Dossier De Baloncesto

DOSSIER

DE

BALONCESTO

TAMARA MADRIGAL HERRERO

ASIGNATURA: BALONCESTO

AÑO 2011- 2012

INDICE

Indice..................................................................................................................................Pag 1

Metodología del baloncesto...............................................................................................Pag 2-3

Elementos estructurales del baloncesto.............................................................................Pag 4-8

Principios tácticos colectivos y acciones tácticas individuales del juego de ataque y defensa...............................................................................................................................Pag 8-10

Los fundamentos técnicos de ataque y defensa................................................................Pag 10-19

Las acciones tácticas colectivas de ataque y defensa.......................................................Pag19-23

Bibliografía.........................................................................................................................Pag 24

TEMA 1: METODOLOGÍA DEL BALONCESTO

El valor educativo del baloncesto:

El esparcimiento despierta las fuerzas creadoras, agudiza los sentidos y la mente, modela el carácter y educa la responsabilidad; enseña a enfrentarse a la victoria y a la derrota y a la frustración, y también enseña la necesidad de autoridad; exige la máxima seriedad y confiere la más placentera despreocupación; ejercita la disciplina y la la colaboración, despierta el sentido del orden, familiariza a los más jóvenes con el poder de la casualidad, proporciona un tiempo de relajación mental y libera, puesto que no es útil para ningún propósito externo. Sólo a través de la actividad lúcida un niño es capaz de experimentar la acción recíproca de la fortuna en su doble faceta, tener suerte y ser feliz.

Por esta razón los padres harán bien en convertir el recreo en el vehículo central de una educación consciente, ya que acompaña el desarrollo de una persona en el momento en que deben desplegarse sus talentos.

Modelos de enseñanza-aprendizaje del baloncesto:

Desde sus inicios el baloncesto se ha basado en un modelo de enseñanza tradicional, basado en métodos conductistas. Para Bonet (1983), una de las características más importantes que lo definen, ha sido la obsesión por los aspectos eficaces de la enseñanza y el aprendizaje, en particular se destaca el trabajo con la técnica individual, pero apenas se desarrolla su aplicación en el juego, es decir, la táctica. Blázquez (1995) resalta también que se busca el resultado eficaz basado en el dominio de las habilidades conocidas y estandarizadas.

En esta línea, Romero (2000) insiste en que este modelo se caracteriza por una gran preocupación por la eficacia con objeto de conseguir un buen resultado final. Algunas características de estos modelos son:

‐ Las actividades se realizan siempre según estereotipos,

‐ el progreso se mide en función del grado de dominio de la técnica específica,

‐ las situaciones se encasillan en esquemas preestablecidos de antemano,

‐el volumen de trabajo y el número de repeticiones van a ser entendidas como

las claves de la eficacia.

Este modelo plantea una visión demasiado estática del aprendizaje (Devís,1995).

En la actualidad se utilizan modelos alternativos que plantean la enseñanza de un deporte partiendo de situaciones más globales y reales, basadas en la táctica (Contreras,1998). Por lo tanto, conceptos como enseñanza global, aprendizaje significativo, motivación y aprendizaje lúdico, enseñanza activa, valorar la progresión por encima de los resultados, profesor como orientador, atender a las particularidades de los alumnos, adaptar material, reglas e instalaciones, etc. son propias de este modelo de enseñanza deportiva.

La enseñanza del baloncesto en el contexto escolar y extraescolar:

Los objetivos que deben cumplir los procesos de enseñanza-aprendizaje dentro del deporte escolar y del deporte extraescolar según diversos autores son los siguientes:

En primer lugar, Saura (1996) plantea los siguientes objetivos dentro del deporte escolar:

Valorar el rol educativo de las actividades deportivas. Por encima de la competición y el resultado está el proceso de formación y ecuación del alumno.

Complementar el programa escolar deportivo. Incidiendo sobre hábitos de práctica deportiva, aprendizaje técnico e iniciación polideportiva.

Apreciar el valor sociocultural del deporte.

Elegir la actividad adecuada para cada sujeto. Será importante para asegurar la práctica continuada de la actividad.

Establecer contactos entre escuela y sujetos.

Utilizar la competición como un medio. Así el sujeto aprende a controlar sus emociones ante el éxito y el fracaso.

Promocionar el espíritu de equipo y la cooperación.

Difundir el juego limpio.

Utilizar el deporte como actividad del tiempo de ocio.

Por otro lado, Delgado (2000) plantea una serie de objetivos del deporte extraescolar:

Complementar la oferta educativa que realiza el centro con nuevas actividades. De esta forma, la formación será más amplia y completa. Las ofertas amplias y variadas son indicadores de la calidad de enseñanza de un centro.

Ofrecer a los niños un lugar en el que puedan dedicar su tiempo libre de forma diferente. A través de las actividades extraescolares los alumnos van a ir aprendiendo a utilizar su tiempo libre, ya que ellos mismos van a ir, poco a poco, ayudando a gestionar las actividades.

Alcanzar una mayor rentabilidad social y educativa de las instalaciones y dotaciones de los centros. A través de las actividades extraescolares se pretende sacar el máximo partido de los recursos materiales existentes.

Facilitar una relación de los alumnos con el centro menos marcada por la obligatoriedad y la rigidez de las actividades lectivas. Estas actividades pueden repercutir en una mejor relación de los alumnos con el centro.

TEMA 2: LOS ELEMENTOS ESTRCUTURALES DEL BALONCESTO

Terreno de juego:

Una pista de baloncesto tiene que ser una superficie dura, plana, rectangular y libre de obstáculos, con 15 m de ancho y 28 m de longitud.

El perímetro de la pista debe estar libre de obstáculos a dos metros de distancia.

La altura del primer obstáculo que se encuentre verticalmente sobre la pista debe de estar como mínimo a 7 m de altura.

Si se utiliza luz artificial, la cancha debe quedar uniformemente iluminada y la colocación debe ser hecha de manera que las luces no entorpezcan la visión del jugador al encestar.

Las líneas que limitan la cancha deben ser bien definidas y estar a distancia mínima de 1 m de cualquier obstáculo.

Las líneas longitudinales se denomina líneas laterales y las líneas que delimitan el ancho de la cancha líneas de fondo.

La distancia mínima entre las líneas de la cancha y los espectadores debe ser de 2 m.

El círculo central, marcado en el centro terreno, tiene un radio de 1,80 m medido al borde exterior de la circunferencia.

Desde el punto medio de las líneas laterales se marca una línea central, paralela a las líneas de fondo, que se extiende 15 cm por fuera de cada línea lateral.

Se llama pista delantera de un equipo o campo ofensivo a la parte de la cancha comprendida entre la línea de fondo (detrás del cesto del equipo contrario) y el borde más próximo a la línea central.

Se llama pista trasera o campo defensivo de un equipo a la otra mitad del terreno de juego, incluida la línea central.

Paralela a la línea de fondo encontramos la línea de tiros libres, que se encuentra a 5,80 m de la línea de fondo y a 4,60 m de la canasta. El círculo donde se encuentra la línea de tiros libres tiene un diámetro de 3,6 m. Todas las líneas miden 5 cm. de ancho.

Los pasillos de tiro libre son las áreas restringidas ampliadas dentro de la cancha con semicírculos de un radio de 1,80 m cuyo punto central se coloca en el punto medio de las líneas de tiro libre.

Los espacios (a lo largo de los pasillos de tiro libre) que ocupan los jugadores para los tiros libres se marcan de la siguiente manera:

1. El primer espacio está a 1,80 m del borde interior de la línea de fondo, medido a lo largo de la línea lateral del pasillo de tiros libres. Tiene un ancho de 85 cm.

2. El segundo espacio es adyacente al primero, también con un ancho de 85 cm.

Las líneas que marcan estos espacios miden 10 cm de largo y son perpendiculares a la línea lateral del pasillo de tiros libres. Dentro de las áreas restringidas se traza semicírculos pero con líneas discontinuas.

En los lados menores se sitúan los aros que están a 3,05 m de altura

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