabriel de Pujodos Hermosilla
Director
INDICE
PRESENTACION
AGRADECIMIENTOS
FUNDAMENTACION TEORICA
ETABORACIONO (PERIMENTAL:
PRUEEA DE COMPORTAMIENTO'VIATEÍVIATICO
l. Muestra.
2. Seleccióny construcciónd e ítemes.
3. Análisis de la prueba experimental.
4. Ensamblajed e la prueba.
5. Aplicación a muestra de estandar¡zación.
ó. Análisis de ítemes.
7. Estudio de confiabilidad.
L Validez.
9. Ar¡álisis de rendimientos respecto edades, sexo y nivd
socioeconómico.
| 0. Caracterizaciónd el instrumento.
I l. Normas:
7 años.
8 años.
9 años.
l0 años.
| | años.
l2 años.
AAID(OS:
Anexo No l: Instruccionepsa ra la aplicaciónd e la P.C.M.
Anexo No 2: Protocolo.
Anexo No 3: Láminas.
BIELIOGRAFIA
Pá9.
5
7
9
l7
t9
20
2l
22
22
23
23
24
24
25
25
25
26
28
30
32
34
3ó
39
4l
57
6l
83
PRESENTACION
*,,.Yor estoboy multiplicoboc on grondest ropiezosy no sobÍod ividir
(nunco he podido oprenderlo)'.
PobloN erudo.- Confiesoq ue he Vivido'.M emoriosE' d.C Írculod e
Lectores(P Ó9.1 2O.1 974'
Cuando un niño normal no aprende a leer en el curso del
primer oño de enseñanzo básico, o queda muy atrós Con.respecto
o sus compoñeros, suscito de inmediato la preocupctción de sus
podres y de sus moestros, Algunos veces, hocio el finol del oño, las
'mós
en el tronscurso del oño siguiente, es sometido o los hobituoles
exómenes e investigac¡ones que concluyen en lo ofirmociÓn o el
rechazo det diagnÓstico de 'trostornos en el oprendizoie de lo
lecto-escritura",
Sin emborgo, no observomos esfo octitud diligente cuondo un
niño evidencia dificultodes en el oprendizoie de los nÚmeros Y en su
monejo elemental,
S¡ O¡en es c¡erto que disponemos de obundonte informaciÓn
sobre cómo niños normoles aprenden los mateméticos, no existío
entre nosotros un instrumento eStondarizodO que cOntribuyera o
evoluar si un niño estó o no dentro de lo que los olumnos, en los
'pcroimpteorno s orios de enseñanza bósico de nuestro medio chileno, y rinden en cuonto o oprendizoie Y moneio elemental de
los número,
lJno de tos dificultodes para lo confecciÓn de una pauto de
examen destinada o este fin, es que casi no haY unidod de criterio
paro iniciar en las Escuelos Bóslcos lo enseñonzo de los mote-
'mática,
es sobido tombién que haY vorios métodos en uso, olgunos
o títuto experimentat, De todos modos, lo experiencio prev¡o propio
de los niños preescolores, o lo que se sumo luego la enseñonzo
elementot de toS primerOs orios bósicos, Conducen a un ConOCimiento
mínimo común a todos /os nirios normoles'
Lo necesidod de determinor en formo exhoustivo la disposiciÓn
y et rendimiento en los octividodes matemóticos elementoles de los
'niños
de los diversos grodos escolares bósicos, fue el fundomento
que tuvimos para someter a prueba un instrumento de esto
noturolezq,
Los Autores
FUNDAMENTACIO N TEORIC A
Dentro de los múttiplesa spectosq ue integran los procesosp síquicos,n os encontramosc on el
ftrEamiento lvtatemáticóy coni a simbolizaciónc orrespondientec,o nsütuidap or el lenguajem atemáticD
r€rbatq, ue a su vez,e ss imbolizadoe n la grafíad e losn úmerosy en loss ignosm atemáticosE. n este
cg¡dio, noi referiremosa loss ignose tementaleys a losp rocesosd e pensamientoo lengu{e matemático,
indispensablee n el aprendtzajein icial que cubre los primerosg radosd e la enseñanzab ásica'
El pensamientoM atemático,P ensamientocu antitativo o LenguajeM atemáücoe, se studiadoe n la
acualidad por diferentes autores, quienes afirman que el lenguaje verbal es una simbolización de
,. estro pensamientos, iendol a escritura,a su vez,u na simbolizaciónd e éste,e xisüendop, or lo tanto,
dentro de nuestro pensamiento,u na modalidade speciald enominadaP ensamientoC uantitativo o
hnsamiento Matemático,q ue permite el manejo de las retacionesn uméricase, l cálculo y todo lo
concernientea la simbotizacóno codificacióne speciatq, ue implicae l sistemad e lasm atemáticasy que
difiered e otros s¡stemasc, omo por ejemplo,c on el del LenguajeM usical'
Lad ualidadp ensamiento-Lenguaejen, e l campod el razonamientmo atemáticosu poneu n estadio
wperior,y a que no se trata dellprendizaje de la lengua,s ino que, de la organización previa del
pensamientoe.s toe s,d el manejod e conceptosq ue requierend e la capacidad e clasificacióyn ,p or lo
tantod e abstraccióyn de geneializaciónq,u ee n el casod e lasm atemáticaism' plicaa grupacióna ditiva
de categoríass,e riacióny llasificaciónd e elementosd,i ferenciays s emejanzacsu alitativays en general
lase structurasre versibleqsu e posibilitanla abstracción'
El pensamtentose confundee n muchosa spectosc on el lenguajey, la psicologíae v-olutivan os
enseñac ómoa mboss en ecesitanm utuamented esdee l iniciod es ud esarrolloll,e gandoa afirmarse que
lasp alabrasd el lenguajeh ablados eríanm eross onidoss ins entidos i no fuerap or el pensar, y que, a la
inversal.o sc onceptorii n lut palabrass eríans ólov ariedadeisn conexa(s2 1N. o es,p or consiguiented e
...